对外汉语口语教材话轮的获得
从会话结构理论谈对外汉语短期口语教材的编写
霞 ， 翟 艳 的 《 语 口语 速 成 》 入 门篇 （ ） ，北 京 语 言 大 汉 上
至 少 由两 个 话 轮 组 成 ，会 话 是 成 双 成 对 的 。 最 典 型 的 是 话 ３ ｌ 》 ，北 京 语 言 大 学 出 版 社 ， １ ９ ： 马 箭 飞 ， 苏 英 Ｏ句 ９９
问／ 、 问候 ／ 答 问候 、提议 ／ 可或拒 绝 、道歉／ 认 抚慰 等 。
（ ｅ ｉ ｓ ｎ １８ ： ３ ３ ３ ４） ： Ｌｖ ｎ ｏ ，９ ３ ０ — ０
Ｓｈｇｏ ｆ ＆ Ｓ ｃｓ（９ ３ ｃ ｅｌｆ ａ ｋ １ ７ ）提 出 相 邻 语 对 具 有 以下 特 征 学 出 版 社 ，２ ０ ：张 朋 朋 的 《 ００ 口语速 成 》 ，华 语 教 学 出版
社，２ ０ ；戴桂芙 ，刘立新 ，李海燕编著的 《 ０２ 初级汉语 口
对外汉语口语教学中的知识获得和技能训练
对外汉语口语教学中的知识获得和技能训练随着中国日益崛起和全球化进程的加速，越来越多的人开始学习汉语，尤其是口语。
对外汉语口语教学日益重要，其中知识获得和技能训练是关键环节。
一、知识获得知识获得是汉语口语教学的基础。
学生需要学会汉语基本的语音、语调、词汇和语法规则。
具体来说，学习者需要了解汉语的音节、声调、汉字拼音、发音规则等基本知识，才能够达到正确地口语表达效果。
而对于提高语言水平，汉语词汇和语法规则的掌握则至关重要。
知识获得主要包括课堂教学和自主学习两个方面。
在课堂上，老师需要通过教材、多媒体手段等方式为学生进行全面讲解。
而学生则需要在学习的过程中多留意老师的示范发音和语调，积极思考和提问，以充分掌握汉语的知识。
此外，自主学习也是非常重要的。
学生可以通过听录音、朗读、对话等方式进行自主学习，以加深对汉语知识的理解和掌握。
二、技能训练技能训练是通过知识获得后学生继续加强的能力。
它是实践中不断积累经验，完善语言表达能力的过程。
口语技能的训练可分为听力、口语、交际三个层面。
听力技能训练是以提高学生对口语材料听力的理解为目的，提高学生的听力反应，使学生在听到并理解口语内容时准确地捕捉发音、语调等信息。
口语技能训练是以提高学生口语表达能力为目的，包括声音的准确、流利和自然度等方面。
学生需要能够快速准确地产生和模仿口语表达，并能在有效交流的情境中表达自己的想法和情感。
交际技能训练是以提升学生交际能力为目的，包括学习语境、理解情感、掌握交际技巧等方面。
学生需要关注用语、语调、语气、肢体语言等，才能更好地在交际情境中展示自己的语言能力。
总之，对外汉语口语教学中的知识获得和技能训练是相辅相成的。
学习者需要在掌握基本知识的同时，通过不断实践与反思来提高口语技能。
因此，教师需要灵活掌握教学方法，结合实际情况量身定制教学内容，以帮助学生更好地掌握汉语口语能力。
外语课堂教学中话轮的承接和启动
外语课堂教学中话轮的承接和启动摘要：话轮是会话的基本结构单位，话轮转换是会话的基本特点。
在话轮转换中必然存在话题的承接和启动,所以话轮的承接和启动也是学者们研究的重点。
本文采用关联理论、话语分析理论、语篇分析法等研究理论，主要从外语课堂这一语境出发,探讨了话轮的承接和启动。
关键词：话轮；话轮转换；外语课堂教学；承接；启动一、引言近年来，外语教学理论研究主张将重心移向主体，教学活动的组织也越来越强调“以学生为中心”(student-centered)的原则。
这一趋势固然纠正了传统的外语教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是如果因此而低估甚至忽略了外语教师在整个外语教学过程中的地位和作用，那就又走上另一条极端道路，有碍外语教学质量的提高。
(束定芳，庄智象1996) 教师在课堂上和学生以会话的形式进行交流，除了要有意识地培养学生交际能力中的对话题承接语和启动预示语的使用和应对能力外，在自己的教学语言中也要善于启动话题和承接话题。
二、话轮的承接和启用在会话中，人们可以通过被指定或自我选择的方法来掌握话轮，而这一个话轮和前一个话轮的关系往往是密切相关的，总是听话人接过说话人的话往下说，这就是承接。
如果说，在轮番说话中话轮的转换是非正常状态的话，那么话题启动就是轮番说话中的正常状态，用以保证谈话的顺利进行。
（一）从合作原则到关联理论。
20世纪60年代起，众多学者用不同的研究理论和方法进行话语分析的研究，有关话语分析的专著与文集不断涌现。
1.Grice的合作原则。
Grice认为，会话能顺利进行，双方总要遵循一些原则，他为此提出了合作原则，认为合作原则具体体现为：数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。
例如：T: Could you finish your homework in time? S: Yes, I can.这两句师生对话中就包含了会话合作原则中关联准则。
前后的问答互相关联，即讨论作业能否按时完成。
(完整word版)对外汉语教学中口语课教学技巧
对外汉语口语课教学技巧来源：儒森汉语口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力.因此几年来,在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练"的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习,并收到了可喜的教学效果.总结起来，大致有以下八种形式：一、师生对话式:即教师与学生进行对话练习。
这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话;另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话,主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问,提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。
运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。
二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习.这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳.教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。
在会话时,C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对;而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。
这样每一对都可以好帮差,既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。
因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。
实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。
三、样板式:即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。
这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。
四、小组交流式:即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1—2个题目，让学生在小组中交流对话.运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。
同时,教师必须轮流出现在每个小组中,听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病,如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议对外汉语初级口语教学是让学习者能够基本运用汉语进行日常交流的过程。
本文对对外汉语初级口语教学进行浅谈，探讨可行的启发与建议。
首先，对外汉语初级口语教学应注重学习者的实际需求。
口语交流是日常生活中最为常见的交流方式，学习者希望能够迅速掌握实用的口语表达技巧以应对各种生活场景。
因此，教师应通过了解学习者的学习目标和需求，有针对性地设计教学内容。
教师可以运用问卷调查等方式，了解学习者感兴趣的话题，问题和实际应用的场景，从而提供针对性的教学。
其次，对外汉语初级口语教学应突出互动和实践。
口语交流是一种互动过程，需要学习者不断地进行实践。
教师应鼓励学习者多与他人进行口语练习，例如组织角色扮演、小组讨论等活动，让学习者在实际场景中进行口语交流。
同时，教师还可以运用各种实践性的教学活动，如外出参观、实地考察等，帮助学习者将语言应用到实际环境中。
第三，对外汉语初级口语教学应兼顾听力和口语能力的培养。
听力是口语交流的基础，只有听得懂，才能适时有效地做出回应。
因此，教师应注重培养学习者的听力能力。
可以通过播放录音、观看视频等方式提高学习者的听力水平，并利用各种听力材料进行听力训练。
此外，教师还应鼓励学习者多参与实际的口语交流，提高其表达能力。
第四，对外汉语初级口语教学应注重口语技巧的训练。
口语交流是一种特殊的交际方式，有其独特的表达方式和规则。
教师可以通过示范演讲和语音纠正等方式，教授学习者正确的口语发音和表达技巧。
同时，教师还可以设计一些练习，如口语任务、话题演讲等，让学习者积极参与，提高口语表达的流利度和准确性。
第五，对外汉语初级口语教学应融入文化元素。
汉语是一门拥有丰富文化内涵的语言，其口语交流也受到文化背景的影响。
教师应引导学习者了解中国文化，如礼仪习俗、节日习俗等，从而更好地理解和运用口语表达。
同时，教师还可以利用文化活动、文化讲座等方式，培养学习者对中国文化的兴趣和了解。
对外汉语口语课教案
对外汉语口语课教案教案标题：对外汉语口语课教案教案概述：本教案旨在提供一套对外汉语口语课的教学指导，以帮助学生提高口语表达能力和交流能力。
教案将涵盖教学目标、教学重点、教学步骤、教学资源和评估方法等方面的内容，以确保教学过程的有效性和学生的学习成果。
教学目标：1. 提高学生对外汉语口语的自信心和流利度。
2. 培养学生正确运用语言的能力，包括正确发音、语调和语法。
3. 培养学生的交际能力，使其能够在真实的交流环境中流利地表达自己的意思。
4. 培养学生的听力理解能力，使其能够理解并回应他人的口语表达。
教学重点：1. 口语表达的流利度和准确性。
2. 语音语调的正确运用。
3. 语法的正确运用。
4. 交际策略的培养。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）- 引导学生回顾上一堂课所学内容，并鼓励他们用中文简单描述一下自己的周末活动。
步骤二：新课教学（15分钟）- 教师介绍本节课的新课内容，如描述人物外貌特征和个性特点。
- 教师通过图片、视频或实物等教学资源呈现相关词汇和句型，并解释其用法和意义。
- 教师进行示范教学，引导学生模仿并练习。
步骤三：练习与巩固（20分钟）- 学生分组进行角色扮演练习，模拟真实情境，如在餐厅点餐或购物时的对话。
- 教师在练习过程中提供指导和反馈，帮助学生纠正发音、语法和语调等问题。
步骤四：拓展与应用（15分钟）- 学生进行小组或全班讨论，就指定的话题展开自由交流，如旅游经历或个人兴趣爱好等。
- 教师鼓励学生运用所学知识和策略，自由表达自己的观点和想法。
步骤五：总结与评价（5分钟）- 教师与学生一起总结本节课所学内容，并对学生的口语表达进行评价。
- 教师鼓励学生提出问题和意见，并提供反馈和建议。
教学资源：1. 图片、视频或实物等教学资源，用于呈现词汇和句型。
2. 角色扮演练习的话题卡片，用于模拟真实情境。
3. 讨论话题的提示卡片，用于引导学生展开自由交流。
评估方法：1. 教师观察学生在练习和交流过程中的口语表达能力，并记录相关观察结果。
话轮、话轮转换机制与交际技巧
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ９
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ １ ０ ３— ０ ３
ห้องสมุดไป่ตู้
一
、
引 言
由听 话 人 开始 说 话 。话 轮转 换 的基 本 模 式 是 ： Ａ—Ｂ
—
会 话 是话 语 的 一 种 基 本 形 式 ， 具 有 对 话 性 。会 话 分析 的一个 核心 问题 是 人 们 在会 话 中如 何 分配 话
一
在 日常 会 话 中 ， 相 邻 语 对 能够 反 映交 际 双 方 言 语 行为 的相 互应 对关 系 。能构 成 相邻 语 对关 系 的常
见应 对形 式有 ： 问 候— — 问 候 ， 提 问—— 期 待 的 回 答／ 非期 待 的 回答 ， 请 求 —— 同意／ 拒绝 ， 提议 —— 赞
同／ 否定 ， 埋 怨— —道 歉／ 申辩 ， 祝 贺—— 感 谢／ 表扬 ，
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３— ０ ５—１ ９
［ 作 者简介］ 曹
徐
静（ １ ９ ７ ９一） ， 男， 江 苏高邮人 ， 金 陵科技学 院外 国语 学院讲 师。
薇（ １ ９ ７ ９一） ， 女， 江 苏徐 州人 ， 江苏第二师 范学 院外语 系讲 师。
要 问题 。 对 于话 轮 、 话 轮 类 型 及 话 轮 转 换 机 制 的研 究 有 助 于揭 示会 话 的 结 构 和 规 律 ， 能 帮 助 交 际 者提 高 交 际技 巧 ， 从
而取 得 更 好 的 交 际 效 果 。
［ 关键 词］ 话轮 ； 话轮类型 ； 话轮 转换机制 ； 交际技巧
对外汉语口语教学流程及方法
对外汉语口语教学流程及方法第一篇：对外汉语口语教学流程及方法对外汉语教学口语课程教学流程及方法衡量学生掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。
在这方面，学习语言与学习乐器十分相似。
一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。
因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。
作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。
其实我们心底里最怕的是无法解决问题。
因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理困惑的最主要任务。
一、组织教学——环节约占总教学时间的5% 复习：听写：每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。
听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。
如果学生有能力的话，可以都听写。
听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。
对加深记忆有很大帮助。
导入：调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。
回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。
实例：本节课讲手机。
老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相……适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。
二、生词学习——环节约占总教学时间的20% 单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。
在以后使用过程中不容易用错。
可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。
遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。
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对外汉语口语教材话轮的获得
摘要近年来越来越多的外国人开始学习汉语，因此对外汉语口语教材显得越发重要起来。
话轮是国外语言学家sacks等人提出的概念，中国这方面的研究是从引进开始的。
话轮的获得一般分为三种情况，一种是首话轮的获得；一种是接应话轮；还有一种是抢夺话轮。
本论文仅对以上三种话轮的获得在对外汉语口语教材中的具体呈现类型进行调查分析。
关键词话轮转换口语教材获得
一、首话轮的获得
首话轮意义很大，它要引起整篇会话，使会话能够顺利地进行下去。
对外汉语口语教材中常见的首话轮获得有以下几种：（一）称呼语。
称呼语在会话的开头部分，确定了会话对象，体现了会话对象的一些个人信息，能够引起会话对象的注意，便于开展后边的会话。
例：
背景：小王气喘吁吁地跑进来。
小王：李明，李明！
李明：看你跑得上气不接下气的，什么事这么急？
小王：你看看少了什么东西没有？
李明：哎呀，我的钱包！钱包不见了。
小王：这是你的吧？我在你的自行车车筐里发现的。
你可真是个马大哈，钱包都不拿好。
（汉语口语教程）
在这段会话里，小王要与李明开展会话，但教室里有很多学生，为了能顺利开展会话，他喊出李明的名字，吸引会话对象的注意。
（二）客套语。
客套语用在开始部分的时候，一般表示初次见面或者和对方不太熟悉，用于打破尴尬的气氛，引起对方的注意，显得更加的礼貌。
例：
英男：请问，田中在吗？
同屋：他不在。
您是哪位？
英男：我是李英男，麻烦您转告他一件事儿，行吗？
同屋：没问题，你说吧。
英男：去大同的火车票买到了，星期五晚上九点半的。
同屋：对不起，我没听清楚，请再说一遍，好吗？
（汉语口语教程）
这里的英男不认识田中的同屋，想问田中在不在，于是就礼貌地用客套语“请问”来引起同屋的注意，方便开始自己的会话，得到自己想知道的答案。
二、接应话轮的获得
接应话轮是指对前一话轮的接应，是对会话得以进行下去的保证。
在对外汉语口语教材中，接应话轮大致可以分为两种类型，一是疑问类；二是非疑问类，接下来就对这两种接应话轮的类型在对外汉语口语教材中的使用进行阐述。
（一）疑问类。
这个类型是指前一话轮是以一个疑问句结束，暗示对象进行回答，会话对象对疑问进行接应。
例：
张勇：小丽，这个周末咱们去看画展怎么样？
小丽：你还是找别人跟你一起去吧。
张勇：怎么？还在生我的气呀？
小丽：上次，你说请我看电影，却让我白等了一个小时。
（汉语口语教程）
这个会话中，首话轮的发起是一个疑问句，提议两人去看画展，会话对象是小丽，她听到这个疑问句，知道是对自己的疑问，便对首话轮进行接应“你还是找别人跟你一起去吧”。
（二）非疑问类。
非疑问类的接应话轮是指前一话轮不是疑问句，是直接陈述的内容，对其进行的接应。
这样的接应分为两种：一是疑问型的接应；二是非疑问型的接应。
例：
小丽：张勇，快来看，这只小黑猫多可爱呀！
张勇：你喜欢猫？
小丽：你不喜欢吗？
张勇：一点儿也不喜欢，又懒又馋的，我对猫没什么好印象。
（汉语口语教程）
这个会话中，小丽直接陈述自己想说的内容，张勇对小丽陈述的内容用“你喜欢猫？”这样一个问句来接应。
三、抢夺话轮的获得
在口语中这种现象很常见，因为口语会话的发生常常是随机的，很容易对他人的会话是否结束进行误判，抢夺了话轮，但在对外汉语口语教材中，这种现象不常出现，因为教材的编写是经过周密考虑的，会话的开展十分有序。
因此在对外汉语口语教材中，抢夺话轮出现的几率很低。
例：
张雨：你心里只有工作，根本就没有我！
李放：瞎说什么呀。
我这么拼命工作，还不都是为了你。
张雨：为我？我要见你一面多难啊！
李放：别急嘛。
等我挣够了钱，就换一份儿轻松点儿的工作。
（汉语口语教程）
这个会话中，首话轮的发起者张雨在抱怨丈夫如何，还没有讲完，李放等不及妻子的抱怨结束，着急为自己辩解，便用“瞎说什么呀……”打断了妻子的抱怨，抢夺了发言权，抢夺了话轮。
在首话轮的获得中，用称呼语获得的方式最为常见，其次是发问式、直接陈述式，最后是客套语。
在接应话轮的获得中，用疑问的获得方式在对外汉语口语教材中所占比例最大，即很大比例的会话是由回答上一提问的接应方式来获得的。
参考文献：
[1]陈红玉.实用日常汉语会话[m].北京：北京语言文化大学出版社，2007.
[2]陈明瑶.论语篇连贯与话语标记语的汉译[j].上海翻译，2005.
[3]陈平.话语分析说略[j].语言教学与研究，1987.。