学科德育渗透教学课案评价标准(评课)精编版.doc
2019年德育精品课评课word版本 (12页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==德育精品课评课篇一：信息技术优质课大赛评课201X兰山区信息技术优质课大赛评课成绩前五名：一组一号（92分）课题：自我介绍（二）评课：1、本课教学思路清晰，从导入到任务布置，到新课教学，环环相扣，层层递进。
实际的操作效果较好，基本能达成课堂预设的目标。
利用歌曲《年轻的朋友在一起》的自我介绍吸引学生激发学生的学习兴趣，教学过程利用任务《学生作品》找不足引导学生对不足之处进行修改，最后利用《当堂测试》完成学生本节课学习的检测。
2、从课堂结构的安排上看，时间上设计得比较合理。
给与了学生足够的自主学习和探究的时间。
不足之处：各环节间的过渡也略显不自然。
教师的语言如果更富有激情，效果会更好一些。
一个不成熟的小建议：如果在学生自我介绍的环节中，让学生自由发挥，最后让大家“猜猜我是谁”，不知是否能让课堂气氛更热烈一些呢？一组十一号（91分）：课题：互联网的基本服务评课：创新力度非常大的一节课。
展示环节很新颖也很成功，应该可以是本课的高潮，也是教师课堂中的一个亮点。
教师通过让学生一起来帮助寻人，成功调动了学生的积极性。
同时渗透了情感教育，同时培养学生的爱心和乐于助人的精神。
任务的设计新颖有趣，教师精心设计“宝贝回家”网站站长的招聘。
同时招聘员的上场，立刻感觉让人眼前一亮。
从《爱心大比拼》的伊妹儿组合到《刨根问底》等一个个环节的展示，每个设计的都很有趣味，能吸引学生主动去学习。
教师在课堂中注意到了学生间的层次差别，设置了任务的难度梯度。
不足之处：教师普通话可以更好一些。
一组四号：课题《数据分析》（88分）评：教师通过精心设计教学环节，以《喜羊羊与灰太狼》之天才头带引入，要求大家跟着慢羊羊来学习数据分析中的排序和筛选。
引起学生兴趣，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，达到了很好的效果。
德育实践活动课教案中的评价方式和标准
德育实践活动是当前学校德育教育中的重要组成部分之一，它旨在培养学生良好的思想道德品质和行为习惯，使其成为有爱、有责任感、有担当的人才。
而对于德育实践活动课的教案设计中，评价方式和标准的制定就显得尤为重要。
本文将围绕如何制定德育实践活动课教案中的评价方式和标准这一主题展开探讨。
一、评价方式和标准的重要性评价方式和标准是德育实践活动课教学中的重要方面，它们不仅是教师对学生学习成果进行反馈的重要依据，更是学生自我提高和价值判断的参照标准。
在评价方式和标准的制定中，需要考虑到德育实践活动课的学科特点和教育目标，使其具有具体性、科学性和可操作性。
只有通过恰当的评价方式和标准，才能达到德育实践活动课的教育目标。
二、评价方式的选择在制定评价方式时，教师需要根据德育实践活动课的教学内容、教学方法、学生群体等方面因素进行选择。
常见的评价方式包括：1、质性评价：此种评价方式以文字形式通报，其主要评价内容包括学生的表现、心理状态、行为举止，教师可以根据自身对学生的了解以及学生的日常表现来进行评价。
2、量化评价：此种评价方式以数字化、分数等形式呈现，一般使用量化评价的德育实践活动课涉及到学生的成果、作业等方面，如学生制作的作品得分。
3、综合评价：此种评价方式较为综合，主要依据包括学生的课堂表现、作品成果、日常表现等多个方面进行综合评价，可通过多项指标和考核体系进行评定，具有更好的科学性和综合性。
三、评价标准的制定评价标准是评价方式的依据，其主要是根据德育实践活动课的教学内容和教育目标来确定。
在制定评价标准时，需要有以下几个方面的考虑：1、符合“德育立身，智育兴学”的教育理念并区分高、中、低等级。
2、具有明确、准确、操作性好的特点，并且与教学目标相适应。
3、可以考虑到学生的综合素质、个人特长、不同层次的需求以及个别差异。
4、最好能够根据实际情况进行合理的调整和修订。
评价标准能够使教师和学生有一个统一的评价依据，避免主观性，也能够可以为学生提供明确的目标和参考，让其具有明确的方向感和努力的动力。
学科渗透德育教育评价记录
学科渗透德育教育评价记录在学科渗透德育教育评价记录中，我们将关注学生在各学科中所展现的德育素养和道德品质表现。
以下是对学生在学科中的德育教育评价记录，对于每个学科提出具体意见和建议。
第一学科：语文第二学科：数学在数学学科中，学生具备良好的逻辑思维和分析问题的能力。
学生能够熟练运用数学知识解决实际问题，并提出合理的解决方案。
学生注重数学问题的证明和推理过程，有良好的学习态度和学习方法。
然而，有些学生在解题时缺乏耐心和细致，容易出现粗心导致的错误。
建议在课堂上加强解题技巧和思维训练，提高学生在数学学科中的专注力和细致性。
第三学科：英语在英语学科中，学生具备较好的听、说、读、写能力。
学生热爱英语，积极参与口语表达和阅读训练。
学生能够灵活运用所学的语法知识和词汇拓展自己的表达能力。
学生具有跨文化的意识和传播能力。
然而，有些学生在写作中存在语法错误和拼写错误的问题。
建议在课堂上加强写作技巧的训练，提高学生的语法和拼写能力。
第四学科：科学在科学学科中，学生具备良好的科学素养和实验观察能力。
学生能够理解科学知识的原理和应用，善于提出问题和进行科学推理。
学生的实验技巧较为熟练，能够进行简单的科学实验并分析实验结果。
然而，有些学生存在实验态度不端正的问题，对实验过程不够严谨和细致。
建议在课堂上加强实验室的管理，提高学生的实验态度和实验操作技巧。
综上所述，在学科渗透德育教育评价记录中，我们发现学生在各学科中都表现出了积极向上的素养和品质。
然而，也有一些问题需要得到关注和改进。
我们将结合学科教学的特点和目标，对学生提出具体的建议和指导，帮助他们在学科学习中发展良好的道德品质和德育素养。
德育课说课评分标准
能突出德育教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，能有效解决教与学过程中的重点和难点。
内容科学
内容严谨充实，无科学性错误，德育学科特点突出，着重培养学生的思维能力、政治及道德品格素养。
设计与安排
设计合理
教学目标明确，思路清晰；组织与编排符合学生认知规律；能突出学生的主体性以及教与学活动有机结合，注重学生全面发展。
形成性
评价
课堂小结完整、精炼。作业量适当，体现课内外沟通学习的要求，课堂时间分配合理。
文档规范
内容
内容完整，语言清晰、简洁，图表运用得当。
排版
格式整齐、美观，布局合理。
一级指标
二级指标
教案评分指标说明
基础项目
教案步骤完整
课题、姓名、教材、授课时间、授课类型、重点、难点、目标、方法、手段、教学内容、课堂巩固、小结、作业、板书设计
教学环节
教学情境创设有新意，正确体现目标，内容充实、适当，环节清晰，过渡自然，有效引导学生参与，启发学生思考，呈现方式合理。
学习方式
体现新课程理念，运用探究、自主、合作等学习方式适当、正确。
教学方法
能突出重点，突破难点，突出学科教学特点，符合学习者特征。
教学媒体应用
媒体运用恰当，有利于教学的实施、目标的实现，能开发教学资源。
一级指标二级指标教案评分指标说明基础项目教案步骤完整课题姓名教材授课时间授课类型重点难点目标方法手段教学内容课堂巩固小结作业板书设计教案内容与教学设计相结合教学内容充实注意寓思想教育于教学中注重教书育人
2018年全省技工院校德育课教学说课比赛评分标准
一级指标
二级指标
说课评分指标说明
前期分析
教学内容与任务
东平县中小学学科德育课堂教学评价标准
内容
合理挖掘学科教学内容中的德育渗透点，从教材实际出发，充分体现学科特点。
10
过程
学科渗透德育体现于教学活动的全过程之中。
10
方法
有机、有序、有度地寓德育于知识的讲授或训练之中，科学性与思想性相融合。
10
氛围
课堂氛围和谐融洽，师生交流自然通畅，对学生起到潜移默化的熏陶作用。
10
学生
学生有良好的听课、发言、练习、交流、思考的习惯，能较好的遵守课堂规范。
东平县中小学学科德育课堂教学评价标准项目内容分值权重得分理念符合学生的认知规律心理特点体现学生差异向全体学生
附件2：
东平县中小学学科德育课堂教学
评价标准
项目
内容
分值
权重
得分
理念
符合学生的认知规律、心理特点，体现学生差异，面向全体学生；能围绕“三维目标”，培养学生的创新精神和实践能力。
10
目标
坚持以学科渗透德育的思想为指导进行备课，有明确的德育目标。
10
行为
教学行为规范合理，体现学生主体性，富有启发性和激励性。
10仪态Βιβλιοθήκη 教师仪表端庄，举止文雅，教态真诚、亲切，体现示范性。
10
效果
课堂积极有序，实施学科渗透德育效果好。
10
本课简评
100
学科渗透德育教育评价记录
我们开展了一系列环保生态小课题研究活动，培养学生自主、合作、探究能力。这种探究方法符合科学教学“以人为本”的活动性原则，改变学生光听、记、背、考的被动现象。
效果
通过最佳“结合点”与“训练点”去渗透“理”的启迪，实施“情”的感染，强化“行”的训练，达到“德”的到位，确保科学传道功能上的实效性。
学科渗透德育教育评价记录
评价时间
2012.6
评价学科
语文
督查人
武同涛
德
育
教
育
实
施
容
切
入
点
做好渗透点的引入，使其自然、有趣，激发学生的学习兴趣；以平等的态度，与学生交流；做好渗透活动的小结，进行正确的引导，巩固和强化学生良好思想品德的生成。
渗
透
要
求
及
容
把
握
遵循学科自身的教学规律、德育的规律和青少年成长的规律，准确把握学科教学和德育容的结合点。合理把握教育容，充分挖掘学科教学中蕴含的德育资源，结合学生生活实际，根据学生的认知水平，身心特点，找准德育的渗透点，并把握好德育渗透的角度和层次，做到德育容和教学容的有机融合，在组织好学科教学容的同时，组织好德育容。
评价等级
A（∨）
B（ ）
C（ ）
学科渗透德育教育评价记录
评价时间
2012.6
评价学科
社会
督查人
文春
德
育
教
育
实
施
容
切
入
点
学生崇尚个人自由，淡化个人责任，以自我为中心，缺乏奉献精神，在教学中应有效的渗透德育教育。
渗
透
要
求
及
容
把
握
浅谈语文课德育渗透的评价标准
浅谈语文课德育渗透的评价标准——读《听王荣生教授评课》体会读了王荣生先生的《听王荣生教授评课》一书，我感触颇深。
书中有关评价一节好课的标准的内容，“于我心有戚戚焉”；结合我所思考的“高中语文教学德育渗透”这一课题，我以为一节好的德育渗透课的标准应有以下几点。
一、合宜的德育渗透内容是德育渗透的最低标准。
语文教材中的课文都是古今名作，里面包含的民族传统美德随处可感，可以渗透的德育切入点很多。
但是我们评课时往往更多地关注教师“怎么教”，注重教师的教学方法、教学艺术等指标；后来评课的立足点在理论上已经进步到学生的“学”，但是在实际操作中，所提出的学生活动、课堂气氛等指标，很大程度上又将评课的角度还原为教师的教学方法了。
实际上对语文教学而说，教学内容更为关键。
如果内容有问题，再好的课堂形式价值也极为有限。
所以评价德育渗透课的标准应该看：能否在学生心中驻留下与语文教学内容相应的德育体验；教学内容是否符合教材所突出的德育重点；教学内容中的德育渗透与语文课程目标是否关联。
上好一节德育渗透课一定要精研教材，找到好的德育渗透的切入点，研究最合宜的德育渗透内容。
二、想渗透的德育内容与实际渗透的内容要紧密关联实际授课中，教师想要渗透什么和实际上教师在教什么之间普遍存在着阻隔、矛盾乃至冲突。
例如教师在讲授辛弃疾的词时，主观上想通过介绍作品背景和作者生平来培养学生的爱国思想，但实际上却讲成了辛弃疾个人的传奇故事。
还有的教师不从教材实际出发，却根据自己的好恶，随意拓展延伸，美其名曰培养学生高尚的情操。
如讲苏轼的词时，可以突出苏轼的豁达乐观，但是有的教师的兴趣却在苏轼经历的坎坷上，大谈特谈好几堂课，反而不突出其精神所在；有的教师想从李清照的爱国之情入手教育学生要有爱国情怀，但是介绍点却偏重于李清照孀居之悲、漂泊之苦。
教师意图是培养学生品质方面的内容，但实际渗透的内容却与初衷大相径庭。
三、渗透什么与学生实际上领悟了什么要紧密关联语文教师都有德育意识，但在实际教学中，由于渗透方式不当，教师所渗透的内容可能与学生实际上领悟到的内容有偏差。
中小学德育实践活动课评分标准
师生的体验与感悟
1
效
果
学生参与面广,积极性、主动性高,创新意识强
5
教学过程结构合理,突出学生的自主体验学习过程和实践操作过程,
5
师生共同参与,精神愉悦,课堂民主和谐融洽, ,双主体作用发挥较好
5
学生个性得到发展,自我教育能力得到增强,教育效果突出
5
教案情况
教案完整,一目了然（简案、详案）
2
目的明确,重点突出,难点突破
2
目的明确,重点突出,引导性问题设计合理
5
预计活动过程中可能出现的问题及指导和处理方法
2
实
施
过
程
内容充实,贴近学生生活,体现综合运用知识的能力
10
情境设计合理,操作性强,结构严谨,序列性强
5
形式上有创新,学生积极参与、主动交流,团结协作,
情感丰富,精神面貌好,经过体验而有所感悟
情感丰富，精神面貌好，经过体验而有所感悟
1
定量评分
100
综合
评价
优秀（一等）
90---100
良好（二等）
75---89
一般（三等）
60---74
评委签字
中小学德育实践活动课评分标准
时间：
区、县（市）
学校
班级
班主任
班会题目
指导教师
评比项目
权重
得分
设
计
理
念
坚持学生的自主选择和主动参与,面向学生完整的生活领域
2
坚持过程化原则和生成性特点,形成积极主动的探究意识
3
注重学生的亲身体验和积极实践,发展学生的创新精神和实践能力
2
主题鲜明,立意新颖,寓意深刻,具有时代性、实践性、教育性
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学科教学渗透德育教学课案评价标准
评价分值
评价内容得分项目（分）依据学科课程标准所强调的情感、态度、价值观目标，明确提出符
目标合学科特点的德育目标。
依据本课教学内容，提出有针对性的课堂德育10 目标，准确定位，把握本课渗透的预期效果。
目标的表述准确、简明。
遵循学科自身的教学规律、德育的规律和青少年成长的规律，准确
把握学科教学和德育内容的结合点。
合理把握教育内容，充分挖掘学科
内容教学中蕴含的德育资源，结合学生生活实际，根据学生的认知水平，身
30 心特点，找准德育的渗透点，并把握好德育渗透的角度和层次，做到德
育内容和教学内容的有机融合，在组织好学科教学内容的同时，组织好
德育内容。
教学活动过程中形成良好的人际关系和课堂氛围，促进学生良好思
想品德的形成。
通过设计合理的活动，师生互动、生生互动，让学生在
过程学习活动中合作学习，共同探索，积极交往，在民主的、彼此尊重的课15 堂氛围中学会合作、学会倾听、学会分享，对他们良好人格的形成起到
潜移默化的作用。
以学生为行为主体，发挥学生的主动性、积极性，以渗透点设置情
方法景，激发引导学生进入情景让学生主动在情景中活动，积极体验和感悟，20 形成正确的情感、态度和价值观。
做好渗透点的引入，使其自然、有趣，激发学生的学习兴趣；以平
教师
等的态度，与学生交流；做好渗透活动的小结，进行正确的引导，巩固20 行为
和强化学生良好思想品德的生成。
对学生的状况调查，针对课堂要渗透的德育目标，调查分析学生的
活动
问题和需求，为目标、内容及活动提供依据，根据内容和活动需要与学 5 准备
生一道作好相关的物质准备。
评委签名：总分：100
1。