识字与写字教学改革的一些理念
识字与写字教学改革的基本理念是
识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，认写分流，认写讲用不是齐头并进，而是分进合击”。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
学生开始学习的时候对阅读有一种强烈的愿望，如果不能快速识字的话，会对他们的阅读产生不利的影响，时间拖得越长，对他们的兴趣也是一种打击。
认写分流，多认少写，是符合汉语言文学自身规律的做法。
“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于我们低年级教师的教学具有重要的指导意义。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。
同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。
很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。
学习汉字，特别是低年级孩子学习汉字，重复是最好的老师。
只有大量的重复，在不同的语境中反反复复的出现，反反复复的使用，在反复的出现和使用的过程中才会反复的体会和认识以致达到理解，最后才能够熟练的使用。
古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生把识字作为一种乐趣去享受，才会对他们今后的学习有益。
只有在重复的过程中让学生找到乐趣，我们快速识字的目的才能最终达到。
这就需要我们老师在平常的教学过程中各显神通，运用一些创新的方法授课，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，能让学生对识字产生浓厚的兴趣。
例如：“摘苹果、画一画、送生字卡、开火车、猜字谜、我说你猜……”是我们教学中常用的一些游戏，老师可以根据自己所讲内容的不同设计一些游戏，让孩子们多次接触到一些生词，反复的接受这些词，可以达到事半功倍的效果。
课程改革中的识字写字教学及优秀课例
课程改革中的识字写字教学（一）转变观念1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。
以人教版义务教育六年制小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。
每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。
语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
人教版课程标准小学实验教材，前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个，共计1800个。
小学生认识1800个常用字，便可覆盖书报刊物用字的90%以上。
也就是说，使用实验教材的二年级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。
“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。
这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。
2．写字要加强指导，提高质量。
前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。
写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少，更容易写得认真，写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学
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◇天津师范大学初等教 育学院 李秀文
【 摘 要 】识 字、写字教 学是 小学语文教 学的一项基本任务 ，也 是小学低 年级语文教 学的重点 ，其主要 目的是让 学生
准 确 、 熟 练地 掌握 汉 字 。 比 较 语 文 新 课 标 提 倡 的 “ 散 识 字 ，认 写分 开 ” 与 田 本娜 “ 中识 字 ，认 写 同步 ” 的识 字 写 字教 分 集 学 思 想 ， 笔 者 更 赞 同田 本 娜 的教 学 观 点 。 小学 低 年 级 语 文 识 字写 字教 学 ，应 该 以 “ 又好 又 快 ” 为 目标 ，强 调 写字 教 学 的重 要 性 ，并 准确 把 握 “ 字与 写 字 ” 的 学 习 目标 ， 改进 识 字 、 写 字教 学 ，有 效提 高 学 生 的 识 字 、 写 字 能 力 。 识
【 关键词 】低年级语文 识 字写字教 学 改革创新
语 言 是 思 维 的 外 壳 ，又 是 思 想 的载 体 ，语 言 工 具 性 的 外在 形 态就 是 文字 。许 慎 《 文解 字 ・ 》日 ： “ 字 说 叙 文 者 ，经 艺 之 本 ，王 政 之 始 ，前 人 所 以垂 后 ，后 人 所 以识 古 。 ”这一 对文 字 的经 典性 评 论 ，既指 明了文 字 的工具 性 ， 又道 出 了文 字 还 具 有 传 承 思 想 文 化 的作 用 。 我 们 的母 语 是 汉 语 ，汉 语 要 用 汉 字 表 达 。汉 字 是 表 意 文 字 ，必 须 在 认 识 一 定 数 量 的汉 字 后 ，才 能 进 行 读 书 和作 文 。 我 国传 统
写 字 规 律 ，造 成 写 字 安 排 无 序 ； 二 是 如 果 每课 要 求 写 的 字 很 多 ，就 难 以达 到把 字 写 好 及 有 效 巩 固识 字 的 目的 。
小学识字与写字教学改革的理念与实现路径思考
小学识字与写字教学改革的理念与实现路径思考作者：李晓玲来源：《新课程·上旬》 2015年第16期李晓玲（甘肃省榆中县甘草学区）摘要：识字和写字是小学一年级、二年级的教学重点，小学生认识一定的汉字之后，才能形成写作和阅读能力，对孩子终身教育有重要作用。
教师进行识字和写字教学时，需要更新教学观念，改革教学方法，提高学生语文学习质量。
关键词：小学识字；小学写字；教学措施识字和写字是小学语文学习最重要的环节，当学生储备一定量的字词后，学生才能更好地掌握其他学科知识。
但是我国汉字学习难度较大，教师识字教学方法非常枯燥，学生识字学习出现问题，学生会写大量的错字。
正是学生对书本规范学习不到位，为了改变学生对汉字学习的窘境，需改革教学策略。
文章研究小学认字和写字教学策略。
一、小学识字写字表现现状1.小学生学习兴趣不足识字过程比较枯燥，小学生天生好玩，学习耐力小。
学生学习缺乏兴趣，一般都会基于第一印象和无意识进行学习。
小学生敷衍看待教师布置的任务，被动去学习。
对错字的改正，只是应付性改正，没有深入分析错字出现的原因。
错别字改正之后，过段时间还会犯同样的错误。
2.小学生识记不够精准学生进行生词学习时，学生没有对汉字结构和形体分析，没有加强练习，更没有边看边书写。
因此，写完汉字之后，依然对汉字形体记忆不清。
小学生写完汉字之后，也不会进行检查。
因此，汉字书写不正确问题常常出现，识字能力低。
3.小学生对汉字的字义不清楚学生对汉字认字时，不能明白汉字的含义。
因此，特别容易对相近的字形和字义有误导认识。
教师对学生的教学，需在识字上加大工夫，花大量的时间进行教学。
学生指导不规范，对错字简单圈出，让学生自行改进。
没有对汉字出现错误规律进行总结和分析，学生汉字错误改正效果不明显。
二、小学汉字识字、认字教学策略1.教师根据学生的学习实际情况，根据汉字特点有选择性地开展教学汉字表意为文字，能进行有色有色的教学，从形色、会意、象形以及指事进行教学。
说说识字与写字教学改革的基本理念
说说识字与写字教学改革的基本理念第一篇：说说识字与写字教学改革的基本理念说说识字与写字教学改革的基本理念。
答：新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
（一）小学识字与写字的学习目标课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准还规定了每个学段的具体目标。
（二）识字与写字的教学建议1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义小学低年级的学生要尽快认识一定数量的汉字，学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。
时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。
写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。
课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。
如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。
又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。
小学识字写字教学改革的思考与对策-2019年教育文档
小学识字写字教学改革的思考与对策【引言】现在的小学识字写字教学虽然是小学语文教学中最基础的环节，但是实际上教学方法非常传统，很多教师只是让学生死记硬背字音字形，并不会认真去讲解这个汉字的起源和历史长河中的字形演变，因此，现在小学语文中的识字写字教学并不是非常成功，学生经常会觉得识字写字教学枯燥无味，很多学生甚至在教师罚写过后还是不能记住很多汉字的读写，作为小学语文教师，我们首先要做的是要让学生对识字写字产生兴趣，将中华古典文化蕴含在实际的语文课堂教学中，让学生能够自觉自愿的学习中国汉字。
一.小学语文识字写字教学现状1、在现阶段的语文识字写字教学中，有些教师只硬性的规定学生一天必须记住多少个字，根本不会认真的讲解汉字的来源和历史发展，学生在枯燥的死记硬背的同时，根本没有心情去欣赏汉字的美感，而是满心怨念的想今天的作业又是抄写生字很多遍。
教师在教学过程中也没有耐心认真的讲解汉字的历史发展，更多的着眼于课文内容的讲授，生字很多情况下只是让学生造造句子，组组词就过去了，其实学生根本不明白这个字的根源和最初的意思。
2、很多教师对于生字的教学方式方法不够妥当，经常用到的方法就是抄写、造句、组词，再抄写句子和词组，这种作业对于学生而言其实根本就是完全不需要动脑的，学生机械的抄写，哪怕这一秒问他上一秒抄的字是什么意思他都解释不清，这种作业和教学方式完全不适合小学的识字写字教学，教师应该采取一些新颖的教学手段，3、有些教师对于识字写字教学一点都不重视，觉得语文教学更重要的要教会学生怎么去理解文章，欣赏文章和如何写出好文章，但是对于这些理解、欣赏和写作最基本的还是识字和写字的教学，教师应该先为学生打好基础，让学生能够正确的写字、识字，理解每一个字原始的含义以及相关词组的含义，才能谈到去理解文章，欣赏文章和进行创作，不然一切都是空谈。
二.识字写字教学改革的思考与对策1、在未来的识字写字教学过程中，教师不应该对学生每天要认多少字做硬性的规定，而是可以每天做一块小板报，上面写一个汉字的起源和最初的象形字，让学生通过观察象形字来理解这个字的起源和最初的含义，这种方式也比较能吸引学生的兴趣，让学生能够每天都体会到汉字的美感，长此以往学生一定会对汉字学习和语文学习产生浓厚的兴趣，并且能有效增加学生在课余时间对语文学科的学习时间。
识字写字教学基本理念
汇报人：
目
录
01
作者观点
02
行文思路
03
Hale Waihona Puke 写作启示第一部分Part One
作者观点
作者观点
1) 等同于学生语言实际的识字写字 教学的弊端
2) 仅仅为了识字的教学的弊端
1) 清末前千百年：分进合击 2) 清末开始：齐头并进
1) 计算机时代下写字现状堪忧 2) 写字不仅是一项技能，更是民族文
化的重要组成部分
1. 识字教学内容应该符合学 生日常生活的语言实际， 但不能等同于学生的语言 实际。
2. 识字应采用认、写、讲、 用分进合击的理念。
3. 现实的需要和对写字教学 功能认识的变化引发了写 字教学的改革。
第二部分
Part One
行文思路
行文思路 1.旧理念→实际问题→新理念 2.时间顺序
第三部分
Part One
写作启示
写作启示
1.立足实际，发现问题，更新理念。 2.收集材料，分析归纳。 3.辩证思维，全面看待问题。
谢谢观看
新课标“识字、写字”要求变化之简析
新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。
从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。
本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。
因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。
调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。
⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。
⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。
⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。
”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。
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识字与写字教学改革的一些理念识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。
另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。
如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。
古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。
另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。
如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。
古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。
另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。
如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。
古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。