同分异构体的教案
同分异构体教案
同分异构体教案同分异构体教案一、教学目标1. 知识目标：- 了解同分异构体的概念和特点；- 学习同分异构体的表示方法；- 掌握同分异构体的命名方法。
2. 能力目标：- 能够通过结构式、线划图和空间式表示同分异构体；- 能够根据同分异构体的结构确定其命名。
3. 情感目标：- 培养学生的观察能力和分析能力；- 培养学生的团队合作能力。
二、教学重点- 同分异构体的概念和特点；- 同分异构体的表示方法。
三、教学难点- 同分异构体的命名方法。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 引入同分异构体的概念，与学生展开讨论，询问是否了解同分异构体的含义。
- 通过实例向学生展示同分异构体的特点，并与他们分享同分异构体的重要性和应用领域。
2. 展示同分异构体的表示方法（10分钟）- 结构式表示：将每个原子以其符号表示，并通过直线连接原子，以表示化合物的结构式。
让学生通过示例进行实践操作，并指导其理解结构式的表示方法。
- 线划图表示：使用线划图将原子和键线表示为直线和线段。
并通过示例进行实践操作，确保学生能够正确理解和表示线划图。
- 空间式表示：使用三维模型或立体画法表示分子的结构。
让学生观察实物模型，并尝试使用空间式表示同分异构体。
3. 讲解同分异构体的命名方法（20分钟）- 通过结构式给出的同分异构体，逐步指导学生使用命名规则进行命名。
- 结构分析法：通过分解结构式中原子和官能团，寻找命名的线索。
帮助学生理解和运用结构分析法进行命名。
- 功能团识别法：学习常见的功能团名称和其所含原子数量的规律，结合结构式进行命名。
4. 实践操作（15分钟）- 分组进行练习，给出一系列同分异构体的结构式和线划图，要求学生使用命名方法进行命名。
- 学生之间进行互相讨论，帮助解答疑惑和纠正错误。
5. 总结归纳（5分钟）- 向学生总结同分异构体的表示方法和命名方法。
- 与学生一起回顾学习的重点和难点，加深对概念的理解。
6. 课堂练习（10分钟）- 随堂练习，让学生运用所学内容解答问题，并进行讲解和订正。
同分异构体公开课教案
碳原子间的结合方式越来越复杂，同分
异构体的数目也越来越多。
布置作业：写出 C5H12 、C6H14 的同分
异构体
巩固所学知识
教 学 后 记
子，依次连接在余下母链的中心对称线
一侧的各个 C 原子上。要注意防止支链
重新变为最长的主链。
本节由旧知识引入，让 学生猜测，再提出课题。 激发学生学习本节课的兴趣 直接给出同分异构现象的概 念，便于学生接受 抓住同分异构体的本质
培养学生综合应用能力、让 学生先思考，在判断如何写
C-C-C-C C
学生分组交流、观察、 加深学生对知识的理解 展示
练习：C5H12 的同分异构体
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[例] 2 写出 C6H14 的同分异构体 学生练习 （1）C-C-C-C-C-C （2） C-C-C-C-C
C （3） C-C-C-C-C
C
设疑激趣
激发求知欲
C6H14 的同分异构体只有这三种吗，
有没有其他的？
师生共同探讨
（1）从母链的一端截下两个碳原子，
根据支链由整到散的原则，先将两个碳
原子作为一个整体（乙基），依次连接在
余下母链的中心对称线一侧的各个 C 原
子（包括中心碳原子）上。
引导学生，写出其他的
C-C-C-C
同分异构体
C
C （和前面的重复） （2）将两个碳原子分散成两个碳原子 （两个甲基），依次连接在余下母链的中 心对称线一侧的各个 C 原子上，并按排 列有同碳到异碳，由相邻碳到相间隔的 碳，由间隔少到间隔多依次变换位置。
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《同分异构体》教案
授课班级：中二农艺一班
授课者：
课题
1.1.3同分异构体教学设计2023-2024学年高二下学期化学人教版(2019)选择性必修3
教师活动：
- 导入新课：通过一个有趣的化学故事或实例，引出同分异构体的重要性，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解同分异构体的概念、分类及应用，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、案例研究和实验等活动，让学生在实践中掌握同分异构体的识别和应用。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
3. 鼓励：对学生的努力和进步给予鼓励和表扬，激发他们的学习兴趣和动力。例如，可以对学生在作业中的创新思维、独特见解给予赞赏，同时鼓励他们在今后的学习中继续努力，提高自己的学习水平。
九．课后拓展
1. 拓展内容：
- 《有机化学》教材中的同分异构体章节，深入理解同分异构体的概念、分类及应用。
- 《药物化学》教材中的药物设计与同分异构体章节，了解同分异构体在药物设计中的应用。
- 学生可以利用网络资源和图书馆书籍，查找与同分异构体相关的最新研究进展，了解同分异构体的前沿知识。
- 学生可以利用网络资源和图书馆书籍，查找与同分异构体相关的实际应用案例，了解其在工业、医药、生物等领域的应用。
- 学生可以利用网络资源和图书馆书籍，查找与同分异构体相关的实验方法和技巧，进行实验设计和操作，提高自己的实验技能。
4. 针对学生行为习惯的差异，老师应关注学生的课堂表现，积极引导内向学生参与讨论，提醒学生认真完成课后作业。
四、教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
本节课的教学方法主要包括讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等。讲授法用于向学生传授同分异构体的基本概念和分类方法；讨论法用于激发学生对同分异构体应用的思考和交流；案例研究法用于分析具体的同分异构体实例，使学生更好地理解知识；项目导向学习法用于培养学生的实践能力和团队协作精神。
同课异构方案（大全五篇）
同课异构方案（大全五篇）第一篇：同课异构方案xxxx“同课异构”活动方案一、活动目的“同课异构”即相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。
萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每人将有两种思想。
”通过“同课异构”课堂教学活动探索和开展，是一种教师之间交换经验和方法的过程。
促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。
在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。
达到校际共研，共促共进的目的；形成一个和谐共处，努力进取的绿色教研共同体，促进教师专业可持续发展。
二、活动主题相同内容，不同教法；相同舞台，精彩各异。
同样的课题，不一样的精彩；同样的参与，不一样的见解。
三、活动时间9月：文科组《道德与法治》10月：英语组七年级、理综组八年级《温度》、数学组11月：语文组、文科组地理 12月：文综组历史四、活动对象全体教师五、活动形式同课异构——由各个学科选派几名教师，选择同一年级同一班级同一课题，每人各讲一节课。
六、活动安排第一阶段：备课各教研组利用集体备课时间给要上课的教师提出意见、参考方案，对上课教师的教学设计、课程安排、知识盲点、课件制作等给出合理化的建议。
第二阶段：讲课由参课老师执教同一篇内容，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，写好评课记录并对各位教师讲课情况进行打分分。
第三阶段：研课听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。
讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。
鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。
第四阶段：磨课1.二次备课，各讲课教师根据提供的教学内容进行初步教学构思，并于规定时间将教学设计上交给指导教师，由指导教师进行针对性指导，然后学员依据指导意见进行二次备课。
《烷烃中的同分异构体》教学设计
《烷烃中的同分异构体》教学设计教学设计：烷烃中的同分异构体一、教学目标1.了解同分异构体的概念和特点。
2.能够根据分子式判断烷烃是否存在同分异构体。
3.能够通过摩尔式方法确定同分异构体的个数。
4.能够通过结构式方法表示同分异构体。
5.了解同分异构体对物理性质和化学性质的影响。
二、教学重点1.同分异构体的概念和特点。
2.摩尔式方法和结构式方法判断同分异构体。
三、教学步骤和内容安排Step1：导入（15分钟）1.引入同分异构体的概念，通过提问和展示图片的方式，让学生思考烷烃是否存在同分异构体。
2.为学生提供一个具体的例子，如丙烷和异丙烷，引导学生思考它们的分子式是否相同，分子结构是否相同。
3.总结同分异构体的特点，包括分子式相同，分子结构不同，物理性质和化学性质可能不同。
Step2：同分异构体的判断（30分钟）1.教师通过实例介绍同分异构体的摩尔式方法判断，即通过分子式中C和H原子的个数来推断是否存在同分异构体。
2.设计一些练习题，让学生根据分子式判断是否存在同分异构体，并让学生解答。
3.讲解答案，引导学生思考判断的依据，总结同分异构体的判断方法。
Step3：同分异构体的表示（30分钟）1.介绍同分异构体的结构式表示方法，即通过化学键的连接关系来表示分子结构。
2.讲解同分异构体在结构上的差异，比如碳原子的连接方式、碳骨架的形状等。
3.设计一些实例，让学生根据分子式画出同分异构体的结构式，并让学生互相交流。
Step4：同分异构体的性质（30分钟）1.引入同分异构体对物理性质的影响，如沸点、熔点和密度等。
2.引入同分异构体对化学性质的影响，如反应活性、氧化性等。
3.通过讨论和实例，让学生发现同分异构体在性质上的差异。
四、课堂巩固和拓展（15分钟）1.设计一些案例题，让学生综合运用所学知识判断同分异构体的个数和结构式。
2.布置相关的习题，引导学生进一步巩固和拓展所学内容。
五、教育手段与教具准备1.教育手段：以问题引导、讨论互动、案例讲解等多种手段。
同分异构体详案20
《同分异构体》教案三维目标：知识与技能：掌握同分异构体概念及分类，培养学生分析问题的能力。
过程与方法：通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。
情感、态度、价值观：1、在多媒体的交互式学习环境中，使学生充分发挥其学习的主动性。
2、通过探究性学习，增强学生学习化学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣。
教学重、难点：同分异构体定义的理解，同分异构体的书写技巧教学模式：探究、归纳总结、巩固练习教学方法：教师引领、学生探究、媒体辅助、对比研究教学工具：多媒体教学过程：【引言】同学们一定非常熟悉王晓丫主持的《开心词典》，在节目中有这样一个环节：找出两幅图片中的不同点。
现在老师就要考查大家的观察能力，请同学们打出两幅图片中的不同的地方。
【评价】同学们的表现非常优秀，像这样即有相同又有相异的现象，不仅仅在游戏中才有，在化学中也存在着这样的情况。
例如下机这道题。
【投影】【解析】A组是同种元素组成的不同单质，互为同素异形体。
B组是质子数相同，而中子数不同的同位素。
C组是结构相似，但分子组成相差3个CH2原子团的同系物。
对于D组答案，请同学们写出它们的分子式。
同学们不难发现它们具有相同的分子式，但却具有不同的结构式，我们把这种现象称为了同素异现象。
具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。
【讲解】对于定义的理解，我们应注意“同”“异”两字。
同为三同，异有两异。
【投影】三同：分子组成相同、分子式相同、分子量相同二异：结构不同、性质不同【设疑】那么，同分异构现象和同分异构体的关系是怎么样的呢？找学生规纳【过渡】两者联系密切又有区别。
同分异构现象是一类化合物在分子组成上与结构上的共同特征，即分子式相同而结构不同。
同分异构体是这类化合物中各种不同物质的相互关系。
下面，同学们就来解决这样一个问题。
【追问】“为什么C、D互为同分异构体呢？【评价】同学回答的非常好，看来对同分异构体已经开有成了一定的理解。
苏教版高中化学选修5《同分异构体》名师教案
同分异构体
一、设计思路
1、选考趋势分析
历览四次选考化学试题中有机化学大题32题中的有机化合物同分异构体书写的题目特点，含N、O的衍生物成为考察的热点。
新题型弱化了官能团种类异构的讨论，更加注重考察学生对于原子成键方式的理解，也就是更加着眼于考察学生对于微观结构本质的理解。
2、学情分析
学生在选考复习阶段已经完整复习了《有机化学基础》教材中的基本知识点。
对各种不同类型的有机物的性质已经熟悉。
并且掌握了分析和测定有机物结构的基本方法。
在复习阶段，需要着重训练思维的严谨有序性，注重方法的学习和能力的养成。
二、教学目标
三、教学重难点
1、重点：“原子替换法”书写有机物同分异构体的步骤
2、难点：“原子替换”的依据和操作方法；有机物分子中原子连接方式异构的讨论。
四、教学方法
“示例——实践——反馈——总结”的程序性知识教学法
五、教学过程
构、双键三键位置异构、取代基位置异构等）的分析方法和顺
序。
真题演练针对2016年10月和2017年4
月的32题同分异构体书写题目，
运用替换法，分析详细的解题过
程。
观看2016年10
月题目板演，自
主完成2017年
4月的题目，整
理和规范思路，
熟练掌握“原子
替换法”
运用方法，解决
问题，
进一步完善方
法。
六、板书设计。
1.1.3同分异构体(上)教学设计2023-2024学年高二下学期化学人教版(2019)选择性必修3
-学生对化学学科的责任感得到增强，能够认识到化学在自然、社会和科技发展中的重要作用。
-学生的自主学习能力得到培养，能够独立思考和解决问题，养成良好的学习习惯。
-学生的反思总结能力得到提升，能够对自己的学习过程和成果进行深入反思，提出改进建议。
4.行为习惯：
-学生在课堂上的参与度得到提高，能够积极思考问题，主动提问和参与讨论。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
2.知识、能力、素质方面：学生在之前的教学中已经学习了有机化合物的基本概念、命名规则等，具备一定的化学基础知识。他们具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力，但在运用同分异构体理论解决实际问题方面还需提高。此外，学生的实验操作能力和团队协作能力也有待加强。
3.行为习惯：学生在学习过程中表现出一定的学习兴趣，但部分学生对化学学科的热情不高，学习积极性有待提高。在课堂互动方面，部分学生较为内向，不愿主动参与讨论和提问。这些因素可能会影响学生在课堂上的学习效果。
-学生的学习反馈不够及时，教师难以全面了解学生的学习情况和问题。
3.改进措施
-针对学生参与度不高的问题，可以通过设置小组竞赛、奖励机制等方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和实验活动。
-加强对学生的学习指导，定期检查预习任务的完成情况，及时给予反馈和指导，提高学生的自主学习能力。
-建立学习反馈机制，如定期开展学生学习情况调查、组织学生座谈会等，及时了解学生的学习情况和问题，以便及时调整教学方法和策略。
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限定性条件下同分异构体的书写
——含苯环的同分异构体书写
授课老师：麦结娆授课时间：20XX年4月29日【学习目标】掌握简单有机化合物的同分异构体的书写策略
【学习过程】
一、导
写出分子式为C8H10的芳香族化合物同分异构体
其中苯环上一卤代物有1种的是
其中苯环上一卤代物有2种的是
其中苯环上一卤代物有3种的是
1、学生上黑板讲解答案
2、学生归纳思路
3、老师补充：（1）关注研究对象，清楚其组成
（2）去掉苯基的余下部分——组成：拆分还是合并；
位置：邻、间、对
提示：
二、学+研
写出符合以下条件的同分异构体
Ⅰ、C8H10O
（1）苯环上有两个取代基，遇FeCl3溶液显紫色。
（2）苯环上有3个取代基，苯环上的一溴代物有2种。
Ⅱ、C8H8O
（1）能发生银镜反应，且苯环上有两种不同化学环境的氢原子。
（2）遇FeCl3溶液显示特征颜色。
Ⅲ、C8H8O2
（1）苯环上只有一个取代基，能发生水解反应和银镜反应。
（2）苯环上有3个取代基，遇FeCl3溶液显示紫色，苯环上一氯代物只有2种。
Ⅳ、C8H8O3
不存在甲基，遇FeCl3溶液显示紫色，能与NaHCO3溶液反应，苯环上有两种不同化学环境的氢原子。
完成后讨论。
（讲解要求：紧扣前面的物质进行讲解）
三、展+评
1、四个小组负责展示答案
2、其他同学进行质疑补充
3、小组派代表讲解答案（紧扣前面讲解）
4、师生共同点评归纳：（1）关注研究对象，清楚组成
（2）审限制，定基团，巧组合
（3）考虑结构的对称性（课件展示）
（4）进行检查
四、巩固练习
香豆素是用途广泛的香料，合成香豆素的路线如下（其他试剂、产物及反应条件均省略）：
Ⅴ是Ⅳ的同分异构体，Ⅴ的分子中含有苯环且无碳碳双键，苯环上含有两个邻位取代基，能发生银镜反应，与Na2CO3溶液反应产生气体。
Ⅴ的结构简式为
（1）学生展示答案，补充，讲解
（2）老师点评。