影响师幼互动文献综述
开题报告及研究综述三篇
开题报告及研究综述三篇第一篇：幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述专升本0401-05戴晓蕾随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入，xx年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，正为我国幼教接受并采用。
但是教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发展？这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。
现代教育理论认为，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”⑴对幼儿进行教育。
教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。
如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，促进幼儿的发展，一个值得研究的课题。
一、选题意义与目的1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。
2、能有力地推动我国幼教教学质量，再上新台阶。
二、文献综述（一）概念界定区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
（二）课题研究背景现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关键。
而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动（2）。
关于师幼互动的文献综述
关于师幼互动的文献综述
国内外学者对早期教育中师幼互动问题都给予了高度重视，对其发挥的重要作用进行了研究和评估。
师幼互动作为关系通信的一种形式，通过礼仪交往，关怀、肯定、细致、体贴的关系促进教育的发展。
从运用的空间来看，师幼互动发生在有关教育活动的不同空间里，包括教室、俱乐部、家庭活动等，学习者与教师在不同的时间空间内发生师幼的交流。
从交往的内容上看，它可以涉及孩子的学习，也可以涉及孩子的课余活动，比如运动、娱乐等。
师幼互动在促进儿童成长中起着重要作用,不仅可以培养幼儿的自尊，而且为他们提供有利的发展环境，使他们以较好的态度来面对自身生活环境。
师幼互动也可以帮助孩子建立规范和能力，从而为他们在压力大、困难重的情况下，更好地处理问题和情绪，操守正直，憨厚善良，具有自己的人生观念等。
此外，师幼互动是提升职业教师的教育水平的重要手段，它可以让教师更多地深入了解儿童成长发展现状、思维及行为习惯，并能根据当前情况采取恰当的师生互动策略，以满足既定教育目标。
总之，在早期教育中，师幼互动是至关重要的，它对促进儿童和少年健康发展起着重要作用。
因此，要进一步深入研究和完善师幼互动在早期教育中的应用，确保教育活动的有效实施，为孩子提供有利的成长、学习环境。
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、本文概述本文旨在探讨幼儿园集体教学活动中师幼互动的重要性及其影响。
师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，不仅直接关系到幼儿的学习效果和身心发展，更是塑造幼儿社会性行为和情感态度的重要因素。
本研究将深入剖析师幼互动的内涵、特点及其在幼儿园集体教学活动中的具体表现，以期为提高幼儿园教育质量、促进师幼关系和谐发展提供理论支持和实践指导。
文章将首先界定师幼互动的概念，明确其在幼儿园集体教学活动中的地位和作用。
接着，通过对现有文献的梳理和评价，了解师幼互动研究的现状和发展趋势，为后续研究奠定基础。
随后，文章将采用观察、访谈等研究方法，深入幼儿园集体教学活动现场，收集真实的师幼互动数据，分析师幼互动的类型、特点及其影响因素。
在此基础上，文章将探讨师幼互动对幼儿学习、情感和社会性发展的具体影响，以及教师在师幼互动中的角色和作用。
文章将提出优化师幼互动的策略和建议，以期改善幼儿园集体教学活动的质量，促进师幼关系的和谐发展。
二、文献综述师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，一直受到国内外教育界的广泛关注。
通过对现有文献的梳理和分析，可以发现师幼互动对于幼儿的身心发展、学习态度和社交技能的培养具有至关重要的作用。
在国外，许多学者对师幼互动进行了深入的研究。
例如，Pianta（2001）提出了师幼关系的三种类型：安全型、焦虑型和回避型，并指出安全型的师幼关系有助于幼儿形成良好的自我概念和情感调节能力。
Howes等人（1992）的研究发现，高质量的师幼互动可以促进幼儿的社会适应和学业成就。
在国内，随着学前教育的发展，越来越多的学者开始关注师幼互动的研究。
例如，刘晶波（2006）通过对幼儿园师幼互动行为的观察和分析，提出了师幼互动的五种类型：控制—服从型、控制—反抗型、放任—自流型、民主—平等型和忽视—冷漠型。
她指出，民主—平等型的师幼互动有利于幼儿自主性的发展和创造性思维的培养。
也有研究探讨了影响师幼互动质量的因素。
【《幼儿园常规教育的调查与研究》开题报告文献综述3000字】
开题报告文献综述在开展日常教育过程中存在的一些问题，并对问题的成因进行了分析，最后给出相关建议，希望对幼儿常规教育具有现实意义，有益于提高幼儿的常规教育水平。
五、研究方法第一，文献研究法：查阅书籍资料，同时利用网络等渠道收集相关的文献资料，主要包括学前教育理论、幼儿园日常管理、幼儿园常规教育、幼儿园教育的现状及策略等方面，为本文的研究提供了一定的理论基础。
第二种是问卷调查法，作者在调研的基础上编制了一份详尽的问卷调查，从教师对常规教育的认识、教师对常规教育的制定、教师对常规教育的实施、教师对常规教育的引导等方面进行了综合的研究。
六、论文的进度安排（此项内容参照《毕业设计论文进度安排表》，依据自身写作进度填写）第一阶段：7月1日-7月15日选题；第二阶段：7月16日-8月5日开题报告写作；第三阶段：8月6日-8月30日查找相关文献；第四阶段：9月1日-9月30日初稿写作；第五阶段：10月1日-12月30日论文修改到定稿。
七、主要参考文献[1] 朱晶晶. 幼儿园小班常规教育的现状调查[J]. 中学生作文指导, 2021(17):1.[2] 马艳强. 儿童视角下的幼儿园班级常规教育研究[J]. 当代家庭教育, 2020(1):1.[3] 王君. 幼儿园常规教育中存在的问题与反思探讨[J]. 课程教育研究, 2019(46):1.[4] 吉心心. 幼儿园小班生活常规教育的行动研究[J]. 科学咨询, 2020(27):1.[5] 马慧. 浅谈幼儿园常规教育[J]. 文学少年, 2020,000(019):P.1-1.[6] 李榕玲. 浅谈幼儿园常规教育策略和方法[J]. 明日,2019(25):1.[7] 郑玲. 全面育人走心走实——幼儿园大班幼儿常规有效教育的实践探究[J]. 试题与研究:高考版, 2021(13):2.[8] 罗艳. 城乡幼儿园小班常规教育对比研究[J]. 儿童大世界：教学研究, 2019(12):1.八、指导教师意见签名：年月日九、开题审查小组意见经办人：年月日。
影响师幼关系形成因素研究的文献综述
影响师幼关系形成因素研究的文献综述南京晓庄学院 09学前（2）班巢云 00915504 师幼关系，即在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离，健康的师幼关系有利于幼儿健康人格的形成。
鉴于其对幼儿的发展意义重大，研究影响师幼关系形成的因素理所当然成为师幼互动中的一个重要课题。
一、国外学者的研究（一）幼儿自身所具有的特征影响师幼关系的形成国外学者的研究表明：幼儿自身所具有的特征是影响师幼关系形成的首要因素。
从巴甫洛夫对气质类型的四种分类（胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质）看，不同气质类型的幼儿与教师之间的交往情况不同。
Fein,Gariboldi,Boni（1993）的研究结果证明：开朗、外向、且行为积极的幼儿受到教师关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。
（二）教师人选的稳定性影响师幼关系的形成国外学者研究发现：教师人选的稳定性也是影响师幼关系形成的重要因素。
Howes和Hamilton(1992)对4岁幼儿的研究发现，在1到4岁经常更换教师的班级中侵犯性强的幼儿比例高，师幼关系不和谐的也相对较多。
二、国内学者的研究（一）影响师幼关系形成的因素——倾听冯新芝（2003）认为倾听是教师教学的一门艺术，影响着师幼关系的形成。
一位优秀的教师未必是一位优秀的演讲者,通常却是一位最佳的倾听者。
真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
教育家乌申斯基也说过:“教育是雕琢心灵的艺术,如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。
”曹莉（2006）认为教育始于倾听，教育过程就是师幼通过说与听去思去悟，实现彼此精神的相遇与相通，促进相互理解与认同，并在这个过程中凸显人的主体价值，弘扬人的真、善、美，最终共同获得生命意义的过程。
幼儿教师倾听有助于教师全面地了解儿童，有效地进行针对性的教育；有助于教师建立良好的师幼关系，促进师幼共同成长。
师幼互动研究综述
师幼互动研究综述发布时间：2023-01-11T03:20:11.166Z 来源：《教学与研究》2022年16期9月作者：申洋洋[导读] 学前教育领域的师幼互动一直以来都是研究的热点。
申洋洋云南师范大学教育学部，云南昆明 650500摘要：学前教育领域的师幼互动一直以来都是研究的热点。
幼儿在与教师的每一次互动交流中，都在不断建构和发展自己，使之逐渐从自然人发展成为“社会人”。
质量师幼互动体现科学教育观和儿童发展观。
通过对已有研究梳理可以发现对师幼互动的质量、互动类型、影响师幼互动的因素等是一种研究者的研究焦点，但是我国专门的师幼互动质量研究起步较晚，且多集中在城市，对农村幼儿园的师幼互动质量考察较少，研究样本较小。
对师幼互动质量提升的研究也集中在城市，且多采用国外已有的师幼互动质量提升模式，本土化的师幼互动质量提升路径尚待探索关键词：师幼互动，文献综述《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动就是这些全新教育理念的重要体现。
《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”等这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。
不仅如此，《纲要》还就如何创设师幼互动环境，提供师幼互动机会提出了明确要求。
如语言领域提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。
”科学领域提出：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
”“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。
”[ 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.]由此可见，师幼互动是幼儿园贯彻落实新《纲要》的必然要求。
一、高质量师幼互动体现科学教育观和儿童发展观现代科学教育观强烈呼唤师幼互动。
国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述
国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述师生互动是学校教育中的一个重要组成部分，是支撑教育效果的关键因素。
近年来，国外学者对师幼互动问题的研究受到越来越多的关注，得到了多方面的论述和分析。
本文将对近年来国外学者在师幼互动问题研究方面的重要成果进行梳理，以期深入理解师生互动对学校教育的重要性和作用，提升教育效果并指导实践改革。
首先，应认识到师幼互动问题从更广泛的角度进行研究，如文化因素、社会差异等，这些因素都proportionally影响师生互动。
例如，加拿大学者Friedman等指出，文化差异对师生互动乃至整个教师教育过程产生了重要影响，可能引起社会不平等，并削弱教师对学生角色的认知和理解。
其次，国外学者还认为师生互动是学生学习和成长的关键环节，在此若干个关键问题均值得重视：例如，如何改善教师的教学行为，提高师生的沟通水平，以及师生互动行为如何作用于学生学习和发展。
美国Lesko和Binder等指出，良好的师生互动是实现学术成功的关键因素，可以极大地激发学生的学习兴趣，从而提高学习成绩。
另外，研究者强调，师幼互动在学校实践中表现出了更多的层面，包括课堂内容、教师和学生之间的关系，以及学生和同学之间的友谊等，这些都对学生的学习成绩、发展、及全面成长有着重要的影响。
此外，不同社会部门之间对师幼互动问题的关注也影响到了师生互动研究的方式。
例如，德国学者Rhricht等指出，政府、企业和学校都参与到教育的过程中，它们的视角和行为都会影响师生互动，如果这些社会部门不能有效地协调和沟通，就可能导致师生关系的负面影响，从而影响学习成绩。
此外，由于社会认同和社会影响的存在，学生交流、思考和行为方式也会受到影响，这就要求师生互动也需要社会层面的考量和规范。
研究表明，师幼互动牵涉到多种因素，这些因素均可能影响学生学习和成长，因此师幼互动问题研究的重要性也正在日益强调。
因此，学校应当重视师生互动问题，并结合实际情况不断改进师生互动行为，以促进学生学习、成长、全面发展和学校教学效果的改善。
【《幼儿园美术教育活动教师幼互动探究的文献综述》】
幼儿园美术教育活动教师幼互动研究的国内外文献综述目录1.师幼互动的相关研究 (1)(1)师幼互动的类型 (1)(2)师幼互动的影响因素 (1)(3)师幼互动的相关研究工具 (2)(4)不同活动类型师幼互动的研究 (3)(5)师幼互动的策略研究 (3)2.幼儿园美术教育活动的相关研究 (3)(1)幼儿园美术教育活动目标 (3)(2)幼儿园美术教育活动的指导 (4)(3)幼儿园美术教育活动的评价 (4)3.美术教育活动中师幼互动的研究 (5)4.巳有研究的评述 (6)1.师幼互动的相关研究(1)师幼互动的类型查阅了相关文献资料发现，国内外的专家学者对师幼之间互动方式类型如何划分的不同观点主要倾向包括：林奇和奇凯蒂(Lynch&Cicchetti,1992)等人以关爱师幼为指标将师幼互动划分为支持型、温暖型、冲突型、参与型以及自我控制型五种互动类型。
罗伯特•皮雅塔(Robert C.Pianta,1994)等以描述一个人在各种游戏中积极参与性和消极的依恋性的各种情绪模式类型作为主要心理评价的一个指标，并通过科学研究以及运用聚类分析法详细地描述了一种由适龄幼儿教师与其他适龄的幼儿之间进行互动的一种特殊游戏方法和其之间互动的情绪模式，将描述一个人在这种特殊游戏活动中各种情绪互动的类型大致地可以划分为:消极依赖型、积极参与型、机能发展障碍型、普遍型、愤怒/消极依赖型和不积极参与型六种。
综上所述，学者们对师幼互动类型的划分多种多样。
对师幼互动划分的角度不同，代表着他们对师幼互动的理解不同，对有关于师幼互动的研究也有不同的影响与借鉴作用。
(2)师幼互动的影响因素豪斯(Howes,1992)研究发现：当班级的幼儿人数越少，教师和幼儿之间更容易建立良好的依恋关系，有高质量的师幼互动。
同时研究发现，教师的学历水平影响着教师在教育活动中与幼儿之间的互动水平，学历水平高的教师与学历水平低的教师相比较而言，与幼儿的互动更亲近，对幼儿在活动中的表现观察的更细致，对幼儿更细心。
国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述
[国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述]自八十年代中后期开始，师幼互动问题成为国外幼教界关注的一个热点，笔者以美国普渡大学杰姆斯，艾利克博士和雪莉·弗特纳·伍德硕士合作撰写的《幼儿期成人与儿童关系》为蓝本，并在查阅了大量的相关文献，对国外学者己有的师幼互动研究做一综述，国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述。
一、关于师幼关系的基本特征与师幼关系对幼儿发展的影响研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教合者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征。
安斯莉和安德森在研究报告中（1984）指出，教师或其他养护者与幼儿之间的关系主要是一种教育者与被教育者的关系，但有时可以被视为如同儿童与父母之间那样的一种情感依恋型关系。
在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样，也是以感情为纽带的。
利赞德思·萨吉和莱姆勃曼(1992)的研究进一步发现：幼儿依恋的对象是那此对他们的行为做出敏感反应并提供细心照顾的教师，即是说，如果幼儿意识到教师能够密切关注他们，及时满足他们的需要，那么，幼儿便会对教师产生一种依恋性的情感，反之则不然。
芬尼·格丽斯坦森和马拉维克(1987)认为，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾对于儿童安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。
亚里山大、恩斯维尔(1988)、艾里克森和潘恩塔(1989)等人的研究相继证明：幼儿所经历的师幼关系对他们的发展具有重要影响。
当孩子进入幼儿园开始接受正规教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，不同的师幼关系将直接影响幼儿不同的适应状况。
这一结论又被潘恩塔、斯滕伯格和罗林斯以400名幼儿为被试所做的一项研究进一步证实，他们发现幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿在入小学后前三年的适应能力与行为。
另一位著名研究者豪斯·C与其同事特别考察了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响。
影响师幼关系形成因素研究的文献综述
影响师幼关系形成因素研究的文献综述南京晓庄学院 09学前（2）班巢云 00915504 师幼关系，即在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离，健康的师幼关系有利于幼儿健康人格的形成。
鉴于其对幼儿的发展意义重大，研究影响师幼关系形成的因素理所当然成为师幼互动中的一个重要课题。
一、国外学者的研究（一）幼儿自身所具有的特征影响师幼关系的形成国外学者的研究表明：幼儿自身所具有的特征是影响师幼关系形成的首要因素。
从巴甫洛夫对气质类型的四种分类（胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质）看，不同气质类型的幼儿与教师之间的交往情况不同。
Fein,Gariboldi,Boni（1993）的研究结果证明：开朗、外向、且行为积极的幼儿受到教师关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。
（二）教师人选的稳定性影响师幼关系的形成国外学者研究发现：教师人选的稳定性也是影响师幼关系形成的重要因素。
Howes和Hamilton(1992)对4岁幼儿的研究发现，在1到4岁经常更换教师的班级中侵犯性强的幼儿比例高，师幼关系不和谐的也相对较多。
二、国内学者的研究（一）影响师幼关系形成的因素——倾听冯新芝（2003）认为倾听是教师教学的一门艺术，影响着师幼关系的形成。
一位优秀的教师未必是一位优秀的演讲者,通常却是一位最佳的倾听者。
真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
教育家乌申斯基也说过:“教育是雕琢心灵的艺术,如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。
”曹莉（2006）认为教育始于倾听，教育过程就是师幼通过说与听去思去悟，实现彼此精神的相遇与相通，促进相互理解与认同，并在这个过程中凸显人的主体价值，弘扬人的真、善、美，最终共同获得生命意义的过程。
幼儿教师倾听有助于教师全面地了解儿童，有效地进行针对性的教育；有助于教师建立良好的师幼关系，促进师幼共同成长。
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影响师幼关系的因素
一、国外学者的研究
国外学者的一系列研究表明，影响师幼关系的第一要素是幼儿自身所具有的特征，如幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系等多个方面。
就幼儿的气质倾向和行为特征层面来看，Fein，Garibold，Boni，（1993）的研究结果证实，幼儿气质内向或外向直接关系着他们和教师进行互动的情况。
开朗、外向且行为积极的幼儿受到教师关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。
Brophy,Good认为：班级中与教师关系亲近的幼儿，多是积极追随教师的思路、成绩优异并且能够控制自己行为、遵守班级规则的孩子。
教师表示格外关心的是那些独立性差或必须经常指出他们错误的孩子，行为被动、不愿意多接触教师的孩子则会导致教师对他们的漠不关心，过度活跃、经常出现纪律问题的幼儿多在师幼互动中处于被动拒绝的消极状态。
在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。
Erickson,Pianta（1989）指出，幼儿尤其是低龄幼儿指向教师的行为模式、对教师的信任程度与情感亲疏程度几乎就是既定的幼儿与父母互动的翻版。
在进入幼儿园前，幼儿与父母之间的情感依恋情况，关系着他们与老师进行互动过程中所表现出来的自我价值感与行为动机，并间接影响着幼儿的学习与环境适应能力（Sroufe，1988）。
除了亲子关系以外，幼儿在托儿所中与养护者之间形成的关系和互动经历也是师幼关系一个潜在的因素。
Hamilton与Howes(1992)在对有入托经历的幼儿哦回溯性考察中证实，幼儿在幼儿园中的师幼关系特征与他们在托儿所中的关系特征有很高的一致性。
除幼儿的特征以外，研究者们发现。
师幼关系还受所处环境的影响。
Howes,White,Philips(1992)的研究表明，幼儿教师所受的教育水平也与他们对幼儿的态度有一定的关联。
二、国内学者的研究
师幼互动是幼儿园教育的核心要素，存在于幼儿一日活动之中，对幼儿产生难以估量的影响。
师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系；师幼关系的好坏直接影响着幼儿的发展、影响着教育的效果。
安丽在《建立良好师幼关系》（2004）指出用科学的儿童观、教育观指导行动，尊重孩子，平等对待每一个孩子。
教师与孩子在人格上是平等的。
教师与幼儿的平等性及是否能平等对待幼儿是影响师幼关系的因素。
在幼儿园中，幼儿接触的是教师，任展展与邬立英在报告（2009）中指出教师对幼儿的理解和关注度也是师幼关系的影响因素。
幼儿刚刚离开家庭进入一个陌生的环境，需要得到他人的关心、帮助。
在班级中与教师亲近的幼儿多是教师常关注、关心的孩子。
那些不被教师关注的孩子一般和教师的亲近度不高。
除了教师对幼儿的关注度以外，环境也是影响师幼关系的因素。
胡伊淇在研究报告（2009）中提到：幼儿生活在特定的环境中，环境是幼儿成长的重要因素。
这里的环境包括两方面物质环境、心理环境。
如物质环境中的生活环境创设能否考虑到幼儿易于掌握的形象特征。
张士峰与田崖迪在《浅谈建立良好师幼关系要素》（2009）一文中提到良好的师幼关系是沟通教师与幼儿情感的桥梁，是保证教育活动得以顺利开展的重要条件。
师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最基本、最重要的组成部分。
师幼关系还受教师是否尊重幼儿人格、相信幼儿能力、包容幼儿错误的影响。
杨晓静在《审视互动》（2010）指出：在师幼互动中，教师和幼儿都是行为的主体，但在实际活动中并不是这种状态。
幼儿的个性心理、对教师的依赖，幼儿的实际能力是影响师幼关系的因素。
师幼关系也受教师自身的特征和观念得影响。
章渭霞的报告中（2011）中提及创设宽松环境、尊重教育主体是良好师幼关系的前提。
因此环境和幼儿的特征是影响师幼关系的因素。