完善少儿琵琶启蒙教育的探讨

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完善少儿琵琶启蒙教育的探讨

完善少儿琵琶启蒙教育的探讨

的掌 握 , 导学 生 用 心 感 受 音 乐 , 重 对 音 乐 表 现 力 和 感 染 力 引 注 的培 养 。 由于 现 阶 段在 许 多地 区 没 有 完 善 的 艺 术 教 育 管 理 体 系 , 分 琵 琶 指 导 老 师 , 别 是 一 些 非 专 业 人 员 , 能 针 对 学 部 特 不 生 个 体 特 征 正 确 运 用科 学 的方 法 施 教 ,只 是 教 会 学 生 机 械 下 意 识 地 弹 琴 而 不 是 演奏 , 使孩 子尽 快 弹 出曲 目 , 启 蒙 阶 段 为 在 在 力 度 要 求 方 面偏 大 , 成 学 生 肌 肉 紧 张及 手 型 不 稳 定 。 严 造 更 重 的 是 手 部 肌 肉损 伤 。经 过 几 年 的 练 琴 , 是 熟 练 , 缺 乏 技 看 但 艺 ,缺 乏 音 乐 感悟 ,使 学 生 艺 术 学 习生 涯 的提 升空 间 受 到 影 响 。随着 这 几 年 艺术 类 考 试 的升 温 , 多地 区 的 中学 加 大 艺 术 许 类 学 生 招 生 比 例 ,如 安 徽 合 肥 2 1 00年 普 通 高 中 特 色 班 再 度 “ 军 “包 括 艺 术 在 内 的 特 色班 招 生 学 校 增 加 ,. 扩 , 94 %高 一 新 生 将 入 读特 色 班 。 范 琵 琶 启蒙 教 学 中 , 面 培 养 并制 定 可 行 性 规 全 目标 , 拓 展 学生 的发 展 空 间 。 可
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完善少儿琵琶启蒙教育的探讨
◎ 王 巧 巧
( 阜阳师范学院音 乐学院 , 安徽 阜阳 2 6 0 ) 0 0 3
中图 分 类 号 : 6 2 3 文 献标 识 码 : J 3. 3 A 琵 琶 是 已有 二 千 年 历 史 的 古 老 弹 拨 乐 器 ,它 古 朴 典 雅 , 文章 编 号 : 6 3 0 9 ( 0 ) 7 一 1 0 0 17 - 9 2 2 1 0A 06 — 2 0 曲 , 琴 、 奏 是 一 种复 杂 的生 理 、 理 活动 , 当 而 有 规 律 地 练 演 心 恰 呼 吸 、各 器 官 的 和 谐配 合 等 都 直 接 影 响在 琵 琶 演 奏 中 的 技 巧 和 音 乐 感染 力 。 于琵 琶 启蒙 教 育 , 对 应注 意 学 生 正确 演 奏 方 法

学龄初期儿童琵琶教学法的研究

学龄初期儿童琵琶教学法的研究

学龄初期儿童琵琶教学法的研究【摘要】本文研究了学龄初期儿童琵琶教学法。

首先分析了学龄初期儿童对琵琶的认知特点,然后对现有的琵琶教学法进行了分析。

接着探讨了针对学龄初期儿童的琵琶教学法,并通过教学案例分析和教学效果评价来展示教学方法的有效性。

最后提出了优化策略,包括增加趣味性和互动性等,以及未来研究展望。

通过本研究,可以更好地了解学龄初期儿童学习琵琶的特点,为教学实践提供参考,促进琵琶教学的发展和完善。

【关键词】学龄初期儿童、琵琶教学法、认知特点、教学案例、教学效果评价、优化策略、研究展望1. 引言1.1 研究背景学龄初期儿童是指处于幼儿园至小学阶段的孩子,他们正处于认知能力和学习兴趣快速发展的时期。

琵琶作为中国传统的乐器之一,具有悠久的历史和深厚的文化底蕴,对学龄初期儿童的音乐教育具有重要的意义。

目前针对学龄初期儿童的琵琶教学法在实践中存在不少问题,比如教材过于抽象、教学方式单一、教学资源匮乏等,制约了教学效果的提升。

有必要深入研究学龄初期儿童对琵琶的认知特点和需求,探讨针对这一年龄段孩子的琵琶教学法。

通过针对性的教学设计和方法选择,提高学龄初期儿童对琵琶的学习兴趣和主动性,促进其音乐素养和审美情感的培养。

本研究旨在为学龄初期儿童琵琶教学提供理论支持和实践指导,为音乐教育工作者和家长提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨学龄初期儿童学习琵琶的特点和方法,从而为琵琶教学法的优化提供理论依据。

具体目的包括:1. 分析学龄初期儿童对琵琶的认知特点,了解他们在音乐学习中的心理和行为特征;2. 分析目前琵琶教学法的现状,找出其中存在的问题和不足之处;3. 探讨针对学龄初期儿童的琵琶教学法,从教学内容、方法、评价等方面进行设计和实施;4. 通过教学案例分析和效果评价,评估不同教学方法对学龄初期儿童学习琵琶的影响;5. 提出学龄初期儿童琵琶教学法的优化策略,为未来的研究和实践提供建议和指导。

通过本研究,旨在促进学龄初期儿童琵琶教学的发展,提高教学效果,满足学生的学习需求和发展潜力。

琵琶启蒙教学的几点思考

琵琶启蒙教学的几点思考

琵琶启蒙教学的几点思考摘要:琵琶是我国最具代表性的传统乐器之一,已有两千多年的历史。

现阶段,在全社会大力提倡美育教育,促进人的全面健康发展的时代,琴童群体逐渐扩大。

对于幼儿时期的琵琶启蒙教学的方式方法上,每位琵琶教师都各有见地,笔者作为一名基层琵琶教师在吸收各家教学理念的同时,针对幼儿的身心特点,提出笔者的一些反思加以探讨。

关键词:琵琶启蒙教学反思一、琵琶启蒙教育的年龄段及重要性接受琵琶启蒙教育的最佳年龄是5-7岁,这一年龄段的儿童最具可塑性,求知性。

美国心理学家艾里克森关于人格发展的阶段论中指出,这一年龄段多表现出好学、好问、好探究等特质,同时抽象概括能力逐渐开始发展,《学前儿童发展心理学》一书中也表明:“5、6岁儿童的思维虽仍然是具体形象的,但已有了抽象概括的萌芽。

”其次这一年龄段的儿童专注力基本能持续20-40分钟,且接受能力强。

音乐启蒙教育在音乐教育领域的地位不断提升,根据各类研究表明,无论从生理上或是心理上,音乐启蒙对开发幼儿大脑潜能、促进智力发展、增强身体机能敏锐度、激发想象力及创造力具有重要作用。

二、教学方式的反思及改良措施琵琶启蒙教学的方式方法很重要,作为启蒙教师,既要考虑幼儿的身心特点,又要为其在艺术道路上的长足发展充分考虑。

传统填鸭式教学只注重了学习的强制性,忽视了趣味性及学生的主动性。

琵琶作为弹拨类器乐,对手指及指法要求极高,初学者应以手指技法训练为主,但值得注意的是,在强调手指灵活度和左右手配合训练的同时,不应忽视培养学生用耳朵辨别音色的重要能力。

对于琵琶演奏的学习归根结底是音乐的学习,人类生来对声音是十分敏感的,听觉是幼儿时期感知客观世界发生作用最早也是最多的器官。

对声音的判断也是自然天然的,声音有乐音和噪音之分,随着年龄的增长,实际上我们对周遭环境中声音的敏感度是逐渐在降低的,孩童听到乐音,特别是类似“叮叮当当”时值短而清脆的声音时会感到十分欢喜;对吵嚷声,无规律的噪声会感到没有安全感而哭闹。

幼儿琵琶启蒙教育

幼儿琵琶启蒙教育

幼儿琵琶启蒙教育幼儿琵琶启蒙教育是指通过琵琶音乐教育,帮助幼儿培养音乐感知能力、音乐表现能力和音乐创造能力,促进幼儿全面发展的一种教育方式。

琵琶是一种古老的乐器,具有悠久的历史和深厚的文化底蕴,对幼儿的音乐启蒙教育具有独特的价值和意义。

在幼儿琵琶启蒙教育中,可以通过琵琶音乐的欣赏、演奏和表演,培养幼儿的音乐情感、审美情趣和创造能力,丰富幼儿的音乐体验,激发幼儿的音乐兴趣,促进幼儿的身心健康和全面发展。

在幼儿琵琶启蒙教育中,首先要注重培养幼儿的音乐感知能力。

音乐感知是幼儿认识音乐、理解音乐的基础,对幼儿的音乐素养和音乐修养具有重要的影响。

在琵琶音乐教育中,可以通过让幼儿欣赏琵琶音乐作品,引导幼儿感知琵琶音乐的旋律、节奏、音色和表现力,培养幼儿对琵琶音乐的感知能力,提高幼儿对琵琶音乐的认识和理解。

其次,幼儿琵琶启蒙教育要注重培养幼儿的音乐表现能力。

音乐表现是幼儿通过声音、动作、表情等方式,表达对音乐的理解和感受的能力。

在琵琶音乐教育中,可以通过琵琶演奏和表演,引导幼儿学习琵琶演奏技巧,提高幼儿的琵琶演奏水平,培养幼儿的音乐表现能力,让幼儿通过琵琶音乐表达自己的情感和情绪,提高幼儿的音乐表现能力和艺术表现能力。

最后,幼儿琵琶启蒙教育要注重培养幼儿的音乐创造能力。

音乐创造是幼儿通过音乐素材,进行音乐创作和表演的能力。

在琵琶音乐教育中,可以通过琵琶音乐创作和表演,引导幼儿学习琵琶音乐的创作技巧,培养幼儿的音乐创造能力,让幼儿通过琵琶音乐进行创作和表演,激发幼儿的音乐创造潜能,提高幼儿的音乐创造能力和创造表现能力。

总之,幼儿琵琶启蒙教育是一项重要的教育工作,对幼儿的音乐启蒙和全面发展具有重要的意义和价值。

在实施幼儿琵琶启蒙教育时,应该注重培养幼儿的音乐感知能力、音乐表现能力和音乐创造能力,促进幼儿的音乐素养和音乐修养的提高,丰富幼儿的音乐体验,激发幼儿的音乐兴趣,促进幼儿的身心健康和全面发展。

希望各位家长和教育工作者能够重视幼儿琵琶启蒙教育,为幼儿的音乐启蒙和全面发展提供更好的教育环境和条件。

浅谈幼儿琵琶教学

浅谈幼儿琵琶教学

浅谈幼儿琵琶教学琵琶是我国古典的民族乐器,它古朴、典雅,具有广泛的民族性和群众性。

琵琶教学目前在幼儿园还是一个新课题。

在近几年的琵琶教学中,我经过大胆尝试,逐渐摸索出了一套适合幼儿的琵琶教学法,促进了幼儿音乐素质的培养和琴艺水平的提高。

一、创设意境,激发幼儿的兴趣学习琵琶对幼儿益处很多,不仅有利于开发他们的智力,而且能使他们手指灵巧,胆大心细。

但幼儿学习琵琶并不那么简单,要使他们持之以恒就更不容易了。

每次上课前,我演奏一段幼儿熟悉的、富有儿童情趣的曲子让他们欣赏,从中激发他们的兴趣,使其不知不觉地进入到乐曲的意境之中。

如每次给新生上第一课,我都演奏《我们的祖国是花园》这首曲子。

小朋友们听到熟悉的曲调后,都和着拍子轻轻地哼唱。

弹完后,我就启发他们:要是这么美妙的乐曲,能由你们自己的小手弹出来,该多好!一下子,幼儿对琵琶就产生了兴趣。

我又带着幼儿从玩开始,了解琵琶。

如认识四根弦的高低音时,我模仿鸟鸣、牛叫声,让幼儿辨别。

“鸟叫的声音是什么样的?”“是细细的、高高的。

”“牛叫的声音是什么样的?”“是粗粗的、低低的。

”幼儿从玩中记住了四根弦的音高和位置。

学习音阶练习时,我又跟他们玩上楼梯游戏。

这样从玩开始,幼儿就不会把学琵琶看成是一种负担,而是一种乐于接受的游戏。

当他们在游戏中发现自己也能弹出好听的乐曲后,兴趣就会巩固并增强。

二、情感交融,培养幼儿的音乐感受力音乐感受力,是指幼儿在听音乐时,不仅能感受音的高低长短,还能体验到音乐反映的情绪和思想情感,并由此产生共鸣的一种能力。

在教学中,我非常注重情感交融,培养幼儿对音乐的感受力,让幼儿体验音乐,从而获得相应的音乐知识和琵琶弹奏技能。

如我在示范演奏《小放牛》这首曲子时,就将放牛娃的童稚、顽皮,尽情地表现在脸上。

演奏完后,我把乐曲编成故事讲给幼儿听,然后对照乐曲,告诉他们哪段是表现放牛娃可爱的,哪段是表现放牛娃顽皮的,让幼儿真正地理解曲子,并将这些感情融入到他们的演奏中。

学龄初期儿童琵琶教学法的研究

学龄初期儿童琵琶教学法的研究

学龄初期儿童琵琶教学法的研究1. 引言1.1 研究背景学龄初期儿童琵琶教学是琵琶教育领域的一个重要研究方向。

随着社会经济的发展和文化交流的加强,琵琶作为中国传统乐器之一,在学龄初期儿童中的普及程度逐渐提升。

目前对于学龄初期儿童琵琶教学法的研究还比较有限,缺乏系统性和深入性的探讨。

有必要对学龄初期儿童琵琶教学法进行深入研究,以促进琵琶教育的发展,丰富学龄初期儿童的音乐文化生活,培养他们的音乐表现能力和审美情趣。

本研究旨在探讨学龄初期儿童琵琶教学法的有效性和实用性,为琵琶教育工作者提供有效的教学方法和策略,进一步推动学龄初期儿童琵琶教育的发展和创新。

1.2 研究意义通过对学龄初期儿童琵琶教学法的研究,不仅可以提高教学效果,使学生更快地掌握基本技巧和表现能力,还可以激发学生对音乐的兴趣和热爱,培养他们的音乐表现力和创造力。

这也有助于传承和弘扬传统音乐文化,让更多的学龄初期儿童了解和喜爱琵琶这一优秀传统乐器,推动音乐教育的发展和普及。

研究学龄初期儿童琵琶教学法的意义不仅在于提升教学水平和效果,更在于促进学生全面发展,培养他们的音乐素养和文化修养,推动音乐教育事业的可持续发展。

【2000字】1.3 研究目的研究目的主要是为了探讨学龄初期儿童琵琶教学法的有效性和可行性,以提升儿童学习琵琶的效果。

通过研究不同的教学方法和策略,分析其对学龄初期儿童琵琶学习的影响,从而为教育者和家长提供更有效的指导和建议。

本研究旨在深入了解学龄初期儿童学习琵琶的特点和需求,为琵琶教育领域提供新的思路和理念。

通过本研究的展开,希望可以为提升学龄初期儿童音乐教育水平,促进其身心健康和全面发展做出贡献。

最终目的是为了推动学龄初期儿童琵琶教育的不断创新和发展,让更多的儿童有机会接触并喜爱这项传统文化艺术,同时也帮助他们培养音乐兴趣和素养。

2. 正文2.1 学龄初期儿童琵琶教学现状分析学龄初期儿童琵琶教学是一门具有特殊教学需求的艺术教学,其教学现状受到诸多因素的影响。

浅谈小学琵琶教学

浅谈小学琵琶教学

浅谈小学琵琶教学琶琶是中国传统的民族乐器,它古朴、典雅,声音悠扬悦耳,深受广大音乐爱好者的喜爱。

小学生喜欢音乐,可塑性大,接受能力强,手指也灵活,所以,小学学习乐器是最佳的年龄阶段。

通过给学生举办音乐欣赏讲座、组织琵琶小演奏员到各班现场演奏等多种形式,吸引了较多的小学生加入到琵琶学习的行列中。

看着学生抱着琵琶认真弹奏的神情,听着学生手中飞出的流畅的琴声,教师的价值也就充分展现在其中。

在实践中,笔者逐渐摸索出了一套适合小学生的琵琶教学法,促进了小学生音乐素质的培养和弹奏水平的提高。

一、引导入门,激发兴趣琵琶的入门学习很枯燥,弹挑这一基本功就要练三个月才能到位。

所以,如何把学生引进琵琶弹奏的大门,并让他们能持之以恒地学习下去就更不容易了。

在新生的入学教学中,笔者从激发学生兴趣入手。

上课前,笔者演奏一些学生熟悉的、富有儿童情趣的歌曲让他们欣赏。

如《小蜜蜂》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《闪烁的小星》等。

小学生们听到熟悉的曲调后,都和着拍子轻轻地哼唱。

弹完后,让学生上来摸摸琴,弹一弹看能发出什么声音。

并启发他们:如果你们从小就开始学习弹琵琶,将来长大了一定比老师弹得更好听,大家想不想学呀?小学生们都大声地回答:想。

二、游戏渗透,灵活教学首先,笔者用生动形象的语言指导学生了解琵琶的构造。

笔者把“琵琶”比成一个可爱的小美女。

琵琶的四根琴轴就像美女头上的小辫子。

琵琶中间一格一格的品就像楼梯,从低到高,从高到低,会发出不同的声音。

下面的覆手就像一只大手,手里紧紧抓住的四根绳子就叫琴弦。

在认识四根弦的高低音时,笔者模仿鸟鸣、牛叫,让小学生辨别。

“鸟叫的声音是什么样的?”“是细细的、高高的。

”“牛叫的声音是什么样的?”“是粗粗的、低低的。

”让大家从玩中记住了四根弦的音高和位置。

学习音阶练习时,笔者又跟他们玩上楼梯游戏。

这样,学生就不会把学琵琶看成是一种负担,而是一种乐于接受的游戏。

当他们在游戏中发现自己也能弹出好听的乐曲后,就会越来越喜欢弹琵琶了。

幼儿园学习乐器琵琶教案:音乐启蒙与乐器演奏

幼儿园学习乐器琵琶教案:音乐启蒙与乐器演奏

幼儿园学习乐器琵琶教案:音乐启蒙与乐器演奏在幼儿教育中,音乐是一项非常重要的课程内容。

幼儿园学习乐器琵琶的教案,不仅可以帮助孩子们启蒙音乐,还可以培养他们对乐器演奏的兴趣与能力。

本文将以幼儿园学习乐器琵琶的教案为主题,深入探讨音乐启蒙与乐器演奏的相关内容。

1. 音乐启蒙音乐启蒙是幼儿教育中至关重要的一环。

通过幼儿园学习乐器琵琶的教案,可以引导孩子们对音乐的认知和理解,培养其音乐素养和审美情感。

在音乐启蒙的过程中,教师可以结合琵琶的音色特点和演奏技巧,向幼儿介绍音乐的基本知识,并引导他们通过歌唱、舞蹈等形式来感受音乐的魅力。

2. 乐器演奏幼儿园学习乐器琵琶的教案,可以为孩子们提供学习乐器演奏的机会。

通过琵琶演奏,幼儿可以培养自己的音乐表现能力和演奏技巧,激发对音乐的兴趣和热爱。

教师可以设计丰富多彩的琵琶教学活动,如琵琶小组合奏、琵琶合唱等,让幼儿在共同演奏中体验音乐的美妙,培养团队合作意识和表演能力。

3. 个人观点与理解我认为幼儿园学习乐器琵琶的教案,对于幼儿的音乐启蒙和乐器演奏能力的培养具有重要意义。

音乐启蒙能够丰富幼儿的审美情感,培养其对音乐的感知和理解能力;而乐器演奏则可以促进幼儿的身心发展,培养他们的自我表达能力和团队协作意识。

我认为幼儿园应该注重音乐教育,为孩子们提供更多学习乐器的机会,让他们在音乐的海洋中茁壮成长。

总结回顾通过本文的探讨,我们可以得出幼儿园学习乐器琵琶的教案,不仅可以帮助幼儿进行音乐启蒙,还可以促进其乐器演奏能力的培养。

在教学实践中,教师可以结合琵琶的特点,设计生动有趣的教学活动,引导幼儿主动参与,激发其对音乐的兴趣和热爱。

通过音乐启蒙和乐器演奏的双重培养,幼儿将在快乐中学习,尽情展现自己的音乐才华。

结语希望通过本文的介绍,你能对幼儿园学习乐器琵琶的教案有更深入的了解,并对音乐启蒙与乐器演奏的教育意义有更深刻的认识。

让我们共同关注幼儿的音乐教育,为他们的成长之路添上美妙的音符!幼儿园学习琵琶的教案注重培养孩子们的音乐启蒙和乐器演奏能力,不仅可以让他们在快乐的氛围中学习,还可以促进他们的身心发展。

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完善少儿琵琶启蒙教育的探讨
学术界对于华夷之辨民族观的研究起步较早,成果颇丰。

虽然少有专著来论述华夷之辨,但
是很多论著,比如:顾颉刚、史念海的《中国疆域沿革史》、张厉生《中国之民族思想与民
族气节》、安介生《历史民族地理》、田继周《中国历代民族政策研究》等,都把华夷之辨
民族观作为十分重要的部分进行了论述;至于专门探讨华夷之辨的学术论文便屡见不鲜了。

由于数量巨大,笔者这里只就华夷之辨的总体发展脉络和宋代华夷之辨的研究这两个方面呢
进行梳理。

一、总体脉络研究
对华夷之辨从产生到发展的总体梳理,学界有一致认同,但是也因角度不同存在一些争议。

张鸿雁,傅兆君在《论传统夷夏观的演变及其对近代社会民族观的影响》①中认为周之前,
华夷之辨并不严格,是周代的“内外服”制催化了华夷之辨观念的产生。

华夷之辨定型于春秋
战国时代,深化于秦汉时期,强化于魏晋南北朝,并在隋唐时期转化。

近代,“华夏”已经不
是专指汉族了,而是指整个中华民族,传统夷夏观从根本上被否定了。

陈琳国《论中国古代
民族观的形成和发展》②一文围绕民族观的形成、发展和影响展开,在西周以前,夷夏之辨
并不严格,华夏族在春秋时期形成,夷夏观也随之产生。

尊夏贱夷、内诸夏而外夷狄、以夏
变夏是夷夏观的三个内容。

司马迁在《史记》中摈弃民族偏见对传统夷夏观是一种突破,而
唐太宗的“四夷一家”的思想为夷夏观注入新内容。

五代以后,民族观发生了重大变化,其原
因在于少数民族活跃,民族矛盾突出,总体趋势是民族歧视不断淡化,平等的进步观念开始
产生。

彭建英③提出中国古代民族观的核心内容就是夷夏观。

中国古代传统夷夏观在先秦时
期开始逐渐形成,包括了夷夏对立和夷夏一体两个基本对立面。

五帝时代就有了“华族”和“夷族”的雏形,夷夏观开始萌芽,并在三代时期有了进一步发展,西周时得以强化。

这种强化趋势一致持续到魏晋南北朝。

直到隋唐时期,“夷夏一统”的思想使得传统夷夏观有所淡化。

宋、元、明、清时期夷夏观因为民族关系的紧张而被强化。

直到近代,“夷”的概念发生本质变化,开始成为西方入侵者的代称,传统夷夏观又走向淡化。

姜建设认为夷夏之辨伴随着华夏民族
的形成而产生。

④刘锋焘在《艰难的抉择与融合——浅论“华夷之辨”观念对中华民族史的负
面影响》⑤中提出华夷之辨源于先秦时代产生的“夷”与“夏”的区分观念。

李大龙在《传统夷
夏观与中国疆域的形成——中国疆域形成理论探讨之一》⑥一文中提出夷夏观是“天下”观念
的重要组成部分,最早在华夏族中诞生,“华夷之辨”和“用夏变夷”是其中两项重要的内容。

并对华夷之辨进行了概念的解释。

在汉族为主体的王朝中,秦汉时期以文化区分民族,到魏
晋南北朝时期转变为贵中华、贱夷狄。

唐代华夷之辨还是存在的。

宋、明两代不仅继承了华
夷之辨的思想,并且进一步加强了民族歧视。

边疆民族所建立的王朝则彻底否定“贵中华,贱夷狄”,谋求“华夏正统”的地位。

华夷之辨在清朝遭到最严重的打击。

王保国认为春秋战国时
期中原王朝对华、夷有了明确的文化界定,魏晋时期是“夷夏之辨”的高峰,宋辽金元对峙时
期的华夷之辨也十分激烈,元朝统治者极力树立自己的正统地位,明代朱元璋开始称“华夷一家”,清代则否定民族间的差别与歧视。


二、断代(宋代)研究
宋代的华夷之辨是学术界争论的焦点之一,主要的分歧在于宋代华夷之辨到底是转严,
还是松动的问题。

持华夷之辨转严观点的有彭建英、李大龙、王保国等;吴怀祺主编的《中国文化通史·两宋卷》⑧中提到“华夷之辨具有地域和文化两方面的意义”,并在书中举南宋永康人陈亮一再
上书力主抗金,反对议和为例,其鲜明的政治态度、价值观念和荣辱哲学,是北宋以来华夷
之辨的一种外在表现。

张文⑨、马强⑩一致赞同古代中原对南方和西南地区“瘴气”、“瘴病”的偏见更多是一
种文化上的歧视。

马强进一步指出唐宋士大夫增多了对南方地区的了解后,在服饰饮食音乐
等方面的态度有了转变,华夷之辨虽然在唐宋时期仍然占据主导地位,但随着民族交往了解
的加深,民族歧视开始消融。

陈佳华在文章中谈到宋朝统治集团所持的民族观是传统的大汉
族主义民族观,视汉族为正统,嫡出,视少数民族为夷狄、四夷或蛮,庶出,因此以正统自居。

但是,在多民族政权存在的情况下,赵宋的传统民族观亦受到严重冲击而转为现实的态度,多中心的民族观形成。

“辽、金兴起与宋为南北朝,随着社会的发展变化,人们的思想意识也有所改变,在祖国的疆域内,出现了不分华夷,不分中外,多种制度并存的局面。

……这种‘华夷无间’,南北一家的兄弟民族观念,随着民族融合的进一步发展,都成为中华民族的
共同成员”11李珍在《试论辽宋夏金时期的民族史观》12中也持“华夷之辨淡化”的观点。

学界对华夷之辨的探讨不断有新成果的出现,对华夷之辨的把握有利于总体上梳理中国
古代民族观的脉络,进而对处理民族关系有着非常现实的意义。

注释:
①张鸿雁,傅兆君.《论传统夷夏观的演变及其对近代社会民族观的影响》,《民族研究》,1993,2
②陈琳国.《论中国古代民族观的形成和发展》,《北京师范大学学报(社会科学版)》,1995,1
③彭建英.《论我国古代民族观的演变》,《西北民族学院学报(哲学社会科学版)》,1996,3
④姜建设.《夷夏之辨发生问题的历史考察》,《史学月刊》.1998,5
⑤刘锋焘.《艰难的抉择与融合——浅论“华夷之辨”观念对中华民族史的负面影响》,《文史哲》,2001,1
⑥李大龙.《传统夷夏观与中国疆域的形成——中国疆域形成理论探讨之一》,《中国边疆
史地研究》,2004,3
⑦王保国.《“夷夏之辨”与中原文化》,《郑州大学学报(哲学社会科学版)》2009,9
⑧吴怀祺主编:《中国文化通史?两宋卷》,中共中央党校出版社.2000
⑨张文.《地域偏见和族群歧视:中国古代瘴气与瘴病的文化学解读》,《民族研究》,2005,3
⑩马强.《地理体验与唐宋‘蛮夷’文化观念的转变——以西南与岭南民族地区为考察中心》,《西南师范大学学报(人文社会科学版)》,2005,9
11陈佳华.《宋辽金时期的民族政策》载:田继周,《中国历代民族政策研究》,青海人民
出版社,1993。

12李珍在《试论辽宋夏金时期的民族史观》,《史学月刊》.2002.2
作者简介:王一意(1985—),女,重庆永川人,西南大学历史文化学院民族学院2008级
硕士研究生,研究方向:中国少数民族史。

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