教育心理学8(奥苏贝尔+加涅)-20191027
加涅教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨加涅教学实践的理论基础、教学策略以及在我国教育实践中的应用。
通过分析加涅学习层次理论，提出一种基于学习层次的系统化教学策略，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、引言加涅（Robert M. Gagne）是美国著名教育心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”。
他的学习层次理论在我国教育界具有广泛的影响力。
本文将从加涅教学实践的理论基础、教学策略以及在我国教育实践中的应用三个方面进行探讨。
二、加涅教学实践的理论基础1. 学习层次理论加涅学习层次理论将人类学习分为八个层次，分别为：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。
这一理论强调，学习者必须掌握较低层次的学习内容，才能顺利进入更高层次的学习。
2. 学习条件理论加涅学习条件理论指出，学习的发生需要满足一定的条件，包括：动机、环境、信息、反馈和迁移。
这一理论为教学实践提供了重要的指导意义。
3. 学习过程理论加涅学习过程理论强调，学习是一个连续的过程，包括：呈现、获得、保持和回忆。
这一理论有助于教师把握教学过程中的关键环节，提高教学效果。
三、加涅教学实践的教学策略1. 呈现阶段在呈现阶段，教师应遵循以下策略：（1）明确学习目标，确保学生了解学习内容的重要性。
（2）运用多种教学手段，如多媒体、实物、模型等，激发学生的学习兴趣。
（3）合理组织教学内容，使知识层次分明，便于学生掌握。
2. 获得阶段在获得阶段，教师应遵循以下策略：（1）引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
（2）运用多种教学方法，如讲授、讨论、合作学习等，促进学生理解知识。
（3）关注学生的学习差异，提供个性化的学习支持。
3. 保持阶段在保持阶段，教师应遵循以下策略：（1）引导学生进行复习，巩固所学知识。
（2）设计多样化的作业，提高学生的应用能力。
（3）运用反馈机制，帮助学生了解自己的学习情况。
4. 回忆阶段在回忆阶段，教师应遵循以下策略：（1）设计测试题，检验学生的学习成果。
教育心理学：各个流派的学习理论
豆夕 201441177
1 ．布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的主要教育心理学理论集中体现在 1960 年出版的《教育过程》一书中。对于布鲁纳 在教育心理学方面做出的卓越成就，美国一本杂志曾这样评价，他也许是自杜威以来第一 个能够对学者和教育家谈论智育的人，这足以看出布鲁纳在学术界的崇高威望。 布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概 括外部世界的一般方式。布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激 后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习 者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。 （1）重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该 学科的基本结构”。所谓“基本”，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的 基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。 布鲁纳的认知结构教学理论深受皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和 顺应及其相互间的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构 是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认 知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的 教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更 新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过 程。因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或 一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。 （2）提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力， 人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架 (或现实的模式)中，有效地形成学习者知识体系的过程。布鲁纳认为，人类的知觉过程也 就是对客观事物不断进行归类的过程，所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不 仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。他认为， 学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式，而 在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。编码系统是人们对所学知识加 以分组和组合的方式，它在人类的不断的学习中进行着持续的变化和重组。 在布鲁纳看来，知识迁移实际上就是学习者将已经掌握的编码系统应用于其他新的信息， 从而有效地掌握新信息的过程。因此，教育工作者在教授新知识时，客观地了解学习者已 有的编码系统是非常重要的。 （3）强调基础学科的早期教学。布鲁纳有句名言──“任何学科的基础知识都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人”，因此主张将基础知识下放到较低的年级教学，他认为任何 学科的最基本的观念是既简单又强有力的，教师如果能够根据各门学科的基本概念按照儿 童能够接受的方式开展教学的话，就能够帮助学生缩小“初级”知识和“高级”知识之间 的距离，有效地促进知识之间的迁移，引导学生早期智慧的开发。他认为，加强基础学科 的早期教学，让学生理解基础学科的原理，向儿童提供挑战性但是适合的机会使其步步向 前，有助于儿童在学习的早期就形成以后进一步学习更高级知识的同化点。布鲁纳列举了 物理学和数学学习中的例子来进一步说明如果儿童能早一点儿懂得学科学习的基本原理的 话，就能帮助他们更容易地完成学科知识的学习，他把这种对学科基本原理的领会和掌握 称为通向“训练迁移”的大道，其意义在于不仅能够帮助儿童理解当前学习所指向的特定 事物，而且“能促使他们理解可能遇见的其他类似的事物” 。 （4）主张学生的发现学习。所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取 知识的一切方式。布鲁纳反复强调教学是要促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育 工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺
教师招聘：加涅知识点汇总
教师招聘：加涅知识点汇总_嗨，各位备考教师招聘的小伙伴，我们又见面啦!教育基础理论考试中，很多考生对加涅的相关理论总是分不清楚，这是由于加涅的知识点比较繁多所导致的，那我们今天就一起来总结一下加涅的相关知识点吧!一、考情分析加涅的知识点主要出现在《教育心理学》学习理论这一章节，而且分类比较多，主要有五种学习结果分类，八种学习水平分类，以及学习过程的八个阶段，教学设计部分包括九大教学事件，主要以客观题的形式来备考。
二、考点荟萃考点1：五种学习结果分类(1)言语信息：回答是什么这一问题。
例如：一年有四季。
(2)智慧技能：主要动脑，用头脑内部的知识解决外部问题，表现形式：辨别、概念、规则、高级规则。
例如：做数学题属于智慧技能。
(3)认知策略：指向内部，调节注意力、记忆力等。
(4)动作技能：主要操作肢体，比如打篮球、做广播体操等。
(5)态度：对人、对事、对物所采取的看法，比如：认真学习、害怕人际交往等。
辨一辨：(1)智慧技能VS动作技能智慧技能以操作大脑中观念为主，动作技能以操作肢体为主(2)智慧技能VS认知策略智慧技能最终指向外部活动，认知策略指向内部考点2：八种学习水平分类(从低到高)(1)信号学习：比较被动，相当于巴甫洛夫经典性条件作用理论，先有刺激，后有反应。
例如：学生听到铃声，然后走进教室。
(2)刺激-反应学习：比较主动，相当于斯金纳操作性条件作用理论，先有行为，后给与强化。
例如：学生上课主动回答问题，老师给与表扬。
(3)连锁学习：表现为动作学习中，一系列的刺激-反应学习。
例如：学习健美操。
(4)言语联想学习：语言单位的连接，实质上是连锁学习。
例如：根据语法规则，将单词组成句子。
(5)辨别学习：区分事物之间的异同。
例如：区分字母b和d。
(6)概念学习：对刺激进行归类，同类刺激做出相同反应。
例如：把苹果、梨归为水果。
(7)规则学习：揭示概念与概念之间的关系。
比如：公式定理。
(8)解决问题的学习(高级规则)：应用规则或者规则的组合。
加涅的8层次5分类
加涅的8层次5分类加涅的8层次5分类是指法国学者加涅在其著作《心理学的科学方法》中提出的一种心理学分类方法。
该分类方法将心理学领域的研究对象分为8个层次，每个层次又可以细分为5个分类。
第一层次为生理学，包括生命活动、生理过程和生理变化等方面的研究。
这一层次主要关注生物体的基本功能和生理机制。
第二层次为感觉知觉，包括感觉器官的工作原理、感觉过程和知觉的形成等方面的研究。
这一层次主要关注人类感知外部世界的能力和感觉的心理过程。
第三层次为动机情感，包括人类行为的动机和情感的产生、表达和调节等方面的研究。
这一层次主要关注人类行为的驱动力和情感体验的心理过程。
第四层次为认知过程，包括知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的研究。
这一层次主要关注人类思维和信息加工的心理过程。
第五层次为个体差异，包括个体之间的差异、人格特征和智力差异等方面的研究。
这一层次主要关注人类个体之间在心理特征和能力上的差异。
第六层次为社会心理学，包括社会认知、社会互动、群体行为等方面的研究。
这一层次主要关注人类在社会环境中的行为和心理过程。
第七层次为发展心理学，包括人类发展的各个阶段、发展过程和发展差异等方面的研究。
这一层次主要关注人类在不同生命阶段中的心理发展。
第八层次为心理障碍，包括心理疾病、心理障碍的诊断、治疗和预防等方面的研究。
这一层次主要关注心理健康和心理疾病的心理过程。
加涅提出的8层次5分类方法为心理学研究提供了一个全面系统的框架，使研究者能够从不同的角度和层次来探索和理解人类的心理现象。
这种分类方法有助于心理学领域的研究者系统地整合和分析相关研究成果，进一步推动心理学的发展和应用。
《高等教育心理学》各版 考题及参考答案
《高等教育心理学》考题及参考答案《高等教育心理学》第一版一、名词解释1．液态智力：指与基本心理过程有关的能力。
如：知觉、记忆、运算速度和推理能力。
大部分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。
2．群体：是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。
3．反馈：有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传送到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。
4．功能固着：是指解决问题时，个人只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。
5．感觉记忆：指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。
保持时间小于一秒。
6、心理发展：指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
7、自我意识：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。
8、（奥苏伯尔）接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。
发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。
//有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。
机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。
9、正强化：一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。
//负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激。
10、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。
11、自我提高内驱力（来源于诱因）：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。
教学实践加涅(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。
在这个过程中，加涅的学习理论因其系统性和实用性而受到广泛关注。
加涅认为，学习是一个有目的、有计划的过程，教师应充分了解学生的学习过程，运用合适的教学方法，以提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨加涅理论在课堂教学中的应用。
一、加涅学习理论概述加涅是20世纪美国著名的教育心理学家，其学习理论以信息加工理论为基础，强调学习是一个信息加工的过程。
加涅将学习过程分为八个阶段，分别是：1. 注意：学习者对学习材料的关注和选择。
2. 理解：学习者对学习材料的感知、理解和记忆。
3. 保持：学习者将信息存储在长时记忆中。
4. 复习：学习者通过复习来巩固记忆。
5. 应用：学习者将所学知识应用于新的情境中。
6. 分析：学习者分析问题，理解问题的本质。
7. 综合与评价：学习者综合所学知识，形成新的认知结构，并对学习过程进行评价。
8. 行为：学习者将所学知识转化为具体的行为。
二、加涅理论在教学实践中的应用1. 注意的培养在课堂教学过程中，教师要注意吸引学生的注意力，提高课堂效率。
具体措施如下：（1）创设情境：教师可以通过多媒体、图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
（2）提问引导：教师可以通过提问，引导学生思考，使他们在思考过程中保持注意力。
（3）互动交流：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在互动中提高注意力。
2. 理解与记忆（1）讲解与示范：教师要对学习内容进行详细的讲解，并辅以示范，帮助学生理解。
（2）归纳总结：教师引导学生对学习内容进行归纳总结，帮助他们形成知识体系。
（3）多种感官参与：教师可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在感知、理解的过程中加深记忆。
3. 保持与复习（1）合理分配学习时间：教师要根据学习内容的难易程度，合理分配学习时间，避免学生因疲劳而遗忘。
（2）多种复习方法：教师可以运用多种复习方法，如重复练习、类比练习、变式练习等，帮助学生巩固记忆。
加涅的学习过程八阶段理论
加涅的学习过程八阶段理论（个人理解，仅供参考）学习的过程加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
最典型的学习模式是信息加工的模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。
1.动机阶段学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。
2.领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。
最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。
这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。
3.习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。
这一编码过程的目的是为了便于保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
4.保持阶段学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。
一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。
二，有些信息因长期失用而逐渐消退。
三，记忆贮存可能会受干扰的影响。
5.回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
6.概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。
7.作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。
8.反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。
在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。
与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。
因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。
在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。
1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。
2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。
那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
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前情回顾
（一）有意义学习的实质条件
四、奥苏贝尔的有意义接受学习论
实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
条件：客观—学习材料的逻辑意义；材料在学生能力范围之内
主观—有意义的学习心向；适当的知识基础；积极主动地使新旧知识发生作用。
根据识记的方法，可以分为机械记忆和意义记忆。
①机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记，也叫机械识记。
机械识记时可能有两种情况：一是识记者面对的本身就是没有意义或者没有内在联系的材料。
二是面对的材料虽然可能有意义，但识记者对其缺乏应有的理解，只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。
②意义记忆。
意义记忆是指建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系所进行的识记，也叫意义识记。
意义识记的发生有两种情况：一种是学习材料本身有意义，学习者也能够理解；另一种是学习材料本身没有意义，但学习者人为地赋予了意义。
⊙补充对比：
编口诀记忆知识属于意义记忆，但是却不属于奥苏
贝尔的有意义学习！！！
四、奥苏贝尔的有意义接受学习论（二）有意义学习的分类
表征学习概念学习命题学习
符号（特指某个） 定义（泛指一类）
概念间的关系
巩固练习
1.【2018年5月12日山东省泰安市教师招聘】【单选题】汉字、英语单词的学习属于知识学习的哪种类型（ ）。
A．符号学习 B．概念学习
C．命题学习 D．规则学习
2.【2015年8月8日山东威海市属事业单位教师招聘】【单选题】学习把白菜、油菜、番茄概括为蔬菜，这种学习属于（ ）。
A.命题学习
B.概念学习
C.连锁学习
D.符号学习
四、奥苏贝尔的有意义接受学习论（三）意义的同化
高级的新知识会同化旧知识
下位学习（类属学习）
上位学习
（总括学习）
并列组合学习
（并列结合学习）
上位——>下位下位——>上位同位概念
派生类属 + 相关类属
巩固练习
1.【2019年3月16日山东省教师招聘】【单选题】学生在掌握了金属的特性后，再来学习“纳”的特性，这种学习属于( )。
A．下位学习 B．上位学习
C．并列结合学习 D．组合学习
2.【2018年11月24日山东省聊城市莘县教师招聘】【单选题】学生学习了“地形”这一概念后，再学习“山脉”、“高原”、“平原”等，这属于（ ）。
A．上位学习 B．下位学习
C．并列学习 D．结合学习
3.【单选题】学习长方形的面积计算公式之后，再学习正方形的面积计算公式的学习类型是（ ）。
A．上位学习 B．下位学习
C．并列学习 D．结合学习。