《烷烃中的同分异构体》教学设计
高中化学 第七章 有机化合物 第一节 第一课时 烷烃的结构教案 新人教版第二册
第一课时烷烃的结构[明确学习目标] 1.了解有机物中碳原子的成键特点。
2.掌握甲烷的分子结构。
3.了解烷烃的概念、通式及结构特点。
4.理解同系物、同分异构体的概念并会判断和书写简单烷烃的同分异构体。
学生自主学习1．有机化合物中碳原子的成键特点014个共价键，而且碳原子与碳原子之有机化合物中的每个碳原子不仅能与其他原子形成□05间也能形成□02单键、□03双键或□04三键。
多个碳原子之间可以结合形成碳链，也可以结合形成□碳环。
2．甲烷的分子结构(1)分子结构(2)空间结构3．烷烃的结构特点与命名(1)结构特点(2)烷烃的命名碳原子数不多于10时，以□13甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸依次代表碳原子数；碳原子数在10以上时，以汉字数字代表，如“十一烷”。
(3)分子通式烷烃的分子通式为□14C n H 2n ＋2。
4．同系物与同分异构体 (1)同系物(2)同分异构体 ①概念②实例：正丁烷、异丁烷互为同分异构体。
③同分异构现象的广泛存在是造成有机物种类繁多的重要原因之一。
[特别提醒] (1)同分异构体的分子式相同，因此其相对分子质量相同，但相对分子质量相同的化合物不一定互为同分异构体，如NO和C2H6。
(2)互为同分异构体的化合物不一定属于同一类物质，如CH3—O—CH3和CH3CH2OH。
(3)互为同分异构体的化合物一定不互为同系物，同样，互为同系物的化合物一定不互为同分异构体。
多碳原子烷烃(如CH3CH2CH2CH2CH3)分子中，碳原子的排列是直线形吗？提示：不是。
烷烃分子中的碳原子以单键与其他原子相连，与之成键的4个原子构成四面体结构。
因此碳原子一定不在同一直线上，直链烷烃中碳原子的排列呈锯齿状。
课堂互动探究知识点一甲烷的分子结构、烷烃1．有机化合物组成和结构的表示方法[知识拓展]甲烷空间结构的拓展根据甲烷的正四面体结构推知，有机物分子中碳原子以4个单键与其他原子相连。
若CH4分子中的4个氢原子全部用其他相同的原子代替，即a、b、c、d相同，则形成的分子为正四面体结构，如CCl4；若CH4分子中的4个氢原子被其他不同的原子代替，即a、b、c、d不完全相同，则形成的分子为四面体，但不属于正四面体，如CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3等。
同分异构现象教学设计
选修5《有机化学基础》第一章《理解有机化合物》第二节《有机化合物的结构特点》——同分异构现象教学设计一、教学目标知识目标1.掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体；2.了解常见有机化合物同分异构的基本类型；3.会准确书写简单有机化合物的同分异构体；4.了解键线式的含义。
水平目标：（1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，协助学生学会深化概念理解的学习方法；（2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象水平和解决实际问题的一些技巧。
二、教学重点、难点教学重点：有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断；教学难点：同分异构体的判断和书写三、教学设计思路1.教材内容的重整教材中内容表现的顺序和课时安排是：（1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍有机化合物的分类方法（第一节 1课时）。
→（2）碳原子的成键特点和成键方式以及有机化合物的同分异构现象（第二节 1课时）。
→（3）数目庞大的有机化合物，需要有专有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节 1课时）的学习。
→（4）最后进入“有机化合物研究方法”的学习（第四节 2课时）。
也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法”教学之前实行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式相关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容表现的优点；但从教学中，因为学生的空间想象水平较差，虽然对“同分异构体”的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，因为空间想象水平差，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时，经常重复书写也不知道，针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物实行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握。
加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。
《烷烃中的同分异构体》教学设计
《烷烃中的同分异构体》教学设计教学设计：烷烃中的同分异构体一、教学目标1.了解同分异构体的概念和特点。
2.能够根据分子式判断烷烃是否存在同分异构体。
3.能够通过摩尔式方法确定同分异构体的个数。
4.能够通过结构式方法表示同分异构体。
5.了解同分异构体对物理性质和化学性质的影响。
二、教学重点1.同分异构体的概念和特点。
2.摩尔式方法和结构式方法判断同分异构体。
三、教学步骤和内容安排Step1：导入（15分钟）1.引入同分异构体的概念，通过提问和展示图片的方式，让学生思考烷烃是否存在同分异构体。
2.为学生提供一个具体的例子，如丙烷和异丙烷，引导学生思考它们的分子式是否相同，分子结构是否相同。
3.总结同分异构体的特点，包括分子式相同，分子结构不同，物理性质和化学性质可能不同。
Step2：同分异构体的判断（30分钟）1.教师通过实例介绍同分异构体的摩尔式方法判断，即通过分子式中C和H原子的个数来推断是否存在同分异构体。
2.设计一些练习题，让学生根据分子式判断是否存在同分异构体，并让学生解答。
3.讲解答案，引导学生思考判断的依据，总结同分异构体的判断方法。
Step3：同分异构体的表示（30分钟）1.介绍同分异构体的结构式表示方法，即通过化学键的连接关系来表示分子结构。
2.讲解同分异构体在结构上的差异，比如碳原子的连接方式、碳骨架的形状等。
3.设计一些实例，让学生根据分子式画出同分异构体的结构式，并让学生互相交流。
Step4：同分异构体的性质（30分钟）1.引入同分异构体对物理性质的影响，如沸点、熔点和密度等。
2.引入同分异构体对化学性质的影响，如反应活性、氧化性等。
3.通过讨论和实例，让学生发现同分异构体在性质上的差异。
四、课堂巩固和拓展（15分钟）1.设计一些案例题，让学生综合运用所学知识判断同分异构体的个数和结构式。
2.布置相关的习题，引导学生进一步巩固和拓展所学内容。
五、教育手段与教具准备1.教育手段：以问题引导、讨论互动、案例讲解等多种手段。
高中化学_有机化合物的同分异构体教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章认识有机化合物第二节有机化合物的结构特点有机化合物的同分异构体学习目标：1.了解有机化合物存在同分异构现象。
2. 掌握同分异构体的种类和确定方法。
学习重点：同分异构体的书写及数目确定知识回顾：1．概念：相同而不同的现象称为同分异构现象。
具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。
2．同分异构现象的三种常见类型(1)碳链异构，是由于碳骨架不同产生的异构现象。
烷烃中的同分异构体均为碳链异构，如C5H12有三种同分异构体，即、、。
(2)位置异构，是由于位置不同产生的异构现象，如CH3CH===CHCH3和。
(3)官能团异构，是由于具有不同的官能团而产生的异构现象。
如CH≡C—CH2—CH3与CH2===CH—CH===CH2、CH2===CHCH3与、与CH3OCH3、CH3CH2CHO与CH3COCH3、与甲酸甲酯等。
思考：互为同分异构体的物质相对分子质量一定相等，相对分子质量相等的不同物质一定互为同分异构体吗？合作·探究同分异构体书写的实例探究[探究问题]1．写出C6H14的同分异构体。
2．写出C5H10的链状同分异构体。
3．写出C8H10的芳香烃的同分异构体。
4．写出C4H8O2的酸和酯的结构。
[核心·突破]1．同分异构体的书写方法有机物同分异构体的书写一般按碳链异构→位置异构→官能团异构的顺序书写。
(1)降碳对称法(适用于碳链异构)(2)取代法(适用于醇、卤代烃异构)先碳链异构后位置异构。
如书写分子式为C5H12O的醇的同分异构体，如图(图中数字表示—OH接入后的位置)，即这样的醇共8种：(3)插入法(适用于烯烃、炔烃、酯等的异构)先根据给定的碳原子数，写出具有此碳原子数的烷烃的同分异构体的碳骨架，再根据碳链的对称性，将官能团插入碳链中，最后用氢原子补足碳的四个价键。
2．同分异构体数目的判断方法(1)基元法。
例如：丁基(C4H9—)有4种，则丁醇(C4H9—OH)、一氯丁烷(C4H9—Cl)或C4H10的一氯代物、戊醛(C4H9—CHO)、戊酸(C4H9—COOH)等都有4种(均指同类有机物)。
高中化学必修二教案讲义：烷烃同分异构体的书写和判断(教师版)
烷烃同分异构体的书写和判断1．掌握简单烷烃同分异构体的书写方法。
烷烃同分异构体的书写和判断1．烷烃同分异构体的书写方法(1)烃基：烃分子失去1个氢原子后所剩余的部分叫做烃基，如—CH3叫甲基，—CH2—CH3叫乙基。
(2)书写的步骤①先写出碳原子数最多的主链。
②写出少一个碳原子的主链，另一个碳原子作为甲基(—CH3)接在主链某碳原子上。
③写出少两个碳原子的主链，另两个碳原子作为乙基(—CH2CH3)或两个甲基(—CH3)接在主链碳原子上，以此类推。
(3)书写示例以己烷(C6H14)的同分异构体为例第一步，将分子中全部碳原子连成直链作为主链：C—C—C—C—C—C。
第二步，从主链的一端取下一个碳原子作为支链(即甲基)，依次连在主链对称轴(虚线)一侧的各个碳原子上，此时碳骨架结构有两种：第三步，从主链上取下两个碳原子作为一个支链(即乙基)，依次连在主链对称轴一侧的各个碳原子上；或将这两个碳原子作为两个支链(即两个甲基)，先固定一个支链的位置，然后确定另一个支链的位置，此时碳骨架结构有两种：第四步，根据“碳四价”原则，补上氢原子，得到如下5种同分异构体：CH3CH2CH2CH2CH2CH3、、、、。
(4)书写方法总结①找出主链(最长的碳链)的对称轴，避免重复书写。
主链由长到短；支链由整到散；位置由心到边；排布同、邻、间。
②主链上的链端碳原子不能连接取代基，主链上的第二个碳原子不能连接乙基，以保证不改变主链，避免写出重复的结构。
③书写时不能只写碳骨架，应满足碳原子4个价键的要求，添上相应数目的其他原子。
2．判断不同化学环境中氢原子的种类数(等效氢原子)要判断某烃的一氯取代物的同分异构体的数目，首先要观察烃的结构是否具有对称性。
(1)连接同一碳原子的氢原子是等效的，如甲烷中的4个氢原子等效。
(2)连接同一碳原子的相同基团上的氢原子是等效的。
(3)处于对称位置上相同基团上的氢原子是等效的。
例：共有2种不同化学环境的氢原子；共有2种不同化学环境的氢原子。
高中化学_烷烃的同分异构现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《烷烃同分异构现象》教学设计《烷烃同分异构现象》学情分析学生通过《化学2（必修）》第三章第一节“认识有机化合物”的学习，知道碳原子最外层有四个电子，能与非金属元素之间形成四条共价键，并且可以形成环状、链状以及形成单键、双键、叁键，学生已经具有结构式、结构简式、烷烃命名的基本基础，所以烷烃中碳原子成键情况也有一定的基础。
我任教的班级学生学习化学的兴趣较为浓厚，但是有机化学学习毕竟刚刚开始，各种有机化学观点仍需加强。
在完成教学计划和加强学生有机知识基础相比，应该更注重后者。
《烷烃的同分异构现象》效果分析一、通过设计复习、练习环节，有利于学生掌握同分异构体结构的区别，不过个别学生对烷烃的系统命名法掌握还有所欠缺。
二、通过庚烷同分异构体书写掌握同分异构体书写方法，利用七个碳原子充分理解书写规则，再进行己烷同分异构体书写难度降低，掌握较好。
三、当堂练习针对性练习，有利于本节之时的掌握。
四、板书设计主板、副板配合使用，让学生学有所得。
层层递进深入符合学生的认知规律。
《烷烃的同分异构现象》教材分析本次授课使用山东科技出版社出版的《化学2(必修)》，授课第三章第一节《认识有机化合物》第三课时，烷烃的同分异构现象。
本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，是学生高中化学有机化学启蒙节次，必修模块的有机化学不但提供有机化学最基本的核心知识，使学生熟悉有机化合物，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，还为学习有机化学选修的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
本节知识多从结构分析的观点，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
《烷烃同分异构现象》学案练习【学习目标】1、复习掌握烷烃的系统命名法2、了解烷烃的同分异构现象3、会书写简单烷烃的同分异构体【温故知新】烷烃的系统命名法(一)、烃基：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团甲烷甲基乙烷乙基(二)、系统命名法：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前；标位置，短线连；不同基，简到繁；相同基，合并算。
《烷烃中的同分异构体》教学设计
《烷烃中的同分异构体》教学设计教学设计：《烷烃中的同分异构体》一、教学目标1.知识与技能：了解同分异构体的定义、特点、分类及其在烷烃中的特例；掌握同分异构体的判断方法和同分异构体间的性质差异。
2.过程与方法：通过理论讲解和案例分析相结合的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对化学知识的兴趣和积极性，培养学生的观察、思考和实验能力。
二、教学重点与难点1.重点：同分异构体的定义、特点、分类及其在烷烃中的表现。
2.难点：同分异构体的判断方法和同分异构体间的性质差异。
三、教学内容1.同分异构体的概念和特点2.烷烃的同分异构体3.同分异构体的分类4.同分异构体的性质比较四、教学过程1.导入教师可以利用生活中的例子引入同分异构体的概念，如表达式相同但结构不同的单词、图形等，并提出“同分异构体”的概念，引起学生对此概念的思考。
2.理论讲解通过PPT或黑板，介绍同分异构体的概念和特点，让学生了解同分异构体的定义以及常见的特点，引导学生思考同分异构体在化学结构中的表现。
3.案例分析教师可以给出一些烷烃的分子结构式，让学生通过分析结构式来判断哪些是同分异构体，引导学生掌握同分异构体的判断方法。
4.同分异构体的分类介绍同分异构体的分类，如链式同分异构体、环式同分异构体等，让学生了解不同类型的同分异构体的表现形式。
5.实验设计设计一个简单的实验，通过对同分异构体的性质比较来加深学生对同分异构体的理解。
例如，烷烃的同分异构体在燃烧时产生的热量有何不同等。
6.总结与讨论通过总结本节课的重点内容，让学生对同分异构体的概念和性质有更深入的理解，鼓励学生积极参与讨论，促进学生之间的交流和思考。
五、教学资源1.PPT或黑板2.实验器材3.实验指导书4.测量工具5.课堂讨论题目六、教学评估1.课堂小测验：利用选择题、判断题等形式的小测验，检验学生对同分异构体的基本概念和性质的掌握情况。
同分异构体的教学教案
同分异构体的教学教案【篇一：《烷烃中的同分异构体》教学设计】烷烃中的同分异构体教学设计烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。
如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。
本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。
一、教材分析1、教材的地位和作用本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
2、教学目标（1）知识与技能理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。
（2）过程与方法通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。
（3）情感态度与价值观通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。
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烷烃中的同分异构体教学设计
烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。
如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。
本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
2、教学目标
（1）知识与技能
理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。
（2）过程与方法
通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。
（3）情感态度与价值观
通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。
引导学生运用辩证唯物主义观点去认识问题，加深对知识的理解。
3、教学重点难点
为了从结构的角度深化对有机化学结构的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同分异构体的概念和判断，教学难点是同分异构体的理解和应用，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。
二、教学方法
课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，运用模型构建立体结构，通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考，利用模型的多变和问题的多变，培养学生良好的思维和积极解决问题的能力，从而提升了学生对有机化学的认识。
三、学法指导
观察法、讨论法、练习法，将形象思维和抽象思维相结合，利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。
四、教学媒体
多媒体投影、模型
II．找同学总结书写C6H14的方法，从而总结出书写烷烃同分异构体的方法：先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的C连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个C连接在非顶端碳原子上，最后将H补齐即可。
小结：碳原子数越多，同分异构体也就越多。
《环节五》正向思维向逆向思维转变，提升思维能力
I．教师将黑板学生书写的己烷的同分异构体氢补齐，向学生提问，每个结构中有几个-CH3，几个-CH2-,几个
,几个
II．调整思维，逆向思维，思考以下几个问题。
问题1、已知某烷烃分子中含有，一个-CH2-、一个其余都是-CH3请写出符合要求的烷烃的结构简式：有无符合条件的同分异构体？
问题2、已知某烷烃分子中含有，一个其余都是-CH3，请写出符合要求的烷烃的结构简式：
有无符合条件的同分异构体？
问题3、已知某烷烃分子中含有，二个-CH2-、一个其余都是-CH3请判断有几种符合条件的同分异构体？三名学生黑板前演示
书写
学生思考、理解、体会
学生总结
学生回答
（学生参照学案练习）
学生活动，学生找模
型。
无同分异构体
学生活动，学生找模型
无同分异构体
学生活动
三名学生上台演示，两
人各拿一个-CH2-，一人
拿进行组合，得
出2种同分异构体
培养学生善于发现、积
极总结的能力
培养学生总结归纳能
力
为学生从正向思维转
向逆向思维做好铺垫
通过问题1、2，结合学
生组装好的模型，培养
学生的逆向思维能力
题目难度有所提升，学
生对同分异构体有了
问题4、已知某烷烃分子中含有，一个-CH2-、一个一个其余都是-CH3
请判断有几种符合条件的同分异构体？
《环节六》利用模型引入烷基
I．让学生将甲烷模型拿在手中，去掉一个氢，称甲基，乙烷去掉一个氢，称乙基，化学上烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烃基。
板书：烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烃基
烷烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烷基
《环节七》判断烷基同分异构体方法I．教师拿起手中的丙烷，指着模型向学生提问:
1、丙烷有同分异构体吗？
2、丙烷去掉一个氢的去氢方式有几
种？
得出结论：丙基有两种同分异构体
II．利用模型思考丁基的同分异构体有几种？
教师分析：丁烷有两种同分异构体，每种都有两种去氢方式，所以丁基有四种同分异构体。
III．得出结论：烷基同分异构体的判断方法是先确定相应烷烃的同分异构体数目，在确定每种同分异构体有几种去氢方式，相加在一起即可。
《环节八》思维发散，举一反三，提升能力。
I．将思维发散起来进行深入研究，如果丁基与一个氯原子相连，那么所形成的有机物有几种呢？
醇类物质乙醇，其中含有反映其特性的三名学生上台演示，一
人拿-CH2-，一人拿
，一人拿进
行组合，得出3种同分
异构体
学生观察模型回答
动手感受
小组讨论
学生观察模型进行思
考
学生回答
更深入的认识，提高了
学生解决问题的能力。
再一次利用模型，充分
调动学生学习积极性
引入烷基，深入学习烷
基的同分异构体，使学
生解决问题的能力得
到进一步提升，思维得
到了升华。
通过模型演示实践，使
学生逐步体会到烷基
同分异构体的判断方
法，提高学生归纳总结
的能力
使学生举一反三的思
维能力得到进一步的
提高。