任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究
总 结 与 交 流 是 任 务 驱 动 教 学 中 的 重 要 环 节 。虽 然
在 中学信息技术 教学 中运 用任 务驱 动 教学法 更 加强 调 发挥学生 的 主体 作用 ， 但 是也 不 能 忽 视 教师 的主 导 作 用 。教师在学生完成任务后要 进行及 时 的总结 ， 对 于学 生在操作 中存 在 的问题 ， 尤其 是 典型 问题要 集 中讲 解 ， 对于学生在完成任务时所提 出的创新 观点要 给予 肯定 ， 鼓励学生创新 ， 通过课堂所学 的信息技 术知识 解决 日常
趣和学 习对实 际生 活的帮 助。
（ 二） 展 开 讨论 与交 流 合 作
避免同类 问题的出现 。 综上所述 ， 任务驱动教学法在 中学信 息教育 中发挥
信 息 技 太 ・教 学经纬
中 学教学参考 ２ ０ １ ５ 年７ 月 总第２ ３ ６ 期
任 务 驱 动 教 学 法 在 中 学 信 息 技 术 教 学 中 的 应 用 研 究
甘肃 通 渭县 陇川 中 学（ ７ ４ ３ ３ ０ ０ ） 杨
［ 摘
博
要］ 任 务驱 动教 学法在 中学信息技术教育 中发挥 着 巨大的作 用。在 中学信 息技 术教 学 中应 用任务驱 动教 学法 ， 可让 学
的评 价 ， 使 学 生 明白问题所 在 ， 在 下 一 次 的 实 践 中 尽 量
要想使任务 驱动 教学法 在 信息技 术 教学 中发 挥 出 它的作用 ， 首先要设置合理 的任务 。这 就要求 教师不仅 要熟悉教材 中的教学 内容 ， 还要 观察学 生 的实 际操作 能 力和现实生活 的需要 ， 尽可能 的设置满 足学生 兴趣爱 好 和贴近教学 内容 的任务 ， 让学 生能够在 学 习中体会 到乐
相脱离 的问题 。在 信 息技术 教学 中经 常是 教 师主 导课 堂， 对学 生的 理论性 指导较 多 ， 而 且教 学模式 基本 固定 在“ 设 定教 学 目标 ， 讲解 教学 内容 ， 总 结课 堂教 学成 果”
三、 任务驱动教学法在 实际应 用中应 注意的问题
虽然任务驱 动教 学法 可 以有效 地将 信息 技 术教 学
技术 的实践操作能力 。
（ 一） 设 置合 理 的任 务
和全 面地通过 完成 任务 来提 高对 信息 技术 知识 的整体 把握 ； ３ ． 任 务环 境应相 对轻松 与愉 悦 ， 这 样学 生才 会 主 动参 与 到教学 活动 中 ， 积极 探讨 所存在 的 问题 ， 并 且能 够对 某些部 分进行 创新 ； ４ ． 及 时反馈 。对 于学生 的最终 成果， 教 师要及 时进行 点评 与指 导 ， 对学 生 的成果 进行
一
、
任 务 驱 动 教 学法 的 内涵
所谓任务驱 动教 学法 就是 在课 堂教 学 中联 系实 际 的需要设 置具体 的任务 ， 让学 生通过 完成任务 来提 高学 习的能力 ， 在完成任务 的同时 ， 通过 任务 的内在驱 动力 ， 使学生能 主动地对 已经学过 的知识 进行巩 固复 习 ， 对 新 知识进行 积极探 索 。在 中学 信息 技术 教学 中应 用任 务 驱动教学 法 ， 可让学 生将所学 的理论 知识 与实践很 好地
生 活 中遇 到 的 问题 。
结合， 使学 生能 够牢 固掌握基 础 知识 ， 在 操作 的时候 也 更加得心 应手 ； 有效地锻炼 了学生 的 自主学 习能力 和合
作 交流能 力 ， 最终 达到中学信 息技术的教学 目标 。 二、 任 务驱动教 学法在中学信息技术教学 中的应用
目前 的中学 信息技 术教学 ， 大 多存在着 实践 与理论
生将所 学理论知识 与 实践很 好地结合 ， 使 学生能够更加 牢 固地掌握基础知识 ， 在操作 的 时候也 能更加得 心应手 ； 有 效地 锻炼 了学
生 的 自主 学 习能 力 和 合 作 交流 能 力 。
［ 关键词］ 任 务驱动教 学法 中学信 息技术 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７
仅 可 以帮 助 学 生 巩 固知 识 ， 还 可 以 帮 助 三） 总 结 与 交 流
效 的教学模 式 ， 构 建高 效 的信 息技 术课 堂 ， 提高 学生 使 用计算机 的水平 与能力 。为此 ， 在 中学 信息技 术教学 中
引 入 任 务 驱 动 教 学 法 非 常必 要 。
这 种传 统教学方 式上 ， 部分教师 已经开始 积极探 索任务 驱动教学法在信息技术教学 中的应用 ， 因为还没 有形成 具 体的理论 体 系 ， 因而 在 应用 方 面存 在 着 一 定 的局 限 性， 实际操 作起 来 比较 困难 。因此 ， 就 要求 教 师能 够根 据学生的实 际情况 以及 教学 内容 ， 采 用任 务 驱 动 教学 法， 设 置合理 的任务 ， 让学 生通 过完成 任务 来培养 信息
应用 ［ 文章 编号］
［ 文献标识码 ］ Ａ
在新课程 教学 改革 的教 育背 景和 社会 对计 算机 人 才需 要 的社 会背 景下 ， 学校应 该不 断创新 ， 寻找 更加 有
顾 自地讲解 ， 不 给学 生 留足 自主讨 论 、 交流 的时间 。任 务驱动教学法 的 目标是发挥学 生 的主观能动性 ， 让学 生 主动积极地 参 与 到教 学 活动 中， 通 过 不 断 的思 考 与 锻 炼， 完成任务 ， 最终 达到 教学 目的。教 师 可 以将 学 生 分 成各个小组 ， 让学生在小组 内部进行讨 论 、 交流 ， 这样 不
任务驱动法在初中信息技术教学中的运用
互相协 作的能 力。 虑学 生的心 理特 征和 兴趣所 在 ， 然后 确立 长补短 、
相应 的任务。
２提 出任 务 ．
５ 评 价 任 务 ．
学生 完成任 务 之后 ，要 展示 他们 的 具 的使 用 。 然而 。 我们信 息技 术课程 教师不 能仅
在 课 堂 上 ， 师 要担 当好 “ ”的 角 作 品 ， 行总 结评 比 ， 本节 课 的重 点 内 教 导 进 将 仅让 学生学会信 息技术 本身 ，还要在教 学 中培 色 ，用 最 佳 的方 式 引入 该节 课 的 教 学 内 容加 以强 化 ，同 时进 ～ 步激 励学 生 的学 养 学生利 用信 息技 术解 决 问题 的 习惯和 能力 。
通过 两年的任 务驱动 法教学 ，学生 不仅掌 握 了知识 和技 能 ，而且能 够灵活地 运用知 识和
特性 。 人在 日常的教 学中 ， 本 不断地探 索 、 尝试 和实践 。 最终 认 为任务 驱动 法是 其有
效的一种 。
一
４ 完成任务 ．
学 生 懂 得 如何 使 用 信 息 技 术 知 识 技能 完成实际生 活中 的各 项任务 ．极大 地发展
术 的教学 目标 。这时教 师不要 把教学 内容 任 务 ， 引导其 发展 性思 维 。 仅 是培 养学 动 ” 不 的不 断 训练 。 生可 以把 用信 息 技术 解 决 学 提高 学 强 加给 学生 ， 如果 能够通 过激 疑或 创设情 生能 力和素 质的 好办 法 ，又能 为接 下来 问题 的这种 技能 逐渐 迁移 到其 他领 域 ， 的教 学任务 作好铺 垫。 生 分析 问题 解决 问题 的能 力。 境， 一环 扣一 环地 引导和 启发 学生 深入学
１确 立 任 务 ．
一
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用【关键词】任务驱动教学法初中信息技术教学应用任务驱动教学法，即教师在教学过程中给学生明确的学习任务，驱动学生积极探索、思考，充分调动学生学习的积极性和主动性。
能有效激励学生去发现和创造，提高教学效率。
一、任务设计是实行任务驱动教学法的基本前提教师在设计学习任务时应注意将学习内容中的重点、难点分散在各个小任务中，前面的任务为后续的任务作铺垫，使学生在完成任务的过程中能够运用已掌握的知识解决新问题并习得新知识，从而降低任务难度，保持学生学习的积极性。
其次，教师需要考虑到各学生的学习能力和基础的差异，因此需要对任务进行层次划分，让基础好的学生能够学习更多新知识，基础差的学生也能获得相应的进步。
例如，教学制作生日贺卡，分三个阶段设计学习任务：第一阶段要求学生参考课本内容模仿教师演示，制作生日贺卡；第二阶段要求学生在第一阶段的基础上按要求适当改变字体、内容、格式等；第三阶段学生可以按照自己喜欢的内容和版式进行设计，把自己的想法自由表达出来。
这样的任务设计体现了层次性和梯度性，帮助学生树立学习的信心，引导学生逐步提升信息技术能力。
二、任务布置是实行任务驱动教学法的核心环节（一）创设教学情境，激发学习兴趣。
布置学习任务后，需要设置一个或多个贴近学生生活的情境，使学生对即将学习的知识在实际生活中的应用有更加直观深刻的体会，加强任务驱动教学法的积极作用。
可以采取展示图片、播放音频、放幻灯片等方式对重难点知识进行直观地讲解，给学生多感官的体验，激发学生的兴趣，拓展学生的思维。
例如，在讲述《制作电子报刊》时，教师可先向学生展示一份电子报刊，让学生对电子报刊有一定感官的了解，激发起学生亲手制作电子报刊的欲望；在讲解时，教师提问学生电子报刊的制作用到了哪些已学知识，还有哪些新知识需要学习，既帮助学生复习了旧知识又让学生明确了学习任务。
（二）确定教学任务。
在创设教学情境时教师要有针对性地提出一些问题，落实学习任务，使学生在进行任务型学习的过程中更具有目的性，使学生更加积极地参与到教学活动中来，提高教学效率。
“任务驱动教学模式”在中学信息技术课教学中的研究
“ 任务 驱动教 学模 式 ” 课 堂 教 学 中 的 一种 是 较新 的教学模 式 ， 其特 点是让 学 生在 “ 务 ” 任 的驱 动下展 开学 习活 动 ， 导学 生 由简 到繁 、 易到 引 由 难 ， 序渐 进地 完 成 一 系列 “ 循 任务 ” 从 而 获得 清 ，
晰 的思路和 方法 ， 而掌 握 知识 的 脉络 。在 完成 从 “ 任务 ” 的过 程 中 ， 但 可 以培 养 学生 分 析 问题 、 不
能把 握要领 ， 才能 真正理解 并掌握相关 知识 。
１ ３新颖 性和创造 性 的统一 ．
建进 行研究 。
１中学信息技 术课 的特 点
培 养学生创 造性思 维能力 是创新教 育的重要
组 成部 分 。信息 技术课 程不仅 要使学生 掌握基本
的信息技 术技 能 ， 还要使 学生学会 从多 角度 、 多方 面看 问题 ， 在学 习 和应 用 中不 断提 高 思考 问题 与
第 ９卷第 ５期
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
淮 阴师 范 学 院学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＨＵＡＩ Ｎ ＴＥ ＨＥＲＳ Ｃ ＹＩ ＡＣ ＯＬＬ Ｅ （Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＳ ｉｎ ｅ ＥＧ ｄ ｃ ｔ ａ ｃｅ ｃ ） ｏ
Ｖ０ ． Ｎｏ ５ １９ ． ０ｃ ．２ ０ ｔ ０１
任务 要顾及 学 习 目标 的整 体 性 ， 免 任 务 的 避 泛化 和教 学 内容 的简 单重 复 。任 务不 同于我 们传
指导 者 身份 ， 积极 启 发学 生开 动脑 筋 、 于实践 ， 勇
构建起 新 旧知识 之 间的关联 。
１２技术 性高 、 ． 实践 性 强
解决 问题 能力 ， 可 以使学生 不断地 获得成就 感 ， 还 更好地激 发他们 的求 知 欲望 ， 而 培养 学生 独 立 从 探 索和创新 的能力 。本文分 析了 中学信 息技术课 堂教学 的特 点 ， 讨论 了传统教学模 式 的弊端 ， 并就
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用
部分 ， 学 生操 作 完成讲 解 的部 分 等
内容之后 ， 再讲解 后续 内容 ， 步接 逐
近 目标 。
二 、 任 务 驱 动” 式 教 学 法的 “
任 务 展 示 ： 课 前 准 备 的作 品 将
１ 学任 务设 计 ． 教
比如 我 们 完 成 Ｗｏｄ文 字 编 ｒ
个 “ 务 ” 中 ． 生 在 教 师 的 指 导 任 之 学
或者学生根据教学要求提 出 “ 任 个 子任务 （ 图 ２ 。 见 ）
２ 学任务 分析 ． 教
教师 出示 任 务 ， 生 了解 明确 学
后 ． 般情况 下都想 立刻动手 去做 。 一
图 ２ 任 务 细 化
Ｃｉ ｄ ａ ｎｎ ３ ｈａ ｕ ｒ ｆ ３ ｎＥ ｃｏＩ ｌ ｏ
程 中 “ 务 ”的设 计 （ ｗ ｏｄ电子 小报 设 计 为例 ） 任 以 ｒ 以及 “ 务 驱 动 ”教 学过 程 中需要 注意 的 几 个 问 任 题进 行 了探讨 ， 旨在提 高信 息技 术教 学 实践 中 学生的信 息素养 和 动手操 作 能 力。
关键 词 ： 息技 术 ； 学法 ； 务 驱动 信 教 任 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ３ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ０ ０ ３ — ２
过 程 中 ， 校 信 息 技 术 教 师 主 要 采 我 用 “ 务 驱 动 ” 学 法 ． “ 计 任 任 教 以 设 务— — 分 析 任 务— — 完 成 任 务 — — 评 价 任 务 ” 主线 ， 过 设 计 为 通 课 的 教 学 目标 ， 学 效 果 显 著 。 教
并在教 师机上演示 操作 。如果任务 比较复 杂 ， 可将任 务分解 ， 先讲解 一
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用研究——以《Flash动画制作之动作补间动画》为例
画》 中， 学生利 用信息技术教 材 、 教材所带 的光盘及互联 网 自主学习 ， 明确 了动作 补间动 画是在 两个关键帧上 分别 设置不 同的属性 ．如位 置、 角度 、 倾斜 、 大小及颜色等 从而创建 了两个关键帧变化 的动画效 果。 创建补 间动画时 ． 只需要创建起始帧和结束 帧两个关键帧 的内容 ， 两个关 键帧之 间的动画 由 ｎａ ｓ ｈ自行完 成 在小 组里 面部分 同学通 过 自主探究 完成 了动 画 的制 作 ． 倡导 小组 成员进 行讨 论交 流 ． 互相 帮助 ， 开展协作学 习 ， 共同提高 ， 共 同进步 。通过探究协作 ， 引导学生 逐步解 决布置 的任务 ． 有效地进 行意义建 构 最 终完成 了本课 的学 习目标 。 ２ － ４共享成果 ． 交流评价 学生完成任务 后 ． 可 以让 学生在小组 内部进 行成果共享 ， 互相观 看小组 内部成员 的作 品． 对优点进行 吸取 ． 对不 足提出修改意见 ． 然 后修改 自己的作品 最后让每个小组选 派代表 在全 班展示交流 自己 的作品 ． 师生共同评价每个 小组 的作 品。 教 师也可 以随机选择 ， 这样会 更好的了解到每个小组的学 习情况 在学生展示 的过程 中会 出现各种 各样的问题 ． 有的小组就 出现了太 阳没动 ， 而草地上 的花 儿动的现象 。 师生共 同分析原 因 ． 第一没把太 阳单独放在一个 图层里面 ． 第 二是对 草地上的花儿做 了动作补 问动 画 出现问题 的学生在小组成员的帮助 下． 改正出现的问题 ． 并 总结 自己制作过程 中的经验教训 。接下来 ， 由 小组成员通过 自评判 断其对知识与技能 目标 的掌握情况 ． 小组成员通 过互评 培养学生的协作学 习意识和语言表达能力 。学生 评价完以后 ， 教师对学生 的作 品和 自主探 索 、协作学 习的表 现加以积极点 评和鼓 励． 通过点评 和鼓励让学生体会学 习的快乐 ， 增强学生学习的信心。 ２ ． ５课 堂小结 ． 拓展延伸 在《 动作补 间动 画》 教学 中， 教师对本课所学重点 知识 ： Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 中的 三种帧的类 型 ． 动作补 间动 画的制作 ． 图层位置 的调整等进 行总结 ． 帮 助学生加深对所学 内容 的理解 在课堂最后 ． 给学生布 置课后 的 自主 活动： 请节约用水 。请大家设计一个公益短片 ： 缺水 的时候 ， 水 龙头里 的水一滴一滴地落下 。 告诫 人们 要节约用水 。 教师提出相应的任务 ， 并
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”教学法在初中信息技术教学工作中的运用
出解决 问题 的方法 ，完成 对所学知识 的意义建构 。 “ 任务驱 每一个 系统 学完以后都要进行 一定 的总结 ，以加 深学生对知 动”教学强调 的是通 过对学生学 习兴趣 的激发 ，提高学生 自 识 的记忆和理解 。 主学习的积极性与主动性 ， （ ５）任务 的评价 在完成 “ 务驱 动 ”教学 后 ，要 及时 的对任 务进行 评 任 ＝、 “ 务驱动 ”教 学法 的优势 任 价 ，找 出任 务的优点与不足 。当然评价 的标 准就是看学生对 （１ ）符合初 中信息技术学科的特点 初 中信息技术学 科具有很强 的实验性。 “ 任务驱 动”一 新知识 的掌握情况如何 ，自主学习 的能力 是否增强 ，同学问 方面可 以完成任务 的方法 步骤 ，让学生 自己去思考如何才能 的协作能 力是否提高等 。通过 对任务教学效 果的评 价可以及 做 的更好 ；另一方 面激起学生对任务 的实践验证 ，通过学 生 时的改正其 中的不足。 的亲 自 操作探究 ，从而加深印象 ，减少遗忘。 结 论 经过 实践证 明，任务驱动教学的效果是明显的 ： （ ） １ 可 （ ２）使教学 目标更加 明确
任务 的设计是实 施 “ 任务驱动 ”教学的关键 ，设计 的任 【 沈命继． ２ 】 谈任务 驱动发在初 中信息技术新教材教 学中 务要 紧紧围绕教学 的 目的进行 ，突出教学的重点难点 ；同时 的运用 ｆ ． Ｊ 经营管理者 ，２ ０ ，６ ０ ］ ０ ９ ：２ ８ 任务 的设计要遵循一 定的度 ，任务设计 过于简单 ，达不 到教 【】范小 芬． 析初 中信息技 术课 “ 务驱动 ”教学法． ３ 浅 任 学的 目标 ； 太难 ，有容易挫伤学生的积极性。
一
。
应用进行 了总结 ，为更广泛的应 用提供 一定的参考。 关键词 ： “ 任务驱动 ”交学法；信 息技术 ；运用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用一、任务驱动的分组教学的概念任务驱动教学是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
而分组教学是指教师将学生按照一定的规则分成小组，在小组内进行协作学习。
那么任务驱动的分组教学就是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生进行分组协作学习，通过小组合作完成任务来深入学习相关知识和技能。
1. 学生参与性强。
任务驱动的分组教学中，学生们需要在小组内合作完成任务，这就要求每个学生都要积极参与到小组的活动中来，从而提高了学生的学习积极性。
2. 学生合作能力得到锻炼。
在小组内，学生需要相互合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的合作能力，还能培养学生的团队合作精神。
3. 学生自主学习能力得到培养。
在任务驱动的分组教学中，学生需要独立思考问题，然后和小组成员讨论，这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的分析解决问题的能力。
4. 教师角色转变。
在任务驱动的分组教学中，教师不再是传统的灌输式教学模式，而是作为学生学习的引导者和组织者，更注重学生的主体地位，更关注学生的学习过程和学习能力的培养。
1. 提高学生学习的积极性。
在信息技术课中，利用任务驱动的分组教学方法可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 培养学生的团队合作精神。
信息技术课程通常会有一些实践性的内容，通过分组的形式完成一些实际的项目，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
3. 提高学生的信息技术应用能力。
通过任务驱动的分组教学，可以让学生们在实际的项目中应用所学到的知识和技能，从而更好地掌握知识和技能，提高信息技术的应用能力。
4. 促进学生的创新思维。
在信息技术课程中，教师可以设置一些开放性的任务，让学生自由发挥，鼓励他们在解决问题的过程中尝试创新，培养学生的创新思维和学习能力。