对普通高中多样化特色化发展的思考
普通高中多样化发展的思考
星点缀； 特色建设是使全体学生获益的行为， 而不是 让个别 学生 受 惠 的举 措 ）基 础 性 原则 （ 色发 展 应 ； 特 着眼于学生 的长远利益 ， 而非急功近利 ； 特色建设追 求满足学生发展 的培养模式的多样性 ， 而不刻意追 求教育风格方式的独特性） 内生性原则 （ ； 特色建设
一
、
明确几 个基本 问题
改革纲要》 出： 教师应尊重学生 的人格 ， 指 “ 关注个 体差 异 ， 足不 同学 生 的学 习需要 ， 满 创设 能引导学 生
主动参与的教育环境 ， 激发学生的学习积极性 ， 培养 学生掌握和运用知识的态度和能力 ， 使每个学生都
能得 到充分 的 发 展 。 ”培养 学 生 良好 的个 性 是 实 施
督 导评 价制度 ， 出对学 校办 学特 色的评 价 ， 突 引导 学
不得不掖起这些个性特长和创新精神 ， 去适应高考 的指针 。因为 ， 不论 谁 都 不会 为 了实 现 人 的全 面 协 调发展和培养创新型人才而轻视高考这一严肃而又 重大的课题。因为 ， 面对高考 ， 谁都不能输 、 输不起 。 推动普通高中多样化发展作为一项重大 的改革， 一 定会遇到这样或那样 的问题 。因此 ， 有六个 问题需 要 特别关 注 。
各类 创新人 才培养 的需 要 ， 须 走 出传 统 的单 一 办 必 学模 式 ， 出质量 ， 出特 色 ， 动 多样化 发展 ； 鼓 办 办 推 要 励特 色办学 ， 高普 通 高 中教 育 质 量 。如 何 创 造 条 提 件加 强制度 创新 和 政策 引导 ， 动 普 通 高 中多样 化 推 发展 ， 促进 学校形 成 办 学 特 色 ， 养 学 生 个 性发 展 ， 培 是各 级教 育管理 者 必须 面对 的实 际 问 题 ， 是 每 一 也
普通高中特色课程建设的思考
普通高中特色课程建设的思考随着教育的不断发展，教学内容和教学方式也在不断更新和完善。
在普通高中教育中，特色课程建设是非常重要的一环，它不仅可以丰富学生的知识和提高他们的综合能力，还可以满足学生的兴趣和需求，培养他们的创新精神和实践能力。
如何建设特色课程成为了各地教育工作者和学校管理者面临的一个重要问题。
在这篇文章中，我们将围绕普通高中特色课程建设展开思考，探讨如何更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要充分发挥学校和地方的优势资源。
每个学校都有自己独特的教学条件和环境，可以根据学校的实际情况，结合地方的特色和社会需求，建设与之配套的特色课程。
一些地处文化名城的学校可以开设文化历史类的特色课程；一些地处工业发达地区的学校可以开设技术职业类的特色课程；一些地处农村地区的学校可以开设农林类的特色课程。
只有充分发挥学校和地方的优势资源，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重课程设置的科学性和前瞻性。
特色课程不仅要符合学生的学科特长和发展需求，还要符合社会的发展趋势和需求。
在开设特色课程时，可以通过成立专门的课程研究与开发小组，邀请学科专家和教学专家参与课程设计，并结合社会的发展需求进行调研，以确保课程设置的科学性和前瞻性。
只有注重课程设置的科学性和前瞻性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学内容的实用性和关联性。
特色课程是为了培养学生的特长和综合能力，在设计教学内容时，可以尽量贴近社会实际，突出实用性和关联性。
可以邀请相关行业的专家和企业的负责人到学校进行讲座和实地考察，组织学生参与实际项目的设计和实施，或者开设与社会热点和前沿科技相关的特色课程。
只有注重教学内容的实用性和关联性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学方式的创新和多样化。
特色课程不仅要注重知识的传授，还要注重学生的能力培养和创新精神的培养。
关于普通高中多样化发展的思考
关于普通高中多样化发展的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
提出普通高中多样化发展是有针对性的，那么，当前普通高中教育存在着哪些迫切需要改革的问题,推动普通高中多样化发展的关键又是什么,通过对浙江省普通高中教育情况的梳理，也参考国外普通高中教育发展的情况，笔者力图从中寻找出答案，并尝试就推动普通高中多样化发展提出一些建议，与同行商榷。
一、普通高中教育面临的主要问题与挑战1995年原国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》以来，我省普通高中教育得到了快速的发展，普及与提高并行，在事业发展、学校建设和教育教学等方面都取得了显著成就。
具体表现在:高中教育事业规模快速发展，2009年浙江省高中段教育毛入学率达到92.5%，初中毕业生升学率达到97.9%;多元化办学的体制得到进一步确立，公办和民办普通高中教育都得到快速发展，民办普通高中在校生数约占总在校生数的1/5强;办学条件明显改善，2009年全省97.1%普通高中学校建有校园网，平均每4.8名学生拥有一台计算机，生均图书39.8册，生均仪器设备值达2467元;师资队伍整体素质明显提高，教师学历合格率2009年达到98.16%;优质资源覆盖面和整体办学水平稳步提高，全省有65%左右的普通高中学生进入优质高中学校就读。
随着普通高中教育的普及，人民群众日益增长的接受高中阶段教育特别是优质高中阶段教育的需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍十分突出;随着经济和社会的发展，尤其是“创新强省、创业富民”战略和经济的转型发展，对创新创业人才的渴求与长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式之间的矛盾尤为突出，普通高中教育的发展面临着重大的变革和挑战。
(一)社会需要多层次多类型人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。
新高考背景下普通高中多样化发展的三点思考
• 2014年国务院提出了深化考试招生制度改革实施意见。 • 高考综合改革试点主要在三个方面改革：一是改革考试科 目设置。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，计 入总成绩的高中学业水平考试科目。二是改革招生录取机 制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综 合素质评价的多元录取机制。三是增加学生的选择性，分 散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。到 2020年，全国实行新高考，从新高考看，明显注重了自主 选择、个性发展、身心健康、兴趣特长、多元录取等特点 。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（4）方式：培养方式多样化 • ①满足学生个性化的课程学习需求。 • ②建立针对不同学生的情况在课内和课外进行个 别辅导的教学组织形式。 • ③建立和推进分层教学、走班制、学分制、导师 制、学分互认制等教学管理制度。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
二、为什么要多样化发展？
1、国际视野决定
• 普通高中多样化发展是全球教育多样化的体现。联合国教 科文组织开发的《国际教育标准分类》（ISCED-97）将 高中阶段教育定义为3级教育，分为以下三类： 一是普通 教育（general education）,二是职业前或技术前教育（ pre-vocational or pre-technical education）,三是职业或 技术教育（vocational or technical education）。 • 经济合作发展组织（OECD）将成员国高中阶段教育提供 方式分为三类，一是学校型，全日制学校教育是基本教学 方式；二是双元型，；三是复合型。
新高考背景下普通高中 多样化发展的三点思考
黄冈市教育科学研究院 易淑泉
一、什么是普通高中多样化发展？
共论普通高中多样化有特色发展
事时话时共论普通高中多样化有特色发展（图片来源于网络）（图片来源于网络）各地开展拔尖创新型人才培养试点北京、上海、深圳、江苏等地开展拔尖创新型人才培养试点。
2013年，教育部与中国科协共同启动中学生科技创新后备人才培养计划，简称“中学生英才计划”。
2018年该计划被纳入《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》。
多样化发展改革实验得到了各地方政府的支持响应，探索多样化普通高中人才培养模式。
北京、上海、黑龙江、新疆和南京5个地方承担了该试点项目，并开展各具特色的探索和尝试。
运动方式推动倾向明显，缺乏科学顶层设计普通高中多样化发展是一项综合性改革，需要相应体制机制改革的配套支持。
然而，一些地方在推动高中多样化发展的过程中也出现一哄而上、盲目实施的新问题，以运动方式推动高中多样化发展的倾向明显，缺乏科学顶层设计。
学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权普通高中多样化发展多是省里统一部署、整体推进，教育行政部门在普通高中学校办学体制、培养模式、课程设置以及教学内容等方面具有绝对主导权，导致学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权。
体制和机制性障碍导致低水平多样化现实样态一些地方普通高中管理存在体制和机制性障碍，导致普通高中多样化发展在推进过程中总体上呈现出低水平多样化的现实样态。
同时，管办评分离和体制机制改革的不同步，也使得普通高中多样化发展改革难以实现效果的最大化。
（图片来源于网络）普通高中学校的办学定位当前我国普通高中学校必须超越10年之前提出的“转型发展”（即从精英到大众），要走上“创新发展”之路，将社会对人（才）的要求、普及化教育、教育选择性与高中阶段教育独特性等特点综合起来，确立我国普通高中学校的办学方向。
1.深刻认识普通高中“育人”价值：超越高考当代普通高中学校必须走出唯高考的改革发展思维，改变片面注重为高等教育服务的功能，必须回归以满足人的发展需求为导向的高中教育立场，这就是“育人”。
关于普通高中多样化特色化发展的思考
关于普通高中多样化特色化发展的思考
多样化特色化发展是普通高中发展战略转型的需要。
普通高中多样化发展是一个区域的全局性概念,包括办学体制、办学形式和人才培养模式的多样化;特色化发展是一种学校发展战略,指学校从没有特色到有特色再到特色学校的动态发展过程。
普通高中应定位于"基础+选择",这是多样化特色化发展的前提。
当前普通高中多样化特色化发展亟待解决的几个问题是:深化高考制度改革、落实和扩大高中办学自主权、发挥政府引导作用和增强办学主体自主发展意识。
促进普通高中多样化发展的思考精品文档9页
促进普通高中多样化发展的思考改革开放30多年来，我国九年制义务教育的基本普及、高等教育的大众化进程取得举世瞩目的成就。
随之，高中阶段教育的普及成为我国教育改革与发展的一项重大任务。
《中国教育改革和发展纲要》（1993）明确指出，“大城市市区和沿海经济发达地区积极普及高中阶段教育”。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，又明确指出，“到2020年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”。
在此推动下，随着经济社会的进步，各地高中教育蓬勃发展，在校人数逐年攀升。
但是，普通高中办学模式单一、人才培养模式单一，呈现出“千校一面”的局面，以至难以很好地起到教育的基础性作用。
因此，如何促进普通高中多样化发展是普通高中教育发展的关键。
一、普通高中多样化发展定义及主要内容1.普通高中多样化发展的定义普通高中多样化发展，即在先进教育理念指导下，通过办学体制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化和评价方式多样化所形成的普通高中的别具特色的发展局面。
其核心和载体是可选择的和多样化的课程，着力点是培养模式的创新，根本目的是促进学生全面而有个性的发展。
2.普通高中发展的多样化（1）办学体制多样化普通高中应当有四种形式：政府独立举办的公办普通高中、社会力量举办的民办普通高中、政府举办的由办学机构或办学团队管理的特许管理普通高中和社会举办的由政府资助的民办公助普通高中。
（2）办学模式多样化其办学模式包括5种类型：一是基础型普通高中、高端型普通高中、综合型普通高中和实用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和艺体型普通高中，三是城市普通高中、农村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走读制普通高中，五是大规模普通高中、小型化普通高中。
（3）培养模式多样化其培养模式包括拔尖学生培养模式、专门人才培养模式和高素质劳动者培养模式。
［1］二、普通高中多样化发展的价值取向普通高中多样化发展的根本目的是实现“为了每一个学生的终生发展”的目标，其价值取向是满足需求、提高质量和全面而有个性的发展。
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考目前，普通高中学生综合素质多元化评价已成为国内教育领域的热点问题。
多元化评价强调不仅对学生学术表现进行评价，还要关注学生的综合素质，包括品德、才艺、身心健康等方面。
在这种评价方式下，学校要通过多种形式的评价来全面了解学生的发展状况，并针对学生的不同特长和兴趣，给予相应的表扬和鼓励。
目前普通高中学生综合素质多元化评价存在一些问题，需要我们思考并加以解决。
现有的评价体系偏重学术表现，忽视了学生的综合素质。
在学校评价中，往往更多地注重学生在学科知识上的掌握程度，而对学生的其他能力和素质评价不够重视。
这导致一些学生为了追求好成绩而忽视了其他方面的发展，对于培养学生的全面素质发展并无益处。
评价方式单一，缺乏客观性。
目前学校的评价方式主要是通过考试和测试来评价学生的学术水平，这种评价方式容易造成成绩波动大、片面评价等问题。
学生的综合素质评价往往只是通过学校教师的主观评价来进行，容易受到个人偏见和情感因素的影响，缺乏客观性。
评价结果的运用不够充分。
虽然现有的评价体系可以了解学生的发展情况，但评价结果并没有得到有效利用。
评价结果应该为学生提供合适的发展建议和支持，帮助学生进一步发展自己的特长和兴趣。
在很多学校，评价结果仅仅用来当作奖惩的依据，而缺乏对学生发展的指导和引导。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
要建立起一个以人为本、关注学生全面发展的评价体系。
评价应该包括不同方面的内容，例如学业成绩、课外活动、品德发展等。
对于学生的发展状况，学校可以通过多种方式进行评价，例如观察、记录、访谈等。
评价方式应该多样化，不仅限于考试和测试。
学校可以采用更加客观、全面的评价方式，例如学科竞赛、项目展示、学生自评等。
通过这样的评价方式，可以更好地了解学生的实际水平和潜能。
要充分利用评价结果，为学生提供发展支持与指导。
评价结果可以为学生提供参考，帮助他们认识自己的特长和兴趣，并制定适合自己发展的目标和计划。
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对普通高中教育多样化，特色化发展思考
邢宏松
一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。
不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。
现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。
中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。
这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。
社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。
为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。
因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。
要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。
二、高中教育多样化，特色化发展内涵
高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。
其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。
国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。
普通高中的特色发展，首要是文化的特色。
文化是普通高中存在的标志和本质的反映。
每所普通高中因其历史传统、地理环境、办学理念的差异，都会形成自身特色文化。
不同的校训、校风集中体现普通高中的特色，是普通高中展示的“文化名片”、师生言行的“文化模式”。
办学风格的不同，说到底是文化差异。
实践启示我们：追求卓越，并附有特色的学校，如果没有卓越并附有特色的学校文化，永远不可能实现自己的目标。
学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。
如果一所普通高中对课程建设缺乏独立的思考，其结果必然是培养目标趋同、办学模式雷同、改革措施相近，远离办学特色。
学科特色存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境氛围之中。
从成功的特色高中办学经验来看，普通高中学科特色大体可分为：特色的学校课程体系，特色的优势学科，特色的优势课外教育形式。
人才培养模式特色是普通高中特色形成的保障。
多元智力理论认为：智力不是一种能力，而是一组能力，包括：遗言智力、音乐智力
逻辑智力等。
这为我们提倡积极的学生观、实施因材施教的教学观、形成多元的评价观提供了依据。
普通高中教育应该满足不同潜质学生的发展需要，为每一个学生提供适合的教育。
深入推进普通高中课程改革，鼓励开设各种选修课，增加课程的多样性和选择性。
没有多样，就没有选择；没有选择，就没有个性；没有个性，就没有特色。
个性化的校本课程建设则是学校教育的多元化和特色化的体现。
新课程理念认为，校本课程建设是结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，基于学校的实际需要和发展，基于学生的学习需要、个性特长和综合素质发展，由教师、学生和家长、课程专家的合作进行的课程发展。
校本课程的实施，能更好的提高学校的办学品位、促进学生的个性发展。
因此，从这个角度上讲，个性化的校本课程体现了高中教育多样化、特色化。
一所学校的特色，很大程度上体现在特色校本课程中，钟祥市荆襄高中依据学生实际情况，将学生的课外活动纳入学校的校本课程建设，2010年十月推出了“阅读”、“中长跑”、“唱歌”、“校园集体舞”四门必修课，“篮球”、“羽毛球”、“乒乓球”、“音乐”四门选修课，今年有推出了“烹饪”，“驾驶理论”两门选修课。
为了开好这些课程，一是安排有关老师辅导，二是提供必要场所和制定固定的时间。
每个班级均设有“图书角”，每天早操、课间操学生坚持跑操，课间跑操操后还有十分钟的集体舞活动时间。
每天早、中、晚各有十分钟的“飞歌”时间，另外星期三、四、五的第八节课和星期六、天的七、八节课均为上述课程的活动时间。
为了进一步丰富学生的文化生活，该校创办“时光”校刊杂志，获得校内校外一致好评。
这些特色校本课程使如今的荆高校园文化浓厚，生机勃勃，张弛有度，充满着希望。
只有个体高中的特色发展，才能构成整体高中的多样化发展。
高中多样化发展要求下的校本课程建设，就是高中特色发展要求下的校本课程建设。
校本课程建设的内在本质必然是追求学校发展的个性化和特色化。
三、实现普通高中教育多样化、特色化发展需解决的问题
（一）建立科学、合理、宏正的督导评价机制
当前高升学率依然是社会各界对学校的期待，甚至有些地方政府在考核学校业绩时，把上名校作为衡量办学好坏的首要标准。
要摆脱“千校一面”奔高考的局面，只有建立科学、合理、公正的督导评价机制，营造公正的社会氛围，鼓励学校依自身情况确定发展目标，发展规划。
（二）转变观念，实事求是，创新人才培养模式
实现高中教育多样化、特色发展需要所有从事高中教育的教育者们转变观念，因时、因地因材施教。
切实落实《纲要》提出的“创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面”。
“因材施教”要求学校依照各自的生源、师资、地域实情，科学定位学校发展方向，“学思结合”、“知行统一”
要求学校改革人才培养模式，处理好课内与课外，教与学的关系，把学习自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
（三）课程改革是高中办学多样化、特色化的机制保证
目前制约我国普通高中教育多样化、特色化发展的重要因素就是国家普通高中课程方案过于单一。
正如《纲要》提出“深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习，创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程改革的选择性，促进学生全面有个性的发展”。
学校有什么样的课程，就有什么样的人才培养，就有什么样的办学特色。
因此，落实新课改是高中教育多样化、特色化发展的机制保证。