初中语文名著阅读指导论文
初中语文经典名著阅读教学论文
初中语文经典名著阅读教学论文概要：在初中语文教学中教师要做好经典名著阅读的教学工作，创建有效的教学思维，为学生营造良好的阅读环境，鼓励学生积累更多的知识，从而提高学生的学习效果。
只有坚持从学生未来的发展出发，才能真正提高学生的综合素质。
随着教育的不断改革与发展，教材也进行了创新，但是从调查中可以看出，教师与学生在课堂中对名著阅读的理解与利用等方面存在着一定的问题。
1.教师与学生的认识不足首先，受到应试教育的影响，使得现阶段的教学过度注重学生的分数，这样也就使得一些教师并没有认识到进行阅读的重要性，也难以发挥出阅读教学的作用与影响，在课堂中也只是针对学生的写作与知识点等方面进行讲述，最终也就占用了学生的阅读时间。
其次，由于教师过度的给学生布置作业，并没有给学生准备出充足的阅读时间，也没有给学生布置出阅读任务，这样也就使得学生在日常学习中需要完成大量的作业，从而减少了自由阅读的时间。
最后，一些摘选的文章题目由于学生并不理解其写作背景，这样也就难以明确其中的发展线路，也不能掌握好作者的创作意图，也就不愿意参与到阅读中去。
2.教师的引导不足对于这阶段的学生来说，更喜欢短平快段子式的文章，这样也就降低了对有着深奥意义文学名著的阅读兴趣，并认为这些内容都是比较古板的。
由于学生没有进行阅读前的理解，这也就加大了阅读上的难度，同时也使得阅读的氛围十分的枯燥，最终也就难以与作者产生出共鸣。
其次，教师在开展课堂教学的过程中，也没有从名著的意义上出发，这样也就难以与现代社会的发展相结合，从而使得学生并不理解阅读名著的意义。
最后，受到应试教育的影响，教师过度强调知识点的重要性，或是只是单纯让学生记录名言名句等，这样也就对整体结构等方面产生了影响。
从教学设计上来说，教师并没有有效的引导学生对名著进行阅读，只是单纯对文章的内容背景进行了简单的介绍，这也就降低了学生的阅读兴趣，影响了学生的学习效果。
一、在新课程下初中语文经典名著阅读教学的措施1.教师要做好引导工作对于教师来说，是学生学习与发展的榜样。
跨学科思维下的初中语文名著阅读指导——以《骆驼祥子》为例
阅读•名著以《骆驼祥子》为例雷冰南宁市第二中学，广西南宁530001摘要：初中语文名著整本书阅读指导不仅受课时困扰，而且在实际操作中，激趣、监督和反馈环节也与预期有比较大的差距。
针对学生阅读兴趣缺乏、动力不足、观点陈旧等问题，教师可以在阅读指导的过程中引入跨学科思维，借助其他学科的研究角度和工具，为减少学生与名著之间的隔膜、吸引更多不同学科偏好的学生阅读同一文本提供新途径，最终将整本书阅读落到实处。
关键词：跨学科思维；整本书阅读；阅读推进；《骆驼祥子》义务教育阶段语文教材改革以来，名著整本书阅读指导就引发了新的研究热潮。
如何让学生读得进去，读得有滋有味，成为该领域研究的核心问题。
研究者从激趣、监督和交流反馈三方面，提出了许多形式上的革新策略，却少有体现跨学科思维的案例。
在此，笔者以疫情期间线上指导《骆驼祥子》整本书阅读的思路为例，探索跨学科思维下初中语文名著阅读指导的可行性，以抛砖引玉，就教于各位同人。
一、初中名著整本书阅读指导存在的问题（一）消除与名著之间隔阂的方式单一时空上的不在场与知识上的无储备，让不同地域的初中生在面对统编教材推荐的同样的十二本经典名著时，会有不同的隔阂。
为了消除隔阂，教师常用的传统教学思路就是介绍作者背景、播放改编自名著的影视片段或纪录片等。
然而，学生未必会在概述式的介绍、陈旧的影视作品或严肃的纪录片中，对名著作品产生教师期待的那种浓厚的阅读兴致。
因此，统编教材初中阶段第一次名著阅读主题就是“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”，并提出“名人也有童年”这样的共情思路。
这种思路虽然贴近学生的心理，却难以适用于初中阶段推荐的所有名著。
比如，对于《骆驼祥子》中的祥子，或《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，大部分学生是很难与之共情的。
因此，近年来有北京市区的老师带学生走街串巷读《骆驼祥子》，或在北京老舍纪念馆的柿子树下讲《骆驼祥子》。
这种“去现场阅读”的沉浸式阅读指导虽是一种较好的增强学生的代入感以建立其与名著之间心理关联的方式，却因严苛的地域限制使得许多教师望而止步，又不得不回到传统的名著阅读教学中去。
语文论文苏教版初中语文名著阅读教学策略思考
知人者智，自知者明。
《老子》吕松和一、初中生文学名著阅读值得思考的几个问题1.初中生名著阅读时间不够据现有的调查，现在学生课后作业太多，基本上没有阅读文学名著的时间。
特别初三的同学们，完全沉入升学考试的复习大战。
新课改要求加强学生的人文教育，但是在有限的时间之内让学生读更多的名著文学，显然是不可能的，而且现在的教育模式越来越强调应试能力，这样对学生的人文素质极为不利。
2.学生阅读趋于盲目有些学生向利用课余的时间来让自己放松一下，会选择一些娱乐功能强的小说。
虽然其中也不乏优秀作品，但是大多数都属于快餐文化，读完就忘记，其思想价值与文学价值远远不如经典文学名著。
不能对学生心理健康、性格塑造产生好的影响。
学生读这些书也是走马观花，只关注故事情节。
3.深奥的的文学名著让学生无从下手老师们推荐的如《唐诗三百首》《徐志摩诗集》《鲁迅全集》《泰戈尔诗集》等这些中外文学名著，用一句话概括都是读起来很美好，其实真的很深奥。
学生读得云里雾里，苦涩难懂。
一些学生认为，自己思想比较平凡，只有文艺青年才会有当大师的梦想，所以放低阅读目标。
4.文学名著阅读越来越趋向于实践用途，丧失了阅读的本来意义老师们在上写作课的时候，常常强调只有多阅读文学名著，才写的出来好文章，才能在考试的时候得高分。
现在初中的图书市场教辅类书籍居多，例如《优秀作文一百篇》，《阅读高分训练三百篇》等之类。
由此可想而知功利性书籍大量充斥在初中图书市场。
一些老师认为，阅读文学名著能提高语文成绩，造成学生为阅读而阅读，为写作而阅读。
基于这些原因，学生阅读文学名著丧失掉了原有的意义。
二、初中生阅读文学作品的有效对策1.借助“百家讲坛”的潮流，诱发学生阅读积极性现代物质文明极度丰裕，但是人们精神生活反而匮乏。
只有通过阅读经典来弥补自己精神生活的不足，提升自己的素养。
中央电视台科教频道推出的“百家讲坛”是最受学生欢迎的节目。
如刘心武讲述的《红楼梦》，易中天的《品读三国》等，这些节目都受到观众的喜爱。
初中生小说类名著读书小论文写作指导策略
初中生小说类名著读书小论文写作指导策略作者：欧杨梅来源：《少男少女·教育管理》2021年第11期摘要：在新课程改革背景下，“深度阅读”对学生的阅读和写作能力、思维能力和阅读意识提出了更高的要求。
教师在引导学生学习和完成一项小论文的过程中，要让学生学会导航、跳读、精读等多种阅读方法，还要让学生掌握自主学习、查阅资料、合作讨论等多种学习方式，使学生学会构建写作支架。
关键词：《儒林外史》;小论文;初中语文;写作指导中学语文教学在方法和形式上不断变化和创新。
部编教材《儒林外史》的导读中出现了新板块：专题探究，并要求学生在完成专题探究后写一篇小论文。
这一变化体现出部编教材对“研究性学习”的重视。
而读书小论文的写作则是专题研究的重要形式，对提高学生的理解能力和思维能力，锻炼学生推理能力，有着不可估量的作用。
但初中学生常写的都是记叙文、读后感、读书笔记等，几乎没有接触过“论文”。
本文以《儒林外史》为例，谈谈如何引导学生写小说类名著读书小论文。
一、前写作阶段前写作阶段主要给学生介绍小论文基本知识、指导学生选题以及收集资料。
（一）介绍小论文基本知识由于学生在前期的学习当中几乎没有接触过“论文”文体，因此，补充相关基础知识尤为重要。
在前写作阶段，教师可以打印“标准的论文格式”和“如何写一篇小论文”的资料分发给学生，让学生了解基本的写作过程和标准格式。
教师还可以给学生印发《〈水浒传〉中的英雄形象探究》《浅论〈简·爱〉中的爱情观》等，让学生对论文形式有更直观的理解，为论文科学主题的选择和合理组织结构铺平道路。
（二）选题写作小论文的第一步就是“选题”，如何引导学生进行选题，成为小论文写作指导的关键。
中学生的知识和理解力有限，因此，教师在这一环节的指导非常重要。
在指导学生对《儒林外史》进行选题时，笔者将这一过程分为三个步骤：第一步，小组自主选题。
关于《儒林外史》的研究有许多方面，包括儒家形象、女性形象、爱情和婚姻、传统文化等主题。
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学初中语文教学是培养学生综合语言能力和人文素养的重要环节，而融入名著阅读教学则是丰富语文教学内容、促进学生情感体验和思维发展的有效途径。
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学的意义和方法具有重要的实践意义。
本文将从融入名著阅读教学对学生成长的促进、融入名著阅读教学对语文课堂教学的影响、融入名著阅读教学的实施方法等方面进行深入探讨。
一、融入名著阅读教学对学生成长的促进名著是优秀文化的载体，是人类智慧的结晶，融入名著阅读教学不仅能够让学生接触到优秀的文学作品，了解传统文化，还可以促进学生的人格修养和道德情操的培养。
通过阅读名著，学生可以感受到作品的内在魅力，了解其中的人生哲理和智慧，潜移默化地影响着他们的人生观、世界观和价值观。
通过阅读《红楼梦》，学生可以领悟到“篆苑文谊”、“并蒂莲”、“斗志斗勇”等传统文化和价值观念，提升自己的情感素养和人文修养。
融入名著阅读教学还可以促进学生的情感体验和思维发展。
名著中的情节和人物形象往往深刻而丰富，可以给学生提供各种情感共鸣和思维启迪。
通过阅读《小王子》，学生可以感受到孩子纯真的心灵和对世界的独特见解，激发出自己的情感共鸣和思维启迪。
名著中的语言和结构也常常具有很高的审美价值和思维深度，可以激发学生的语感和思维活力。
融入名著阅读教学对语文课堂教学有着积极的影响。
名著阅读可以丰富语文课堂教学内容，提升教学质量。
传统的语文课本往往只能提供有限的文学作品和阅读材料，难以满足学生的阅读需求和欣赏水平。
而融入名著阅读教学则可以引入更多的优秀文学作品，丰富教学内容，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在学习古诗文的可以引入《古文观止》等名著，让学生系统地接触古代文学作品，了解其中的文化内涵。
融入名著阅读教学可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
名著作品往往具有很高的语言美感和情感魅力，能够吸引学生的注意力和情感共鸣，激发出他们对语文学习的热情和追求。
在学习《西游记》时，可以结合名著中的有趣情节和精彩语言，设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
浅谈初中语文名著阅读教学
山花 ， 觅树 果 ； 与狼虫 为伴 ， 虎貂 为群 ， 獐鹿 为友 ， 猕
猿为亲 ； 夜 宿 石 崖之 下 ， 朝游 蜂 洞 之 中 。 ” 我 写 的 批 注 是“ 勇敢机智 、 身手敏捷 、 交友广 阔 、 活泼机灵 ， 他不 为王 ， 谁人为王” ？以下是学生写 的部分 旁批 ， 很不 错， 达到 了预想的 目的。 在《 西游记》 “ 美猴王” 中有一 段： “ 石猴端 坐上 面道……你们才说有本 事进得来 ，
教材新探
■ 马 闻
摘 要： 在新 一轮基础教育语文课 程改革 中， 苏 教版初 中语 文“ 名著推荐与 阅读” 的教学成为一种创 新。 如何把“ 名著推荐与阅读” 板块教学的实效突 出， 进行 了两大方面的尝试 。首先从理论上进行追本 溯 源， 其次从实践 中探索方法 ， 让学生在 阅读 背景 中、 在深化领悟 中 、 在观看影视 中 、 在复述情 节中 、 在 个
一
要 让 涉 世 不 深 的初 中学 生 根 据 一个 “ 名 著 推荐 与 阅读 ” ， 对 教 材 中所 选 的精 选 片 段 进 行 赏 析 ， 并 拟 写独到 的批注 。 比如在《 西游记》 “ 美猴王” 中有一段 ： “ 那猴在此 山中 ， 却会行走 跳跃 ， 食草木 ， 饮 润泉 ， 采
、
理 论 上 找 寻依 据
《 全 日制义务教育初 中语文课程标准 （ 实验稿 ） 》 乃 真 英 雄也 ！” 中关于 “ 名著推荐与 阅读 ” 教学 的要求是 “ 欣 赏文 学 ３ ． 引入 影 视 资料 ． 丰 富 感性 认 识 作品 ， 能有 自己的情感体 验 ， 初步领悟作 品的内涵 ， 影视资料 比起 文字来说一般是 占有优势 的 ， 因 从 中获得对 自然 、 社会 、 人生的有益启示 。对作品的 为 它 齐 聚 了 光 、 电、 声、 影， 丰富多彩 ， 而 文 字 显 得 有 思想感情倾向 ， 能联系文化 背景做 出 自己的评 价； 对 些苍 白。 我为了增加 “ 名著 推荐与 阅读” 的教学效果 ， 作品 中感人的情境 和形象 ， 能说 出 自己的体验 ； 品味 提高学生对名著阅读 的重视程度 ，借助电子白板教 作品 中富于表现力 的语言” 。其 中， 概括起来 的关键 室的优势 ， 引入 了精选的影视 资料 ， 丰富学 生对 文学 词是 “ 欣赏” “ 领悟” “ 评 价” “ 体验” “ 品味” 等等 ， 笔者 名著的感性认识 。 比如在学 习《 西游记》 的时候 ， 我精 认 为核心就是一个词——“ 领悟 ” 。学生阅读这本作 选了影视剧《 三打 白骨精》 片段 ， 让那 经典 的一 组组 品关键不在于掌握多少知识 ，而在于能真正将 自己 镜头 ，配合名著 中的文字 ，给学生 留下了深刻的印 的人生与作者 （ 或者作 品中人物 ） 的生平联系起来进 象 。 学生在后来的读后感 中表示 ， 名著 阅读 的课堂让 行思考 ， 以获得 间接 的人生体验。 至于后面几句 ， “ 评 我又一次地 重温 了幼时的欢乐 ，同时对孙悟空的人 价” “ 体验 ” “ 品味” 在教学 中应该不难落实 。 物形象的理解 又深入 了一层。 接下来我们再来研究教材 的编排体例。 “ 名著推 ４ ． 复 述 故 事情 节 ． 再现 经典 瞬 间 荐与阅读 ” 的设计 注意激发学生的阅读兴趣 ， 安排各 学生在阅读完名著之后 ，对名著 的认识进一步 种读 书的活动 ， 注意养成学生读书的方法 和习惯 ， 这 加深 了，这时我 利用课堂上的一些 时间让他们把在 样不仅把 “ 每学年 阅读两三部名著” 的要求落到实 阅读 中， 自己所喜爱的精彩片段讲给大家听。 如在教 处 ，而且使学生学得生动活泼 ，为学生进行独立学 学 《 西游记பைடு நூலகம் 时 ， 很多学生对其 中的一些 故事十分感 习、 合作学 习创设了学习情境和条件 。“ 名著推荐与 兴趣 ， 比如 “ 大闹天宫 ” “ 偷 吃人参 果” “ 三打 白骨 精” 阅读” 版块 的教学更侧重于语文 的“ 人文性” 。 “ 真假美猴王 ” 等等 ， 学生把 自己喜欢 的这些故事进 二、 实 践 中探 索 方 法 行了加工和再创造 ， 然后以课本剧 的形式 ， 绘声绘 色 通过理论上的追本溯源 ，我们可以明确 以下几 地表演 了出来 ，把作品中的一些经典瞬间用 自己的 个方面 ： 首先 ， 这个 版块 的教学主要 目的是在于把读 方式进行 了解读和再现 ， 效果极佳 ， 课堂气氛也极 其 整本书引入课堂 ，打破 了历来课堂上只能读单篇文 给师生留下 了深刻 的印象。 章的惯例 ，让学生课 内外结合独立阅读整本 书。其 活跃 ， “ 路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索 ” ， “ 名著推 次， 教学设 计应该 围绕学生的 自主阅读展开 ， 教师应 教学是 一个永无止境的探索过程 ， 我们只 该 真 正成 为学 生 学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ； 最后 ， 只要 荐与阅读 ” 能达到上述两个 目的 ，就可以灵活选择多种教学方 有深刻领悟新课程精神 ，真正以提高学生的语文综 合素养为出发点 ， 努力 为学生创造 自主学习的情 境 ， 式进行尝试 。 巧妙设计 教学流程 ， 才 能在语文之旅中充实 自己 ， 完 １ ． 链 接 名 著背 景 ． 拓 宽 学 生视 野 因为课本上 的精彩片段基本都是大部头作 品的 善 自己 ！ （ 作者单位 ： 江 苏省 泗 洪 育 才 实验 学校 ） 节选 ，那 么如何使学生在短时间内了解作家的全部
谈初中整本名著阅读实施策略——以《朝花夕拾》为例
04/2020谈初中整本名著阅读实施策略——以《朝花夕拾》为例◆张玉君（甘肃省兰州市第十七中学）【摘要】初中整本名著的阅读对提高初中学生阅读品位与阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣非常重要。
如何让初中生学会并且喜欢阅读整本名著，是语文老师要积极努力实施的阅读教学策略。
以《朝花夕拾》为例，对此进行论述。
【关键词】整本名著阅读《朝花夕拾》阅读兴趣语文课程标准明确提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，好读书，多读书，读好书，读整本的书。
江苏省特级教师王栋生老师认为：“整本书阅读”指的就是读一整本的书。
“新教育”理念下整本名著阅读是指以初中语文课本上推荐的名著阅读为中心，根据学生不同的学龄段和语文素养，整合材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，然后写出自己的阅读感受，通过全班或小组展示、交流，大家进行评价和反思的一个过程。
对老师来说，“整本的名著阅读”，就是对学生读书的系统指导的一个过程。
整本名著的阅读对提高学生阅读品位与阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣尤为重要，也是语文阅读教学中不可或缺的一个方面。
如何让初中生学会并且喜欢阅读整本名著，并且完成初中阶段的每学年语文课本要求的两三本名著，是我们语文老师要积极努力实施的阅读教学策略。
语文教材改革，加大了学生阅读的量。
《语文课程标准》也明确要求初中学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于１４部名著，不少于２６０万字。
因此，我们语文教师要强化学生的阅读教学，特别是整本名著的教学。
一、将单篇阅读还原到名著当中，让整本名著阅读内外严丝合缝教育家叶圣陶说过：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章。
”语文课程本身的任务，就是教学生运用好祖国语言文字的能力。
语文课本单篇教学的核心目标就是运用语言，而文学赏析、知识掌握等都是内化在语言运用之中的。
教师的教学教研要把单篇阅读融合到整本书中，将其与整本名著关联、拓展、延伸。
初中语文名著阅读指导
初中语文名著阅读指导
对于初中生来说，名著阅读是一项必修的任务。
但是，许多学生在阅读名著时发现很
难理解或感觉无聊。
为了帮助学生更好地阅读名著，这里提供一些建议。
1.了解背景
在阅读名著之前，了解其背景是非常重要的。
这包括作者背景、历史背景、文化背景等。
这有助于读者更好地理解作品中所描述的人物、情节和事件。
2.不要急于跳过细节
许多名著都是由细节构成的，这些细节为故事情节和人物塑造提供了重要的支撑。
因此，不要轻易跳过任何细节，因为它们可能会在后面的情节和描写中发挥重要作用。
3.注意人物塑造
人物是任何小说或故事的重要组成部分。
读者应该学会注意人物塑造，包括人物背景、性格特征和行为模式等，而不仅仅是关注他们的外貌和名字。
4.理解文学手法
许多名著使用了各种各样的文学手法，如比喻、隐喻、象征等等。
学生应该学会理解
这些文学手法并且欣赏它们的效果。
5.阅读注释和批注
许多名著都有注释和批注，学生应该注意阅读它们。
这些注释和批注通常包含了阅读
理解的重要提示，帮助读者更好地理解文本。
6.做笔记
在阅读过程中，学生应该做笔记，记录下重要的情节和人物，以及他们的关系和重要
细节。
这有助于学生更好地理解小说的整个情节和主题。
7.与他人讨论
最后，学生也可以与他人讨论阅读的名著，分享彼此的想法和见解。
这可以帮助学生
更好地理解并欣赏作品，同时拓宽自己的思维和见识。
总之，阅读名著需要耐心和理解。
只要掌握了一些方法和技巧，就可以更好地欣赏和
理解名著。
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初中语文名著阅读指导论文
为了更有效地保证初中生名著的阅读量，我国教育部在2011
年颁布的新版《语文课程标准》中对初中阶段学生名著的阅读量和目标做出了明确的规定：初中三年的课外阅读文字总量不能低于两百六十万字，每年的名著阅读量在两部至三部之间。
两百六十万字是一个什么概念呢？让我们以我国古代四大名著来对比：《红楼梦》73万字，《三国演义》80万字，《西游记》86万字，《水浒传》96
万字。
也就是说，初中阶段课外总阅读量应该相当于将《三国演义》、《西游记》、《水浒传》全部阅读一遍，别说初中生，就是对于成年人，这也是一个非常大的阅读量。
如何有效地提升学生的阅读效率，使学生能够真正从阅读中受益，已经成为了初中语文教师普遍关注的一个课题。
一、提升初中语文名著阅读指导有效性的重要意义和必要性
按照我国《语文课程标准》附录中的“建议”：为了提升初中生的阅读效率，教师应该对学生的课外阅读给予科学的指导，帮助他们以更加科学、有效地进行阅读，从而在内心里真正“爱”上阅读。
并能够从阅读中不断提升自己的鉴赏能力，树立正确的世界观和价值观，使学生的语文素养得到切实地提升。
步入新世纪之后，我国各省的中考大都将考察的重点由知识点的掌握为主转移到实践能力为主，这种变化在语文试卷中变现的尤为明显。
在过去的语文阅读之中，考题通常会以字词填空等形式出现。
可是近年来，题型的变化之大令初三的“把关教师”们都无法
猜透。
考查的范围也超出了我国古典名著的范围，向世界名著的领域延伸。
这就更加凸显了学生在自我阅读方面效率和领悟的重要性。
从这个角度来讲，语文教师如何通过科学性的指导来帮助学生在养成良好阅读习惯的基础上对中外文学名著进行高效率的深层次阅读，就成为了既符合社会发展趋势，又能够满足我国教育改革需求的重点工作。
因此，切实提升初中语文阅读名著阅读指导有效性是非常必要的。
二、现阶段名著阅读指导中存在的问题
2.1教师的重视度不够
虽然素质教育改革已经逐渐深入，但社会仍旧以中考成绩来评定学校和教师的优劣。
导致教师将精力过多地投入在大纲内容的教学之中。
不少语文教师对名著阅读指导不够重视，认为课外阅读会分散学生本就不多的语文学习时间，影响自己的教学成绩。
在这种思维的影响下，教师会给学生布置大量的课后作业，导致学生进行课外阅读的机会就变得更少，因为他们的大部分时间都用在学习和背诵教师所规定的课堂内容之上。
而就算是有限的指导也大都偏重于中考常出的篇章，这样不仅使名著的整体感得到大大削弱，名著内含的人文价值也在无形中被忽视。
名著课外阅读指导也染上了浓厚的功利色彩。
2.2 没有充分调动起学生阅读的兴趣
现阶段在初中语文的阅读指导中，一个较为严重的问题就是教师没有充分调动学生阅读的积极性。
这首先是由语文学科自身的特
点导致的。
同其它学科的学习相比，语文学科有着自身鲜明的特点。
如它更加注重的是学生通过阅读和领悟来不断夯实基础，实现知识的积累和情感的共鸣，对于语文的学习更多的是依靠学生的自主性。
这种特点导致它很难依靠“快餐式”的突击补习来提升语文的考试成绩。
相对来讲，数学和英语等学科却往往可以通过对公式、例题的套用来掌握一定的解题思路和技巧，从而在考试中取得不错的成绩，满足自己的自尊心，家长和老师也感觉有面子。
其次，现阶段我国“4――2――1”这种倒金字塔形的家庭结构是孩子们成为了家里说一不二的“小皇帝”。
长辈们不仅在物质方面尽力满足他们的需求，就是在精神方面也不忍心让孩子受到一点挫折，真正做到了“一切以孩子为转移”。
这样的养育方式使孩子缺少正确的人文精神培养，凡事都以自我为中心，情感匮乏。
而名著作为人类文化的精髓，其中包含了人类丰富的情感，这种情感使孩子感到陌生和无法理解，进而逐渐失去对课外阅读的兴趣。
此外学生只能去阅读教师规定的篇章，不能按照自己的兴趣去进行选择，也就无法取得理想的效果。
2.3 忽视学生的自主性
按照我国新课标的规定，初中学生进行课外阅读的目的是引导学生对文章的内容和表达形成自己的体会，根据自己的理解提出相应的看法与质疑，并能够同其它同学进行有效的协作，共同探讨问题的解决。
但是现阶段相当多的语文教师在进行名著阅读指导时并没有将阅读的权利真正地教给学生，忽视学生在阅读方面的自主
性，不重视学生对于名著的独特体验与感受，动辄斥之为“奇思怪想”、“幼稚想法”。
这样做使自己由学生阅读的组织者、服务者变成了管理者、监督者，使学生在阅读中产生的发散思维遭到遏制，阅读变为了单纯“量”的堆积。
三、提升初中语文名著阅读有效性的建议
3.1教师加强对阅读指导的重视
初中语文教师一定要尽力摆脱“应试教育”的思维，深刻认识到名著阅读对于学生语文学习乃至今后人生发展的重要意义。
积极实现教学观念、教学角色的转变，从阅读的管理者向阅读的指引者转换。
培养学生的阅读意识，使他们养成“每天阅读一小时”的良好习惯。
建立学校与家长的“联动机制”，为孩子在课后阅读提供一个良好的环境和氛围并使其成为常态化，以促进学生坚持名著阅读。
同时，在阅读之前，教师也可以向学生们谈谈自己对名著的感悟，并向学生提出一定的问题，然后让他们带着问题去阅读，从而达到提高阅读效果的目的。
3.2提升学生的阅读兴趣
在鲁迅先生的眼中，学生的阅读不应仅仅局限在文学领域，因为那样的阅读会使学生变成“连常识也没有的糊涂虫”，这是我们广大语文教师在指导学生进行课外名著阅读时必须要重视的问题。
比如有的同学喜好历史，老师却非要逼着他每天去读《红楼梦》，这无疑会诱发学生抵触情绪，严重的甚至还会使学生产生厌倦阅读的心理。
对于初中生的阅读而言，可以通过指导学生广泛地阅读文
学、数学、理化、史地、生物等比较容易理解的书籍，改变“阅读是为中考打基础”这一功利性的心理，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
3.3 鼓励学生进行个性化解读
对学生个性化解读的指导首先可以依据不同的情况采取相应的策略。
例如针对文学作品的多重内涵，可以试着改变学生的阅读环境和阅读氛围来使学生对文本产生不同的理解。
因为就算是同一个人，使其在不同时间与心情状态下阅读同一作品，也可能产生较大的差异。
或加深对原文的理解，或产生完全不同的解读结果。
针对这种情况，可以设计类似“名作重读”等活动。
其次可以将采取对名著的“续写改写”，如果学生对名著作品中的某个部分或者某个人物的结局感到不满，可以鼓励他们大胆编写，在尊重原作的基础上，充分发挥自己的想象力和创造力，编写出合情合理的改编情节或者人物的“后记”。
第三是可以采取“课外延伸”这种形式，这是学生的个性化解读具有了一定基础之后进行的理论升华。
四、结束语
对名著阅读的有效指导是一个巨大的挑战，语文教师要想把把贪玩好动的学生引进名著世界的大门，使他们能够在名著经典的海洋中尽情遨游，就要做到充分激发他们的主动性与积极性，引导学生通过多元化的阅读培养养成阅读的良好习惯，并尊重学生的个性化解读，切实提高文学素养。