渡荆门送别说课稿
《渡荆门送别》说课稿
《渡荆门送别》说课稿《渡荆门送别》说课稿1教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点:品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排1课时。
教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
）2．这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
）三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
后两句“月下飞天镜，云生结海楼。
”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。
部编版语文八年级上册.《渡荆门送别》说课稿
一、说教材《渡荆门送别》是人教版语文教材八年级上册第三单元的课文。
本单元的诗歌都是描写山水，在写景中抒发情感的诗。
它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和古代文化积累传承的意义。
二、说教学目标： 1、知识与能力：（1）、了解这四首诗相关的背景知识。
（2）、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
（3）、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
（4）、背诵并默写四首诗。
2、过程与方法：（1）、加强朗读训练。
让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
（2）、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
（3）、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（ 3、情感态度价值观：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
三、教学重难点：1、教学重点：体会诗词的意境美、语言美。
背诵并默写四首诗。
2、教学难点：激发学生想象。
再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
设计依据：背诵和默写是首要。
着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。
八年级的学生已经学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的自主学习和合作学习的能力；但本班学生存在学习习惯较差，不善于主动学习积极思考的不足。
五、说学法：1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体会并感悟这首诗的思想内容。
2、尝试学习法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
六、课时安排：1 课时七、教学过程：1、导入：李白出生地？李白什么时候离家远游？李白是如何走上仕途的？（3”）李白生于武后长安元年（701 年）。
李白祖籍陇西成纪（今甘肃秦安县）。
关于其出生地有多种说法，一说出生在剑南道之绵州（巴西郡）所属昌隆县（712 年更名为昌明县，今四川省绵阳市所属江油市）。
《渡荆门送别》古诗优秀教案
《渡荆门送别》古诗优秀教案《渡荆门送别》古诗优秀教案（通用7篇）在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《渡荆门送别》古诗优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《渡荆门送别》古诗优秀教案篇1教学目标知识目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
德育目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。
3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。
2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
教具准备多媒体课时安排1课时【教学过程】一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
《渡荆门送别》教案5篇
《渡荆门送别》教案5篇第一篇：《渡荆门送别》教案渡荆门送别课时：1课时教学目标：1.理解重点诗句的含义，理解诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
(重)2.反复诵读，充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。
(难)3.学习唐诗，激发灵性，陶冶性情，丰富文化积累。
(重)教学过程：一、导入新课略二、整体感知 1.作者及背景李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
其诗风雄奇豪放、想象丰富，对后代的诗歌创作产生深远的影响。
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。
这一次，他从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
2.字音及节奏荆门jīng 大荒huāng 海市蜃楼shèn 3.译文我乘船一直远渡到荆门山之外，来到古老的楚地游览。
/山峦随着平原的出现从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
/月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
/依旧是我喜爱着的故乡流来的江水啊，它不远万里送我乘船远游。
三、合作探究1.《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：交代了远渡的地点和此行的目的。
2.颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
3.颈联的描写有何妙处？明确：颈联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，描绘了水中映月图和天边云霞图两幅美景，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情。
4.赏析尾联。
明确：尾联运用拟人的修辞手法，写出了长江水送“我”的离别之意。
明明是作者依恋故乡，却借故乡的山水说故乡眷恋自己，含蓄地流露出思乡之情。
人教版八年级语文上册《渡荆门送别》说课稿
人教版八年级语文上册《渡荆门送别》说课稿1. 文本背景及选文解读1.1 文本背景《渡荆门送别》是人教版八年级语文上册的一篇散文课文，选自明代作家杨慎的《世说新语·文学》一篇，通过作者亲身经历的描述，描绘了壮士背井离乡、远行他乡的场景，表达了对离别的深情告别和尊敬之情。
本文共167字，采用古文体写作，运用典故和夹叙夹议的手法，既贴近生活又富有哲理。
1.2 选文解读本篇文章是在描述壮士远行的情景下，表达了作者希望壮士能毫无顾虑地回家，不再受到政治环境的阻碍，得以和亲人团聚的愿望。
通过对壮士的深情诀别，突出了家国情怀和忠诚精神，弘扬了传统美德。
同时，文中还融入了人生哲理的思考，让读者在真实场景中思考生活的意义和价值。
2. 教学目标2.1 知识目标•了解《渡荆门送别》的背景和作者；•分析文中典故和夹叙夹议的手法；•理解文中所表达的家国情怀和忠诚精神；•掌握古文阅读和鉴赏的基本技巧。
2.2 能力目标•能够用简洁的语言描述文中描写的意境和情感；•能够理解并分析文章中所提到的典故和隐喻；•能够运用归纳总结的方法提炼文章的主旨；•能够运用归纳整理的方法进行古文鉴赏。
2.3 情感目标•弘扬传统美德，让学生感受到家国情怀和忠诚精神的重要性；•培养学生对历史文化的尊重和热爱；•培养学生对家庭和亲情的珍视和感恩。
3. 教学重点和难点3.1 教学重点•分析文中的典故和夹叙夹议的手法；•理解文中所表达的家国情怀和忠诚精神；•运用归纳总结的方法提炼文章的主旨。
3.2 教学难点•理解文中典故和夹叙夹议的含义和作用；•分析作者表达的家国情怀和忠诚精神的具体方式；•提炼文章的主旨，抓住关键信息。
4. 教学内容和方法4.1 教学内容•文本背景与作者介绍；•文本解读与分析；•典故与紧密联系；•忠诚与家国情怀；•主旨的归纳整理。
4.2 教学方法•预习导入法：通过让学生了解背景和作者情况，激发学生的学习兴趣；•典故引入法：通过解读文中的典故和夹叙夹议，引导学生深入理解文章的含义；•归纳总结法：通过让学生归纳整理文章的主旨，培养学生的归纳总结能力。
《渡荆门送别》说课稿
渡荆门送别一、标准本文档是一篇说课稿，旨在介绍一篇名为《渡荆门送别》的文学作品。
文档以Markdown文本格式输出，要求最低字数为1200字。
二、作品简介《渡荆门送别》是唐代杜甫创作的一首诗，讲述了诗人在荆门渡口与好友分别的情景。
这首诗描绘了别离的悲壮与壮烈，体现了唐代诗人对友情和逝去的岁月的深切思念。
三、文本分析1. 诗歌体裁《渡荆门送别》是一首五言律诗，共计四十字，押韵格式为AABB。
2. 内容概要诗先描绘主人公沉痛的离别心情，接着描述长江的壮丽景色和渡船的离岸。
作者通过描写长江的激荡与波涛，表达了自己内心澎湃的离愁之情。
接下来，诗人赞美长江的威猛与强大，将其作为自己远行的倚靠，同时表达了对友情的深厚感激之情。
最后一句“去时细雨湿尘埃，暮去楚山真演哀”，通过对友人与演出的暮去的描写，进一步增强了离别的伤感。
3. 语言特点本诗语言简练，表达含蓄而凄美的离别情感。
其中娓娓动听的描写了江水和船只，展现了作者细腻而深情的笔触。
另外，诗人在描述词方面运用了大量意象，如长江的“激荡”与“波涛”，以及离去时细雨的湿润和黄昏山的真演哀，都使全诗更富有声音和画面感。
四、教学目标通过浅析《渡荆门送别》这首诗，使学生了解以下几个方面：1.了解唐代杜甫及其作品的背景和特点；2.领悟杜甫在此诗中表达的离别情感；3.分析诗中的意象和语言运用；4.培养学生对古典诗歌的鉴赏能力和表达能力。
五、教学过程1. 导入通过播放和讨论一段与离别相关的视频或图片，激发学生对离别的思考和感受，引入《渡荆门送别》这首诗。
2. 教学内容2.1 背景介绍简要讲解唐代杜甫的生平和成就，以及其作品的特点和影响。
2.2 诗歌分析分析《渡荆门送别》的整体结构和押韵格律，让学生了解五言律诗的基本特点。
2.3 情感表达通过诗中的具体描写和词语，引导学生感受诗人的离别情感，体悟友情的宝贵和离别的痛苦。
2.4 语言运用分析诗中的意象和修辞手法，让学生理解汉语诗歌中常见的表达方式和形象描写。
《渡荆门送别》古诗教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》这首古诗。
（2）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
（3）了解唐代诗人李白的生平事迹及诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗句的意象和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的热爱和离别时的不舍之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
2. 教学难点：（1）诗句中的意象和表达技巧的分析。
（2）李白生平事迹及诗歌风格的了解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李白生平事迹及诗歌风格。
（2）提问：同学们知道哪些关于李白的诗歌？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《渡荆门送别》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗句的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗句的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）分析诗句中的意象，如“渡荆门”、“长江水”、“故乡云”等。
（2）体会诗人离别家乡时的不舍之情。
5. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）激发学生对传统文化的兴趣，鼓励课下自主学习。
四、作业布置：1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 写一篇关于《渡荆门送别》的赏析文章。
3. 调查了解其他唐代诗人的作品，下节课分享。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨等方式，使学生掌握了《渡荆门送别》这首古诗的知识与技能。
在教学过程中，注意引导学生体会诗人的思想感情，激发学生对传统文化的兴趣。
通过作业布置，巩固了所学内容，为下一步学习做好了铺垫。
但在课堂互动方面，还可以进一步增加学生参与度，提高课堂活力。
六、教学内容：1. 复习《渡荆门送别》诗句，巩固学习成果。
2. 学习李白的其他著名诗歌，如《将进酒》、《庐山谣》等。
《渡荆门送别》教案(5篇)
《渡荆门送别》教案（5篇）可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。
从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照顾诗题中的“送别”，全诗紧扣题目绽开，构造清楚，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。
抓住两联写景名句，特殊是颔联，要求学生通过想像，用一段话展现其画面的壮丽。
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看：①“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的安静，江岸的宽阔；②“仍怜家乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，给予江水以情意。
教学新课篇二1、简介李白（701－762），唐代宏大诗人，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪。
他是我国继屈原之后又一个出色的浪漫主义诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的理想和抱负，以剧烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
杜甫曾赐予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”李白是我国宏大的诗人，是继屈原之后又一个宏大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最出色的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
2、简介写作背景诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别朋友，是设想家乡的山水送别自己。
诗人李白一生脚印几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮美河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。
诗人在二十五岁之前始终住在四川，这次是诗人第一次离开家乡开头漫游全国，预备实现自己的抱负理想。
出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
3、播放朗读读音，整体感知。
（1）学生听读，留意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远：乘船远行；云生：云彩兴起；怜：爱；家乡水：指流经四川的长江水。
（2）学生齐读这首诗，然后个别学生读。
（3）思索以下问题：A、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。
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渡荆门送别说课稿
渡荆门送别说课稿
渡荆门送别说课稿
教学目的：
1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点:
品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备
学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排
1课时。
教学步骤：
一、回顾旧知，导入新课
同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?
生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）
二、教师范读，整体感知
学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：
1．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
）
2．这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
）
三、品读诗句，体味内涵
1、介绍作者
2、逐句串讲
这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
后两句“月下飞天镜，云生结海楼。
”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。
诗人以移步换景的手
法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。
“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。
“仍怜故乡水，万里送行舟。
”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。
从另一面写来，越发显出自己思乡情切。
表现了作者浓浓的乡思。
综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送；写江流天地，地老天荒；写月照孤舟，依依相伴；写彩云变幻，绚丽多姿。
全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。
诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊！这份山水亲情就充盈在这字里行间。
四、指导朗读，熟读成诵
1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。
2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。
（兴致勃勃豪情万丈热爱家乡）
3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。
首联是诗歌的.起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。
颔联是诗歌的承。
李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。
刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。
眼前顿时一亮，心旷神怡。
这
一句要读出诗人的兴奋。
语调上扬，语速稍快，音色清亮。
颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。
这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。
语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。
尾联是诗歌的合，也是情感的归结。
由于前几联的蓄势这里是一个总的爆发。
要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。
语气深沉，语速徐缓沉稳。
4、创设情境引导朗读
颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：（生朗诵）
颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：（生朗诵）
尾联：诗人离开了生他养他的家乡。
这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊！李白满怀深情地吟道：（生朗读）
5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文
6、抽查朗读，点评。
7、齐读背诵
五、体会写法，指导写作
1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：
《赠汪伦》行xíng声shēng情qíng
《静夜思》光guāng霜shuāng乡xiāng
教师点拨归纳，总结一般规律。
（韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。
）
2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的？（弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合）
生答，教师点拨，总结。
3、这首诗采用了什么修辞手法？
生答，教师点评。
4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。
这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法？（寓情于景，借景抒情）
教师小结。
5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。
要求：注意偶句押韵；注意诗歌的起承转合；学习运用借景抒情的手法。
6、学生写作，教师巡视指导。
7、集体交流。
六、课堂总结
由学生谈收获。
七、板书设计
渡荆门送别
首联起叙事
颔联承借景抒情颈联转借景抒情尾联合直接抒情。