浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法作者：徐腾凤来源：《知音励志·社科版》2017年第02期任务型教学法的教学中心注重生活中的真实案例，向学生提供具有生活现实意义的学习资料和学习活动，教学过程通过让学生体验真实生活中的具体案例，从中完成学习任务，获取学习的积累，因此被广泛运用于对外汉语教学之中。
本文以《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
【关键词】任务型教学法；初级口语；教学模式；教学实例任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“边做边学”（learning doing）的教学方法。
任务型教学法通过组织教学任务，在履行任务的过程当中，以体验、交流、互动、合作的学习方式，让学习者在任务活动中重发发挥自身的认知、学习能力，利用身边已有的目的语资源，在活动中感受、认识、学习、运用目的语，在“看”中学习，在“做”中学习，在“用”中学习，是一种比较先进的教育教学理念。
本文以康玉华、来思平主编的《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
《汉语会话301句》是为了第一次学习汉语的外国学习者设计编写的快速学习教材。
全书一共有40个课程，其中包括从问候、相识等具体的交际语境项目接近30个，生词800个左右以及基本的汉语语法。
《汉语会话301句》第十课“邮局在哪儿”主要是询问的第五个专项。
这篇课文教学的主要目的是让汉语学生学习如何问路、指路以及怎样选择具体的交通工具。
其教学重点及难点就是要学生学会问路，以及正确使用方位词、正反疑问句。
下面是任务型教学法在此课文中的具体实施。
1 任务前活动（pre-task）1.1 引入问路的话题设计“你们有遇到这种情况吗，当你想要去一个地方，但是却不认识路？”“如果有的话，那你们是怎样找到那个地方的呢？”等问题，学生通过回答这些问题，会对这一课的话题有一个初步的了解。
浅谈对外汉语外贸口语教学的特点及教学方式
方肯让一步 ， 说不定这笔生意还能成交” 等等。 这样就 使得很多学生在进行学习时不仅仅要面临语言的障 碍还 要 面 临文化 的障碍 ， 如 果说 语 言还 能 通过 一 段 时 间 的学 习得 到提 高 的话 ， 那 么 文化 就 只能 建立 在 潜移 默化 之 中 。 同时， 由于母语 文 化根 深 蒂 固 ， 所 以留学 生 在学 习 中 国文 化 的时候 真 的是非 常艰 难 的 。 外 贸 汉 语 口语 中 存 在着 大 量 的 国际 贸 易术 语 和 专业运作程序 ，但是基于 口语追求经济简单的特点 ， 很多词汇和流程都是 用专业 的缩略词甚至是字母词 表达的 ， 这样就要求学生和老师一定要配备国际贸易 及 国际 贸易 实务 的 知识 ， 否 则就 无法 开 展 。而 且 在课 程 中难 免 会 涉及 到 一 些 国 际 贸易 的 惯 例 和 国家 的法 律法规 ， 还 有 大 量 的 贸 易 单据 ， 这 些 都 需要 教 学 人 员
有 一定 的专 业基 础 。
另外 ， 外 贸汉 语 口语 的 运用 场合 是 非 常正 式 的商
最 大 的 。（ 钱敏汝 ， １ ９ ９ ７ ） 所 以文 化 在提 高语 言交 际 能 力 中起着相当大 的作用 ， 有时甚至能决定商务谈判的 成败。受 中国传统文化的影响 ， 外贸汉语 口语 的话语 表达方式含蓄委婉。 中国文化强调以礼待人 ， 信奉 “ 和 为贵” 、 “ 和气生财” ，商务洽谈中往往避免直接冲突 ， 所 以少 有直 接 正 面拒 绝 的语 句 ， 而是 通 过上 下 文 的提 示， 婉转 地 表达 否定 意义 。比如 “ 看来 我 们成 交 的希望
【 关键词】
汉语 外 贸 口语 教 学
【 中图分类号 】 Ｇ
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法导语：对外汉语教学中口语教学的目的是培养学习者的良好语感并提高其语言实际运用能力。
口语教学在不同的阶段具有不同特点，本文仅就中级阶段口语教学的特点、原则及方法进行一个粗浅的探讨。
一、中级阶段的教学特点1.交际性语言是一种交际工具，学习口语的目的就在于运用到日常生活中与他人进行思想交流，这是学习任何一种语言所不变的宗旨。
学习者在中级阶段的主要任务是将自己在初级阶段所习得的语言点更好地应用到日常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：一是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另一个就是容易在运用过程中受到母语负迁移作用的影响，形成一些偏误。
由于外国留学生不像我们从小生活在汉语大环境里，耳濡目染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运用能力和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努力为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能力，提高其运用水平。
2.综合性口语课事实上是一门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。
口语表达能力其实是对语音、词汇、语法教学效果的直接展示，教师可以充分利用这种反馈作用来改进教学方法，提高教学效率。
如何在教学中突出口语课的重要性和独立性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段口语教学中常常遇到的难题。
教师既要及时纠正学生的发音、用词和语法错误，又要有效地组织学生积极参与交际活动，提高表达水平，而不是执著于语法或词汇的讲解，这是口语教师所必须要注意的问题。
另外，学生进入到中级阶段的学习，词汇量小，知识面狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲言，教师应该在扩大学生词汇量，拓宽知识面的同时，有步骤地对他们进行文化渗透，包括思想观念、文化传统、民俗风情等方面，这是“激活”学习者语言知识的一个十分重要的途径。
3.趣味性对外汉语中级阶段的口语教学是以语言的灵活运用为最终目标的，因此不能沿用初级阶段引导学生反复操练的方法来进行口语教学，必须注重教学过程的趣味性。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试谭玲(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。
任务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。
任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。
任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。
因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式
1.任务型教学：该教学方式注重学生的实际应用和语言交流能力的培养。
教学内容主要围绕着实际的生活场景和语言交际需求展开，以任务为驱动，让学生通过完成任务来学习语言。
2.交际法教学：该教学方式强调实际交际能力的培养，让学生通过各种形式的交际活动来提高语言交际能力。
教学过程中将学生分为小组，进行情景角色扮演、口语练习等活动，让学生在实践中学习语言。
3.综合教学法：该教学方式综合运用多种教学方法，以达到全面发展学生语言能力的目的。
教学内容包括听、说、读、写、译等多个方面，通过不同的教学活动和任务来综合培养学生的语言能力。
4.文化教学法：该教学方式强调文化的学习和理解，让学生通过语言学习来了解中国文化。
教学内容包括中国的历史、文化、风俗、习惯等，让学生在学习语言的同时了解中国。
5.个性化教学：该教学方式根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段进行教学。
教师可以针对学生的个性化需求进行一对一教学或小组教学，让学生获得更好的学习效果。
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浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，这与近年来国内对外汉语教学界兴起的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。
受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出“以学生为中心”的特色，主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。
标签：任务型对外汉语口语教材以学生为中心
一、引言
近年来，教育思想与教育观念经历了一个大变革，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这种变革也影响到了对外汉语教学。
李柏令（2010）曾指出“以学生为中心”的教学理念受到越来越多学者的认同，自2004年起，已陆续有人从理论和实践两方面开始了“以学生为中心”的对外汉语教学的专题研究。
受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也日益体现出“以学生为中心”的特色。
我们对《汉语口语速成》《实践汉语入门》《体验汉语口语教程》等几部采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材进行考察，发现其“以学生为中心”的特色主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。
下面我们从这两方面进行探讨。
二、以学生的兴趣为中心
兴趣是最好的老师，带着兴趣学习无疑会起到事半功倍的效果。
只有对学习者的兴趣有足够的了解，并且针对这些兴趣点编写教材，教材才会对学习者产生吸引力。
任务型对外汉语口语教材的编写从多个方面进行了努力，以求教材的使用者对课本产生足够的兴趣。
（一）学习者的生活背景与习惯唤醒学习者的兴趣
学习者的生活背景是学生所熟悉的，出现在二语学习中，会让学生觉得有话可说，有话想说。
如《体验汉语口语教程3》中设计了“我的家乡”和“圣诞节快到了”这样的话题，学生原有的相关经验被唤醒，有利于增加学习的热情。
此外，不同的文化背景会对生活于其中的人产生深远的影响，使得不同文化圈的人在个人习惯、观念等方面呈现出不同的特点。
如果教材在编写时考虑到这些特点，很容易使学生产生亲切感与认同感，如《体验汉语口语教程2》和《实践汉语入门》都不约而同地设计了“在酒吧”的相关对话，这充分考虑到了一些西方国家学生喜欢泡吧的习惯。
（二）多样化的课堂活动唤醒学习者的兴趣
现在世界上学习汉语的人越来越多，这些学习者中既有来自东南亚等国家的汉文化圈的学习者，也有来自欧美等国家的西方文化圈的学习者。
西方文化的特
质在学生身上表现为思维活跃，创造性强，课堂活动参与性强，比较喜欢任务型的练习，对课文、练习的真实性和趣味性要求较高。
（陈怡，2010）针对学习者的特点，任务型对外汉语口语教材在课堂活动的设计上也体现出多样性、创造性、趣味性的特点。
任务型对外汉语口语教材中设计了很多实践性强且形式多样的任务性练习，涵盖了列举、分类与排序、比较、问题解决、交流个人经验与创造等各种任务类型，充分照顾到了不同学习者的兴趣。
同时，教材也设计了一些可以使学生充分发挥其创造性的练习，如看图编故事等。
而且，教材利用多种游戏增加了活动的趣味性。
如用游戏的方式操练一些语言要素。
（1）做游戏：猜猜用手蒙你双眼的是谁，用上“你是……吗？”和“是……不是”。
再如用游戏的方式模拟一些真实的交际情景。
（2）3～4人一组，为节日长假的第一天设计一系列有意思的活动，然后邀请大家参加，看哪组邀请到的人最多。
比起机械性的语言操练，这些形式多样、新颖的课堂活动更容易吸引学生，激发学生的兴趣。
三、学生对学习过程的掌控
一些任务型对外汉语口语教材中增加了对学习目标的设置、对语言要素的自我总结以及对个人学习活动的评价，使学生更加明确自己学了什么，学得怎么样。
（一）对学习目标的清晰认识
有的教材在每课前都列出了任务目标，以《体验汉语口语教程2》的几个单元为例：
该教材的每一课都列出了3～4个学习目标。
目标的分类更为细致、明确，既有语言要素方面的，也有语言技能方面的。
明确而具体的学习目标为学生指明了学习的方向。
通过对目标的阅读，学生可以对即将学习的内容进行预测，从而激活大脑中的相关经验，在学习过程中，也更容易将注意力聚焦到相关任务上。
同时，明确而具体的学习目标也为学生提供了检验学习效果的标准。
（二）对学习内容的自我总结
有的教材在每课后设置了语言聚焦环节，对相关词语和句子进行总结，对句子的总结比较关注情景，引导学生区分不同情景下的交际，如：
（3）你学会了哪些跟交通工具有关的词语，试着把这些词语写出来。
（4）你学会了哪些求助时常用的句子，利用下面的表格复习一下。
学生自己对所学内容进行总结，教师在这个过程中只起协助与提供反馈的作用，这无疑比教师填鸭式的灌输更具效果，因为学生总结的过程也是一个主动思考的过程。
（三）对学习效果的理性评价
有的教材在每课的最后设计了评价环节，以《体验汉语口语教程3》为例，其评价表如下：
学生在对自己整堂课的表现进行评价的基础上，还可以从四个观测点（表达观点、提出问题、收集信息、在课堂上说汉语）对自己的表现作出分点评价。
这样的评价有利于学生清楚自己的不足，从而有的放矢，在以后的学习过程中改进。
四、结语
任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，使学生在完成任务的过程中实现语言的习得，这与对外汉语教学关注学习者、关注交际能力培养（朱志平，2008）的教学理念产生了完美的对接。
采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材以学生为中心，有利于学生形成主人翁意识，形成“我学习，我负责”的学习态度，这是任务型对外汉语口语教材创新的一次有益探索与尝试。
但是，我们还需要在此基础上，对学生的学习需求和兴趣进行广泛调研，充分论证，弄清“以学生为中心”的内涵与方式，使教材的编写真正切合学生实际，同时在课堂上改革教学方法，这样才能将“以学生为中心”的教学理念落到实处，获得良好的教学效果。