同分异构现象教学设计
《有机化合物的同分异构现象》名师教案
同分异构体【教学目标】一、知识与技能1、认识同分异构现象，了解同分异构体的概念2、了解同分异构体的种类，初步学会书写同分异构体二、过程与方法通过同分异构体书写方法的学习，培养学生有序思维习惯三、情感、态度与价值观通过同分异构现象的学习，培养学生认识有机物的复杂性与规律性【教学重点】1、同分异构体的种类2、书写同分异构体的步骤和方法【教学难点】1、同分异构体数目的判断2、有序思维习惯的培养【教学用具】多媒体【教学方法】教师适时启发、学生独立思考、组内合作学习、组间成果共享【教学过程】【引入】有机化合物种类繁多，其原因也有很多，本节课我们一起探讨有机物种类繁多的原因之一——同分异构体。
【思考与交流】观察下列分子的球棍模型，写出结构简式并找一找相同点和不同点【讲述并板书】1、概念：化合物具有相同的分子式，但结构不同,因而产生了性质上的差异,这种现象叫做同分异构现象；具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。
【多媒体展示】烷烃（C n H2n2）同分异构体数目，让学生感受有机物种类繁多【提问】戊烷的3种同分异构体有何结构特点【学生回答】碳链的骨架不相同。
【讲授】碳原子连接方式不同所形成的同分异构体就是所谓的碳链异构。
【小组学习】要求学生试着写出己烷C6H14的5种同分异构体,并讨论总结同分异构体书写的基本规律。
【讲授】碳链异构同分异构体的书写方法（减链法）1、写出主链最长的6个碳原子2、将主链碳原子递减得主链5个碳原子，还有一个碳原子做支链，按减链法，由心到边写支链，支链不能接两端，否则主链会增长，如下图所示，得2种同分异构体。
3、将主链继续变短得4个碳原子，还有两个碳原子做支链，可能为一个乙基，也可能为两个甲基，但一个乙基不能接，所以只能为两个甲基，只能接中间两个碳原子，不能接两端，，如下图所示，得2种同分异构体。
4、最后用氢原子补全碳的四个价键得如下5种结构简式：【教师总结】碳链异构同分异构体的书写口诀：主链由长到短；减碳架变支链（去掉碳的数目不能超过其总数的二分之一）支链由整到散；位置由心到边；排布按同邻间；最后用氢补足碳四键。
有机化合物的同分异构备课教案
有机化合物的同分异构备课教案一、引言有机化合物的同分异构是有机化学中一个非常重要的概念，它是指拥有相同分子式但结构不同的化合物。
同分异构现象的存在给有机化学带来了许多新颖的化学现象和实践上的应用。
本备课教案主要介绍同分异构的概念、分类以及常见的同分异构现象。
通过本教案的学习，学生将能够深入理解同分异构的原理和应用，并能够进行相关的化学实验。
二、教学目标1. 了解有机化合物的同分异构的概念和意义；2. 掌握有机化合物同分异构的分类和常见现象；3. 通过实验感受同分异构现象的存在和特点；4. 培养学生观察、分析和实验操作的能力。
三、教学内容及安排1. 同分异构的概念和意义（30分钟）a. 介绍同分异构现象的概念和意义；b. 解释同分异构现象对有机化学的重要性。
2. 同分异构的分类（40分钟）a. 根据键的连接方式分类：结构异构、位置异构和环状异构；b. 根据空间构型分类：光学异构。
3. 常见的同分异构现象（30分钟）a. 介绍常见的同分异构现象，如丁烷和异丁烷的异构现象；b. 分析同分异构现象产生的原因。
4. 实验探究同分异构现象（60分钟）a. 实验材料准备：丁烷、异丁烷；b. 实验操作步骤：分别引火燃烧丁烷和异丁烷，并观察燃烧产物和燃烧过程；c. 实验结果和讨论：对实验结果进行观察和分析，并讨论同分异构现象的实验依据。
5. 总结与拓展（20分钟）a. 总结同分异构的概念和分类；b. 讨论同分异构现象对有机化学的意义；c. 提供相关拓展阅读资料。
四、教学过程1. 引言部分的讲解：a. 简要介绍有机化合物的同分异构的概念；b. 解释同分异构现象对有机化学的重要性。
2. 同分异构分类部分的讲解：a. 介绍结构异构、位置异构和环状异构的概念和例子；b. 解释光学异构的原理和示意图。
3. 常见的同分异构现象的讲解：a. 以丁烷和异丁烷为例，解释同分异构现象；b. 分析同分异构现象产生的原因。
4. 实验探究同分异构现象：a. 准备实验材料并组织学生分组进行实验；b. 引导学生观察实验现象，记录实验结果；c. 学生小组进行讨论，分析实验结果并得出结论。
同分异构体教案
同分异构体教案同分异构体教案一、教学目标1. 知识目标：- 了解同分异构体的概念和特点；- 学习同分异构体的表示方法；- 掌握同分异构体的命名方法。
2. 能力目标：- 能够通过结构式、线划图和空间式表示同分异构体；- 能够根据同分异构体的结构确定其命名。
3. 情感目标：- 培养学生的观察能力和分析能力；- 培养学生的团队合作能力。
二、教学重点- 同分异构体的概念和特点；- 同分异构体的表示方法。
三、教学难点- 同分异构体的命名方法。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 引入同分异构体的概念，与学生展开讨论，询问是否了解同分异构体的含义。
- 通过实例向学生展示同分异构体的特点，并与他们分享同分异构体的重要性和应用领域。
2. 展示同分异构体的表示方法（10分钟）- 结构式表示：将每个原子以其符号表示，并通过直线连接原子，以表示化合物的结构式。
让学生通过示例进行实践操作，并指导其理解结构式的表示方法。
- 线划图表示：使用线划图将原子和键线表示为直线和线段。
并通过示例进行实践操作，确保学生能够正确理解和表示线划图。
- 空间式表示：使用三维模型或立体画法表示分子的结构。
让学生观察实物模型，并尝试使用空间式表示同分异构体。
3. 讲解同分异构体的命名方法（20分钟）- 通过结构式给出的同分异构体，逐步指导学生使用命名规则进行命名。
- 结构分析法：通过分解结构式中原子和官能团，寻找命名的线索。
帮助学生理解和运用结构分析法进行命名。
- 功能团识别法：学习常见的功能团名称和其所含原子数量的规律，结合结构式进行命名。
4. 实践操作（15分钟）- 分组进行练习，给出一系列同分异构体的结构式和线划图，要求学生使用命名方法进行命名。
- 学生之间进行互相讨论，帮助解答疑惑和纠正错误。
5. 总结归纳（5分钟）- 向学生总结同分异构体的表示方法和命名方法。
- 与学生一起回顾学习的重点和难点，加深对概念的理解。
6. 课堂练习（10分钟）- 随堂练习，让学生运用所学内容解答问题，并进行讲解和订正。
有机化合物的同分异构现象 教案2
有机化合物的同分异构现象
教学目标
1、知识与技能：
通过对典型实例的分析，了解有机化合物存在同分异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体。
2、过程与方法：
⑴通过预习培养学生自学能力、独立解决问题、发现问题的能力。
⑵通过模型制作使学生在实践中获得亲身体验并能初步体会“模型方法”的意义。
⑶通过思考与交流，让学生学会联系自己已掌握的知识通过比较归纳认识事物的本质特征。
3、情感、态度与价值观
⑴培养学生主动参与意识。
⑵经历探究过程，提高学生的创新思维能力，勇于探索问题的本质特征，体验科学过程。
教学重点
同分异构现象。
教学难点
正确写出有机物的同分异构体。
教学方法
预习、模型制作、讨论、启发、讲解、练习
课时安排
1课时
教学工具
模型、多媒体教室，另附powerpoint课件。
教学反思
本设计是典型的学生小组自主学习模式教学案例。
由于学生已在必修II及“物质结构与性质”模块中学习过相关分子结构的知识，且人教版此方面教材内容比较详实，可作为学生自主学习。
本教学设计中环节清晰，内容充实，学生活动充分。
从课前预习→模型制作→讨论交流→归纳总结→演绎应用（练习）。
教师的作用在此设计中充分体现了指导者和领路人的角色。
通过教师的指引，避免了低水平的讨论和学习，起到了提升自主学习质量的作用。
由于学生制作模型部分耗时较多，可在课前布置学生预习后制作模型。
上课时注重交流、讨论、归纳总结部分。
另外教师要非常注意抓住学生的闪光点进行点评，以保持学生自主学习的效果和效率。
同分异构现象教学设计
选修5《有机化学基础》第一章《理解有机化合物》第二节《有机化合物的结构特点》——同分异构现象教学设计一、教学目标知识目标1.掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体；2.了解常见有机化合物同分异构的基本类型；3.会准确书写简单有机化合物的同分异构体；4.了解键线式的含义。
水平目标：（1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，协助学生学会深化概念理解的学习方法；（2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象水平和解决实际问题的一些技巧。
二、教学重点、难点教学重点：有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断；教学难点：同分异构体的判断和书写三、教学设计思路1.教材内容的重整教材中内容表现的顺序和课时安排是：（1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍有机化合物的分类方法（第一节 1课时）。
→（2）碳原子的成键特点和成键方式以及有机化合物的同分异构现象（第二节 1课时）。
→（3）数目庞大的有机化合物，需要有专有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节 1课时）的学习。
→（4）最后进入“有机化合物研究方法”的学习（第四节 2课时）。
也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法”教学之前实行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式相关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容表现的优点；但从教学中，因为学生的空间想象水平较差，虽然对“同分异构体”的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，因为空间想象水平差，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时，经常重复书写也不知道，针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物实行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握。
加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。
高三化学有机化合物的同分异构与化学反应教案
高三化学有机化合物的同分异构与化学反应教案【教案】一、教学目标：1. 理解有机化合物的同分异构现象及其重要性；2. 掌握有机化合物的同分异构的判断方法；3. 理解有机化合物的化学反应与其结构的关系。
二、教学内容：1. 同分异构的概念和意义；2. 同分异构的判断方法；3. 同分异构的实例及其相关化学反应。
三、教学步骤：Step 1：导入（15分钟）介绍有机化合物的同分异构现象，引发学生对该问题的兴趣。
Step 2：概念讲解（30分钟）1. 解释同分异构的概念及其重要性，举例说明同分异构现象在现实生活和工业生产中的应用。
2. 分别讲解同分异构的结构和物理性质变化，引导学生关注同一分子式的有机化合物之间的差异。
Step 3：判断方法介绍（30分钟）1. 介绍判断同分异构的方法，包括结构分析、物理性质比较和化学反应特征等。
2. 通过案例演示，让学生熟悉判断同分异构的步骤和技巧。
Step 4：实例演练（30分钟）给学生提供一些有机化合物的结构式，让他们尝试判断同分异构，并解释判断结果的原因。
Step 5：讨论与总结（20分钟）1. 学生对判断同分异构的方法进行总结归纳，交流并共同改进。
2. 引导学生思考有机化合物的结构与其化学反应之间的关系。
四、教学评估：将学生自行判断的结果进行分组讨论，并结合化学反应等相关知识，对学生的判断结果进行评估。
五、课堂延伸：鼓励学生拓展阅读，了解更多有机化合物的同分异构举例和实际应用。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解有机化合物的同分异构现象，并掌握判断同分异构的方法。
同时，通过实例演练和讨论与总结，提高了学生的思维能力和问题解决能力。
下节课可以进一步拓展同分异构的知识，介绍有机化合物的催化反应等内容。
同素异形现象 同分异构现象 教学设计
PPT展示：2、“乙醇和二甲醚”
思考：正丁烷和异丁烷，乙醇和二甲醚在结构上有什么特点？为什么性质上有差异？
板书：二、同分异构现象和同分异构体
1、同分异构现象：化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象。
2、同分异构体：分子式相同而结构不同的化合物互称为同分异构体。
讲解：
(1)两化合物互为同分异构体的必备条件有两点：
①两者的分子式相同；
②两者的结构不同。
(2)两化合物互为同分异构体，则两化合物的相对分子质量及各元素的组成(含量)相同。
(3)相对分子质量相同的两化合物不一定互为同分异构体(如CO和N2不互为同分异构体)。
PPT展示：
课堂练习2：
关于同分异构体的叙述正确的是（）
A.相对分子质量相同而结构不同的化合物互称为同分异构体
B.分子式相同而结构不同的化合物互称为同分异构体
C.同分异构体之间由于分子组成相同，所以它们的性质相同
D.只有少数的有机物之间存在同分异构现象
课堂小结：
作业布置
板书设计
教学后记。
第3单元同素异形现象同分异构现象精品教案
第3单元同素异形现象同分异构现象一、学习目标1．从金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识同素异形现象和同分异构体的概念，进而认识由于微观结构不同而导致的物质的多样性。
2．运用多媒体图片展示、教师讲解和学生的讨论和动手实践等方法认识同素异形现象和同分异构现象3．通过学习，激发学生从微观角度探究化学本质问题的学习兴趣，同时认识物质世界的多样性，形成正确的世界观二、学习重、难点重点：以金刚石、石墨以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识由于微观结构的不同从而导致的同素异形现象和同分异构现象。
难点：同素异形体、同分异构体、同位素三个概念的辨析三、学习过程请写出下列物质的化学式：氕氘氚氯化钠氢氧化钠氧化钠过氧化钠________________________________________________________________[交流与讨论]你能根据上述信息，找出一百多种元素是怎样形成数千万种不同的物质的吗？[整理与归纳][观察与思考]请看一组图片：金刚石、石墨、富勒烯等（教材p18）[问题1]你们能说说这几种物质的异同点吗？[结论]都是由____元素组成的。
金刚石是最硬、无色透明的；石墨是深灰色、不透明、质软、易导电的片状固体；C60灰黑色固体[问题2]请同学们认真观察金刚石、石墨、C60的微观结构，思考单质性质为什么相差这么大？[结论]构成金刚石的微粒是C原子，C原子以共价键相连，结合成____网状结构，金刚石的基本结构单元是___________；构成石墨的微粒是C原子，C原子以共价键相连，在石墨的每一层，每个C原子与周围3个C原子以共价键相连，排列成______，无数平面六边行形成____网状结构，石墨的不同层之间存在____________________；C60是60个碳原子形成的封闭笼状分子，形似足球；还有碳纳米管也是由碳原子构成的，它是由石墨碳原子层卷曲而成的碳管，管直径一般为几个纳米到几十个纳米，管壁厚度仅为几个纳米，像铁丝网卷成的一个空心圆柱状“笼形管”。
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第一章第二节《有机物的结构特点》—同分异构现象教学设计一、教学目标知识目标1.掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体；2.了解常见有机化合物同分异构的基本类型；3.会正确书写简单有机化合物的同分异构体；4.了解键线式的含义。
能力目标：（1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，帮助学生学会深化概念理解的学习方法；（2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象能力和解决实际问题的一些技巧。
二、教学重点、难点教学重点：有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断；教学难点：同分异构体的判断和书写三、教学设计思路1.教材内容的重整教材中内容呈现的顺序和课时安排是：（1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍有机化合物的分类方法（第一节 1课时）。
→（2）碳原子的成键特点和成键方式以及有机化合物的同分异构现象（第二节 1课时）。
→（3）数目庞大的有机化合物，需要有专有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节 1课时）的学习。
→（4）最后进入“有机化合物研究方法”的学习（第四节 2课时）。
也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法”教学之前进行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式有关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容呈现的优点；但从教学中，由于学生的空间想象能力较差，虽然对“同分异构体”的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，由于空间想象能力差，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时，经常重复书写也不知道，针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物进行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握。
加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。
因此，我把教材的这部分内容（原第二节和第三节内容）的呈现以及课时进行了重整：第二节：碳原子的成键特点和有机化合物的命名（2课时）具体内容：一、碳原子的成键特点Array二、烷烃的命名（由碳原子的成键特点可造成有机化合物的数目庞大的，这需要有专有的名称与之一一对应，从而先引入“烷烃的命名法”学习。
）三、烯烃和炔烃的命名四、苯的同系物命名加上命名知识的练习巩固第三节：有机物的同分异构现象（2课时）三、同分异构体的性质差异四、如何书写同分异构体五、键线式的含义2.教学策略和方法“同分异构体和同系物”的概念在基础模块（必修2第三章第一节《烷烃》）中已提出，但当时只局限会区分较简单烷烃中的同系物以及同分异构体则可，没有拓展深化到其它类别有机物中的同分异构现象以及稍复杂烷烃的判断，也没有要求学习同分异构的基本类型和书写。
现则是在对简单烷烃的同分异构现象有所了解的基础上进一步对有机物深入的学习。
因此本节的教学策略侧重在：（1）设计学生易错易疏忽的题组，从学生已有的知识“有机物的命名法”出发，递进式引导学生从模糊走向清晰，深化对“同分异构现象”的理解，培养学生学习有机化学的思维方法；（2）补充简单烷烃同分异构体的书写——减链法。
配合运用“球棍模型”（课后引导学生运用橡皮泥或其它物品如黏土、泡沫塑料、牙签、火柴棍等自制简单有机物的分子模型）先让学生进行己烷或庚烷的同分异构体的拼凑和书写，培养学生一定的空间想象能力，并进一步深化对“同分异构体”种类的认识。
（3）强化练习达到思维正确、书写规范的基本要求，在技能熟练的基础上力求创新。
四、教学过程第一课时[知识回顾导入]我们刚学过有机物的系统命名法，现请同学们给《自我检测1》中各有机物命名。
[学生自主学习，完成《自我检测1》]《自我检测1》2.上述有机物①与②；②与③ ；②与④ ；⑤与⑥ ；⑥与⑦之间分别是什么关系？（提示:指的关系可以是“同系物”“同分异构体”或“同一物质”等）； ； ； ； ；[思考回忆]同系物、同分异构体的定义？（学生思考回答，老师板书）[板书]一、有机化合物的同分异构现象、同分异构体的含义同分异构体现象：化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构现象，叫做同分异构体现象。
同分异构体：分子式相同, 结构不同的化合物互称为同分异构体。
（同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH 2原子团的物质互称为同系物。
）[知识导航1]引导学生再从同系物和同分异构体的定义出发小结上述2答案，从中得出对“同分异构”的理解：（1）“同分”—— 相同分子式 （2）“异构”——结构不同分子中原子的排列顺序或结合方式不同、性质不同。
（“异构”可以是象上述②与③是碳链异构，也可以是像⑥与⑦是官能团异构） “同系物”的理解：（1）结构相似——— 一定是属于同一类物质；（2）分子组成上相差一个或若干个CH 2原子团—— 分子式不同[学生自主学习，完成《自我检测2》]《自我检测2》下列五种有机物中， 互为同分异构体； 互为同一物质； 互为同系物。
① ②③ ④ CH 2=CH －CH 3 ⑤ CH 2=CH －CH=CH 2CH 3－CH －CH=CH 2 ︱ CH 3 CH 3︱ CH 3－C=CH －CH 3 CH 3－CH=C ︱ CH 3 CH 3︱[知识导航2]（1）由①和②是同分异构体，得出“异构”还可以是位置异构；（2）②和③互为同一物质，巩固烯烃的命名法；（3）由①和④是同系物，但与⑤不算同系物，深化对“同系物”概念中“结构相似”的含义理解。
（不仅要含官能团相同，且官能团的数目也要相同。
）（4）归纳有机物中同分异构体的类型；由此揭示出，有机物的同分异构现象产生的本质原因是什么？（同分异现象是由于组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合顺序和结合方式产生的，这也是有机化合物数量庞大的原因之一。
除此之外的其他同分异构现象，如顺反异构、对映异构将分别在后续章节中介绍。
）[板书]二、同分异构体的类型和判断方法1.同分异构体的类型：a.碳链异构：指碳原子的连接次序不同引起的异构b.官能团异构：官能团不同引起的异构c.位置异构：官能团的位置不同引起的异构[小组讨论]通过以上的学习，你觉得有哪些方法能够判断同分异构体？[小结] 抓“同分”——先写出其分子式（可先数碳原子数，看是否相同，若同，则再看其它原子的数目……）看是否“异构”——能直接判断是碳链异构、官能团异构或位置异构则最好，若不能直接判断，那还可以通过给该有机物命名来判断。
那么，如何判断“同系物”呢？（学生很容易就能类比得出）[板书]2.同分异构体的判断方法[课堂练习投影]——巩固和反馈学生对同分异构体判断方法的掌握情况，并复习巩固“四同”的区别。
1. 下列各组物质分别是什么关系？①CH4与CH3CH3 ②正丁烷与异丁烷③金刚石与石墨④O2与O3 ⑤11H 与21H2. 下列各组物质中，哪些属于同分异构体，是同分异构体的属于何种异构？① CH3COOH和HCOOCH3② CH3CH2CHO和CH3COCH3③3④ 1-丙醇和2-丙醇⑤和CH3-CH2-CH2-CH3[知识导航3] ——《投影戊烷的三种同分异构体》启发学生从支链的多少，猜测该有机物反应的难易，从而猜测其沸点的高低。
（然后老师投影戊烷的三种同分异构体实验测得的沸点。
）[板书]三、同分异构体的性质差异带有支链越多的同分异构体，沸点越低。
[学生自主学习，完成以下练习]《自我检测3——课本P12 2、3、5题》[作业布置]1.《高中化学基础训练》选修5 P6 一、3、4、5、7 二、22. 思考：课本P10 《学与问》己烷有5种同分异构体，你能写出他们的结构简式吗?你能写出C3H6的同分异构体吗？第二课时[问题导入]我们知道了有机物的同分异构现象，那么，请同学们想想，该如何书写已知分子式的有机物的同分异构体，才能不会出现重复或缺漏？如何检验同分异构体的书写是否重复？你能拼凑和写出己烷（C6H14）的结构简式吗?（课本P10 《学与问》）（有能力的学生还可继续练习拼凑和书写庚烷的同分异构体。
）发给学生小组一套“球棍模型”，给时间学生进行己烷各种分子模型的拼凑并书写其可能的结构简式。
[学生小组练习拼凑和书写] 然后小组代表将其答案写在黑板上[知识导航4]通过师生共同评价上述小组练习答案，引导学生掌握：（1）可再通过系统命名法来检验所书写的同分异构体是否重复；（2）书写同分异构体的一般方法和注意事项（边投影边演示，提示同学注意对称点是相同的。
）（3）己烷的同分异构体有5种，庚烷则有9种。
随着C原子数的增多，同分异构体的数目越多。
（将几种烷烃的同分异构体数目投影展示，让学生稍作了解，重点让学生记住庚烷以下的烷烃所能具有的同分异构体数目。
）[板书]四、如何书写同分异构体1.书写规则——四句话：主链由长到短；支链由整到散；支链或官能团位置由中到边；排布对、邻、间。
（注:①支链是甲基则不能放1号碳原子上；若支链是乙基则不能放1和2号碳原子上，依次类推。
②可以画对称轴，对称点是相同的。
）2.几种常见烷烃的同分异构体数目：丁烷：2种 ；戊烷：3种 ；己烷：5种 ；庚烷：9种[堂上练习投影] 下列碳链中双键的位置可能有____种。
[知识拓展]1.你能写出C 3H 6 的同分异构体吗？2.提示学生同分异构体暂时学过有三种类型，你再试试写出丁醇的同分异构体？①按位置异构书写；②按碳链异构书写；）3.若题目让你写出C 4H 10O 的同分异构体，你能写出多少种？这跟上述第2题答案相同吗？ （提示：还需 ③按官能团异构书写。
）[知识导航5]（1）大家已知道碳原子的成键特点，那么，利用你手中的球棍模型，把甲烷的结构拼凑出来。
二氯甲烷可表示为 它们是否属于同种物质？（是，培养学生的空间想象能力）（2）那，二氯乙烷有没有同分异构体？你再拼凑一下。
[板书]注意：二氯甲烷没有同分异构体，它的结构只有1种。
[指导学生阅读课文P11的《科学史话》][知识导航6]有机物的组成、结构表示方法有结构式、结构简式，还有“键线式”，简介“键线式”的含义。
[板书]五、键线式的含义（课本P10《资料卡片》）[自我检测3] 写出以下键线式所表示的有机物的结构式和结构简式以及分子式。
OH ； ； ；[小结本节课知识要点][自我检测4]（投影）1.烷烃C 5H 12的一种同分异构体只能生成一种一氯代物，试写出这种异构体的结构简式 。
（课本P12、5 ）2.分子式为C 6H 14的烷烃在结构式中含有3个甲基的同分异构体有（ ）个（A ）2个 （B ）3个 （C ）4个 （D ）5个3.经测定，某有机物分子中含2个 —CH 3 ，2个 —CH 2— ；一个 —CH — ；一个 Cl 。