构建区域网络教研模式
构建区域性网络教研的实践与研究
构建区域性网络教研的实践与研究内容摘要：网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今教研的新课题，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，是协作体在推进新课程实验工作中的一项重要举措，也是协作体构建区域性网络教研平台，实践教研活动创新的一项重要工作。
为此，协作体确立了《构建区域性网络教研的实践与研究》课题，建立了开放、交互动态的网络教研平台，开展了一系列的网络教研活动，大大促进了教师的专业素质的提升。
从中寻找教研新途径，拓展教研渠道，以教育信息化推动教育现代化。
关键词：区域网络教研一、课题的背景：1、从网络的本身看，网络带给我们的冲击是巨大的，网络能给予我们太多的信息和资源，网络能使我们的教育资源得到相互共享；网络正在渐渐地改变着我们的教育和学习。
2、从教研的发展看，网络教研的实施，最大限度地打破了时间、空间等诸多因素的困扰，并且能建立起开放、交互、动态的网络教研平台，从中寻找出教研的新途径；3、从学校的布局看，协作体点散、面广，无论从教研组还是协作体层面开展教育、培训、研究都存在着“距离”的制约，迫切需要通过网络这一快捷手段弥补不足。
鉴于上述，协作体自成立日起就开展《构建区域性网络教研的实践与研究》课题的研究与实践。
二、课题的设计：（一）、概念界定：区域性网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，达到教研训一体化的过程。
（二）、研究对象：由我县蓬山、怀慈、岱东、岱中、东沙五所乡镇农村小学组成的教育区域协作体，并通过网络平台拓展到全县中小学。
（三）、预期目标：1、通过研究，开发出一整套有利于网络教研的平台；2、在建立平台的基础上探索网络教研、培训的有效方法与载体；3、通过网络教研、培训的开展促进教师的专业发展。
（四）、主要内容：1、对适用网络教研、培训的平台的建立的研究；2、如何有效开展各个层面的网络教研的研究；3、如何有效开展网络培训的研究。
关于重构区域性小学语文教研网络的设想
小学语文教研网络的重构思路天河区教育局教研室 蔡小白天河区教育局教研室的新构思的发展规划为全区的教学研究、教学管理、教学指导描绘了一个宏伟蓝图。
并把构建区域性教研网络作为区教研的中心工作。
这一决策为各学科开展教研工作带来了活力。
现就重构区域性小学语文教研网络提出一些构思，旨在寻求一条适合区域性学科教研的新模式。
一、 当前教研状况分析小学语文学科是基础教育中的一个大学科。
共有学科教师约500名。
分布在全区120多间学校。
怎样带好这支队伍，提高教师的专业水平。
培养一批适应社会发展需要的创新型教师。
我们语文科在组织与机构设立方面也采取了不少办法。
如：1、建立三级教研网络。
如区——镇——校。
教办一级承当部分组织和培训工作。
2、成立了区中心组。
通过各种形式大力培训这些骨干教师，目的是让这些教师起到很好的辐射作用。
3、开展了校本教研，每个学校自愿申报区教研室的试点学校。
教研员将这些点上学校联合在一起，开展了多种形式的研讨交流活动。
采取这些办法的确有利促进天河的教育发展。
也造就了一批优秀的教学骨干。
但是深刻回想起来，也有他很大的不足。
一是原三级教研网络，没有一个科学规范的方案、制度。
三者之间合力不足，因此形同虚设。
二是区中心组的成立，没有一个管理、激励、经费支持的机制，工作只浮在上面。
沉不下去。
这些骨干教师只有名，没有责，更没有利。
工作开展比较被动，各位中心组成员教科研潜力没有很好的发挥。
导致教研员非常辛苦，什么工作都要亲力亲为。
三是校本教研语文学科点上学校比较多（10间）间间学校都下去指导，教研员根本腾不出这么多时间与精力。
虽然目前我们采取的是联合教研方法，但学校还是希望我们一个学期下点上学校1——2次。
达到了这些学校的要求，势必就要忽略其他一些学校。
在实践和反思中，我们认为教研员除了是全区教研工作的组织者，引导者、合作者。
更重要的是要创设良好的平台，构建一个灵活、开放教研网络，促进教师专业水平更好的发展。
“网络研修+区域教研+课堂实践”三位一体网络教研应用模式研究
“网络研修+区域教研+课堂实践”三位一体网络教研应用模式研究作者：李丽郭巍来源：《中国学校体育》2018年第12期随着移动终端使用的便捷化程度迅速提升，网络大时代下教研方式转型升级势在必行，网络研修已经成为教师发展新的增长点，同时更是促进城乡一体化，促进教育公平的有力条件。
网络研修也有其弊端，如约束性差、随意性强、个人总结率低等。
为有效利用网络平台，提升体育教师网络研修的参与度和实效性，本研究探讨三位一体的网络教研模式，希望能对网络研修活动的开展提供借鉴。
一、什么是网络研修和三位一体的网络教研应用模式网络研修作为体育教师自主研修的一种形式，包含网络研讨交流、文献资料查询、体育相关微信公众号浏览、教学视频浏览等多种自主学习形式。
本研究不特定任何单一形式，泛指体育教师通过网络进行的自主专业学习行为。
三位一体的网络教研应用模式是在开展区域教研过程中，结合网络平台主题活动，开展区域教师研修并积极在课堂教学中实践，将网络研修同校本研修、教研组小课题等形式融合，引导教师从观点表达到课题研究，从思想争鸣到课堂实践，网络研修、区域教研和课堂实践3种形式相互融合促进的方式。
二、三位一体网络教研开展的途径和方式1.利用现有网络平台主题活动，进行课堂实践延伸，叠加增效近年来，学校体育网络平台日趋丰富和成熟，目前基本形成了“专业QQ群”“菁体育论坛”和”“省级网络平台”3大部分相互融合、相互促进的体育教师网络学习空间。
一大批活动质量高、活动频次高的网络主题研讨和直播活动逐渐成为体育教师参与网络研修的主要载体。
例如，菁体育论坛“草根争鸣”版块某期的研讨主题为“体育教学中如何有效提升学生体能”，该研讨围绕课堂教学中如何提升体能、课课练、专门性体能课和延长课课练时间等几个问题展开。
为更好地让网络研讨落地生根，研讨后该话题进一步成为区域研讨的主题，组织了“发展学生体能”的研讨课，并邀请专家进行体能发展的培训。
通过课课练主题设计活动、功能性小器械的运用和面对面的研讨，让教师从线上的思想争鸣，变为课堂中的实践应用。
区域性网络教研模式的构建与应用
二、网络教研平台的搭建
信 息 载体和 活 动平 台 是开 展 网络 教研 的基 础 。 网络 教 研 平 台 主要 由市 （ ）教 研 网 、教 研 资 源 平 台 地
科 教 研 员 ）组 成 。系 统 管理 员一 般 由市 （ ）教 研 机 地
构 网站 的维 护 人 员承 担 ，主 要 负责 网站 系 统 的开 发 与
维 护 ，保 障 系统 稳定 安 全 ， 开通 栏 目总 编 和 网络 信 息 安 全 管理 员权 限 。栏 目总编 主要 组 织 上 传 并推 荐 优 质
ＵＣ 间 等 。 房
题 、 筛 选 活 动 必 需 的 资 料 、联 系 相 关 学 科 专 家 和 县 （ ）学 科 教 研 员 。县 （ ）学 科 教 研 员 的主 要 职 责 区 区
网 络 教 研 平 台 搭 建 好 后 ，首 先 要 做 好 平 台各 模 块
功 能 的划 分 与 管理 。模 块 功 能 的划 分 相 当重 要 ，一 般
资 源 ，对 注册 用 户提 供 的 资 源进 行 审 核 ，组织 网上 教
研 活 动 ，如组 织观 看 课 堂 视 频录 像 、 网 上 答 疑 等 。 同
时 ，栏 目总编 也 是 实 时在 线交 流 、讨 论 工 具 （ ＱＱ群 、
图 １ 网络 教研 平 台 结构
Ｍ ＳＮ和 Ｕ Ｃ等 ）的 创始 人 和管 理 者 。信 息 安 全 员 与 总 编合 作 ，负 责 抽查 栏 目 内容 信 息 安 全 ，对 栏 目文 字 、
维普资讯
网络环境下农村片区教研模式的构建
网络环境下农村片区教研模式的构建近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍重视。
作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，由于区域、学校、教师、学生条件的差异性，造成学校的发展不均衡。
有些学校办学条件较差，教学资源缺乏，学校规模小，学生、教师少，教师的教学观念落后，教学方法陈旧，不利于推进新课程的深入发展。
针对这一现实的问题，我们采用片区开展教研活动的方式，根据区域特点把中心小学分为若干个活动片区。
它规模适中，便于组织，有效地整合了教师资源，进一步加强校际间的教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，提高了学校课堂教学的效率。
然而经过一段时间的实践，我们发现原本轰轰烈烈进行的片区教研效果不是很好，原因有很多。
首先是教研活动本身的原因，教研活动内容缺乏针对性，无实际意义。
其次，片区内组织人员都是一些学校的校长或者教导，他们专业素养不够扎实，片区教研缺乏真正的“领头雁”，费心组织起来的活动缺乏专业上的引领，教师往往会抱怨参与活动很累但受益不大。
再则是缺乏联片教研的前期准备和后期行动。
这一系列的原因使得片区教研活动与预期的效果渐行渐远。
因此，传统的区域联片教研亟待变革和优化。
近年来，农村的网络技术迅猛发展，笔者所在的中心小学辖区内31所学校每一所学校都有网络覆盖，一部分学校甚至实现了“班班通”，这为传统的区域联片教研活动带来了新的方向。
据此，笔者提出构建网络环境下的农村区域联片教研模式，提高片区教研的效果。
我们实施的网络片区教研模式可分为如下几个阶段：一、精选主题我们把中心小学辖区31所学校分为5个教研片，每个教研片由一位专业素养较高的老师负责组织。
每个学期各个教研片会通过网络征集教研主题，再从征集上来的主题中去归纳、整理出有价值的研究问题，根据问题去确定具体的研究主题。
在明确了研究主题后，明确分工，确定研究的基本思路和方法，制定相关的研究计划。
由于这些主题都是来源于教师日常教学中遇到的实际问题，因此教师参与这样的活动积极性较高。
学区网络教研方案
学区网络教研方案一、背景概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域也不断向数字化、网络化的方向发展。
学区网络教研作为一种创新教育模式，通过充分利用网络资源将各校之间的教研工作互相联系起来，为教师提供广阔的专业交流平台，推动教育教学改革与创新。
为此，本文将介绍学区网络教研方案的相关内容。
二、目标与意义学区网络教研的目标是提高教师教学水平，促进教育教学质量的全面提升。
具体包括以下几个方面：1. 促进教师间的协同合作：通过网络平台，教师可以跨校共享教学资源，开展合作教研，共同探讨教育教学问题，提高教学水平；2. 提供专业发展机会：学区网络教研平台不仅提供了大量的教学资源和教学案例，还开设了课程培训，为教师提供专业发展的机会，满足个体化的学习需求；3. 加强教师专业交流与互动：通过网络教研平台，教师可以积极参与教学研讨、在线讨论等活动，不仅可以分享自己的教学经验，还可以从其他教师那里获得有益的反馈与建议；4. 推动教研成果的广泛应用：学区网络教研将教研成果在全区范围内进行分享和推广，促进教育教学改革的落地。
三、实施步骤为有效推进学区网络教研，以下是一般的实施步骤：1. 平台建设与运维：学区网络教研平台需要利用现代信息技术进行建设，并确保系统的稳定运行与维护；2. 教师培训与指导：学区应举办相关的培训班，让教师充分了解学区网络教研平台的使用方法，提高教师的信息技术应用能力；3. 教研活动组织：学区应定期组织教研活动，如在线讨论、研讨会、观摩课等，促进教师之间的交流与互动；4. 教研成果推广：学区应组织评审团队对教研成果进行评估和鉴定，并通过各种途径将优秀成果应用于实际教学中。
四、保障措施在学区网络教研方案的实施过程中，以下保障措施不可或缺：1. 信息安全保障：学区教研平台需要采取相应的安全措施，确保教师在使用平台时的个人信息和成果不会遭受泄露或滥用；2. 资源共享机制：学区应制定资源共享的机制和规范，鼓励教师将自己的教学资源和教研成果上传至平台，实现共同进步；3. 学校支持团队：每个学校应配备专职人员，负责帮助教师解决平台使用中的问题，提供技术支持和指导。
网络区域教研实施方案
网络区域教研实施方案
随着信息技术的不断发展，教育领域也逐渐迎来了数字化转型的时代。
网络区域教研实施方案作为一种创新的教学模式，正在逐渐受
到教育界的关注和认可。
网络区域教研实施方案是指利用网络技术和区域资源，通过教师之
间的互动和合作，共同探讨教学问题、分享教学经验、共同研究教
学方法的一种教研模式。
这种模式打破了传统的教研模式，不再局
限于学校内部的教研活动，而是通过网络技术将教师们连接在一起，构建起一个跨区域、跨学科的教研平台。
首先，网络区域教研实施方案能够促进教师之间的交流和合作。
在
传统的教研模式中，教师们往往局限于自己所在学校的教研活动，
很难与其他学校的教师进行交流和合作。
而通过网络区域教研实施
方案，教师们可以利用网络平台进行交流，分享自己的教学经验，
借鉴他人的教学方法，共同探讨教学问题，从而提高教学质量。
其次，网络区域教研实施方案能够丰富教师的教学资源。
通过网络
平台，教师们可以获取到来自不同区域、不同学科的教学资源，这
些资源能够为教师的教学活动提供丰富的支持和帮助，使教学内容
更加丰富多样。
最后，网络区域教研实施方案能够促进教师专业发展。
通过参与网
络区域教研实施方案，教师们可以不断学习和探索，不断提高自己
的教学水平和专业能力，从而更好地适应信息化教育的发展需求。
总的来说，网络区域教研实施方案作为一种创新的教学模式，具有
很大的发展潜力和广阔的应用前景。
相信随着信息技术的不断发展，网络区域教研实施方案将会在教育领域发挥越来越重要的作用，为
教师的教学活动提供更多的支持和帮助。
教研新模式—网络教研
教研新模式—网络教研随着科技的不断发展，网络教研逐渐成为教师们教研的新模式。
相对于传统的面对面教研，网络教研具有以下几个突出的优势。
首先，网络教研能够突破时间和空间的限制。
传统的教研往往需要教师们抽出时间聚在一起进行，这就限制了教师们的时间安排。
而网络教研可以通过在线讨论、网络会议等方式，在任何时间、任何地点都可以进行教研活动。
这使得教师们能够更加灵活地安排教研的时间，不再受限于地点和时间。
其次，网络教研能够提供更好的资源共享。
网络教研使得教师们可以轻松地分享自己的教学资源和教学经验。
教师们可以将自己编写的教案、教学设计等上传到网络平台上，供其他教师进行查阅和使用。
同时，教师们也可以从网络上获取到其他教师分享的优秀教学资源。
这种资源共享的方式可以让教师们更好地借鉴和吸收他人的经验，提高自己的教学水平。
再次，网络教研能够提供更广泛的交流平台。
传统的教研往往只限于本校或本区域的教师之间的交流，而网络教研能够突破这个限制，让教师们可以与全国甚至全球的教师进行交流。
教师们可以通过网络平台进行在线讨论、互相提问和解答问题等，从而获得更全面、更深入的教学交流经验。
同时，网络教研也可以促进教师之间的合作与合作共享，激发教师们的创造力和集体智慧。
最后，网络教研能够激发教师们的学习兴趣和自主学习能力。
网络教研提供了一个丰富多彩的学习平台，教师们可以通过网络上的资源和学习材料进行自主学习和自我提高。
网络教研还提供了各种在线学习课程和培训活动，教师们可以选择自己感兴趣的学习内容进行系统学习，并在学习过程中与他人进行交流和讨论。
通过网络教研，教师们将更加积极主动地参与到教研活动中，提升自己的教学水平。
综上所述，网络教研作为一种新的教研模式，具有很多优势。
它能够突破时间和空间的限制，提供更好的资源共享和交流平台，激发教师的学习兴趣和自主学习能力。
因此，我们应该积极推动网络教研的发展和应用，让更多的教师们能够从中受益，提升教学水平，为学生的发展提供更好的支持和指导。
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2012年第·3期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第128期M ar2012[摘要]基于网络技术的网络教研具有资源丰富、方式灵活、不受时空限制等特点，是对传统校本教研的有效补充和延伸，对促进城乡师资均衡发展具有重要作用。
其基本形式有教育博客、论坛、在线聊天群、视频播客等。
网络教研的有效展开依靠教育主管部门的政策支持、学校的物质和制度支持以及教师的主动参与等。
[关键词]网络教研；基本形式；实施途径[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0107-02*基金项目：2011年度河南省政府决策研究招标课题“河南省义务教育城乡师资均衡发展研究”阶段性成果之一，项目编号：2011B721构建区域网络教研模式，促进城乡师资均衡发展张艳玲（许昌学院外国语学院，河南许昌461000）一、校本教研现状及存在问题校本培训是目前中小学教师提高素质和能力的主要方式之一。
它是以学校为基地，针对学校和全体教师实际，以解决实际问题，满足学校和教师的发展需求，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的的中小学教师继续教育培训活动。
这种培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，有利于解决教育教学中的实际问题，能满足不同层次教师学习需求，缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与的积极性，同时有利于加强教师间的协作和交流。
校本培训作为教师在职培训的一种常规方式，在提高教师的专业素质、促进教师的专业发展方面发挥了很大的作用，解决了教师在职培训中存在的一些实际问题，如学校培训经费不足；教师教学任务重，没有时间和精力经常性地参加学习；培训内容与实际教学相脱离等等。
然而，由于种种原因，很多乡镇学校的校本培训收效甚微。
主要原因有以下几方面:1.师资配置的欠缺使得校本培训无法正常开展。
由于地理位置偏僻，办学条件差，很多乡级甚至镇级学校师资配置不合理，一些学科如英语、美术、体育等教师缺口较大，因此，很多学校要么是一个教师教全校的一门课程，要么是由别的学科的教师兼任该科教师，这就造成一些学科无法开展教研活动。
2.缺乏有效的专业引领。
城乡学校间的巨大差异导致城乡师资的不合理流动。
师资的不合理和无序流动导致校本培训丧失了同伴互助的基础。
弱校、偏远地区学校的骨干教师很多都流动到了条件好的强校或是城市学校，这就使原本师资水平薄弱的学校更加薄弱，教师间的教学研讨离开了骨干教师的指导，只能导致低水平的重复。
另外，偏远或薄弱学校在获得优质教育资源方面也落后于城区学校，他们往往成为被遗忘的角落。
优质课观摩、专家指导往往不能降临到这些学校。
3.区域教育教学资源缺乏整合，校际间缺乏互动。
乡镇优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。
同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。
甚至有些学校认为，校本培训就是在本学校由本校教师组织学习,缺乏与其他学校的沟通与交流，导致教师的专业能力得不到有效提高,也造成农村师资发展的缓慢与滞后。
4.教师专业发展和学习缺乏主动性。
在传统的校本培训中，教研活动都是围绕某一特定主题展开的，以某个骨干教师引领的，其他教师往往只是作为旁听者参与其中，很少有话语权。
而且研讨的主题可能不是教师自己想要解决的问题，这就造成教师被动参与的局面，校本培训耗时多、收效微。
基于上述传统校本教研模式的弊端，有必要采取一种新的方式提升乡镇教师教研的积极性，促进其专业发展，以缩小城乡间的师资水平差距。
二、网络教研及其意义网络教研是依托信息技术与通信技术，运用特定的的网络平台实现跨时空、地域协同展开教育科研活动的一种模式。
它是校本教研的补充和延伸，其发展离不开校本教研。
网络教研活动的主要形式有网上论坛、博客、QQ群等。
网络教研作为校本教研的补充，能克服校本教研的一些缺陷，对于完善教师继续教育体系，促进教师专业成长，缩小城乡师资差距具有重要作用。
（一）节约培训成本和时间，效率更高。
网络教研的开放性和共享性给教师提供了随时进行交流和学习的机会，教师的学习不再局限于节假日，教师可以根据自己的时间随时利用网络与其他教师交流、分享经验，探讨问题，吸收教育教学新观念。
这种方式帮助教师较好地解决了工作和学习、学习和家庭生活间的矛盾，使教师可以自主地选择学习时间，提高了学习的效率。
（二）有效缩小城乡师资差距。
网络缩短了时空距离。
对于提高乡镇教师的专业素质和教学能力，网络教研发挥着更大的作用。
利用网络，农村教师可以在更广阔的范围内获得专家和同行的引领和帮助。
区域内的教师共享优质、充足的课程资源，使大家站到同一个平台上，缩小了不同层次学校之间的差距，缩小了城乡教学水平的差距。
同时，丰富的网络教学资源对于农村教师改进教学方法和手段、提高教学效果大有裨益。
另外，网107··参考文献：[1]刘丽莉主编.中小学教师继续教育培训模式研究[M].北京：中国人事出版社，2003.[2]黄伟.基于网络的教师专业发展模式探究———以浙江省为例[J].教育发展研究，2010，（22）：64-69.[3]付春敏，黄建华.网络技术在英语教研工作中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2009，（6）：89-92.[4]董光芹，李静.如何利用网络资源指导教学实践[J].中国电化教育，2007，（3）：56-60.络教研使每个教师都获得了平等的发展机会，城乡教师的经验和成果共享能够促进区域整体教学质量的提高。
（三）网络教研活动极大地增强了教师参与教研的主动性。
网络教研使教研活动贯穿教学的全过程，从课前的教学设计、教学过程的实施到课后的教学反思，教师能全程参与、积极思考，并能及时得到专家和同行的有效反馈，实现了问题解决的及时性和交流互动的广泛性，极大地调动了教师教学研究的积极性和主动性，形成了群体合作的教研文化，建构起了一种基于网络的新型教师共同体。
（四）丰富了教学资源，改善了教学科研手段。
聊天室、博客、视频会议等一系列技术都可以作为网络教研的承载形式，利用文本、图片、声音、视频等形式展示教研资源，使全球的智慧和资源都能得以共享，给教师学习和发展提供了无限的可能性，也使得教师科学研究的手段得到了改进。
同时，课程资源的网络化能超越时空的局限，便于完善、积累和使用，充分发挥了资源的利用效益。
三、网络教研的开展形式网络教研基于网络，凭借其易于操作、不受时空限制的特点，通过图像、文字、声音等形式展开。
主要的网络教研形式有博客、QQ 群、论坛等。
（一）教育博客和QQ 空间博客，又名网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。
它已经成为大众表达自己的观点、展现自我的一个重要平台。
教师可以利用新浪、网易、腾讯等博客平台，建立个人教育博客，也可以组建教育博客群。
在博客上，教师可以发表自己的教学主张，将自己对教育教学的理解和感受以日志的形式呈现出来，并寻求与他人的共享。
教育博客的内容可以多样化，既可以阐述个人对教育教学的见解，反思自己的教学实践，管理自己的教育知识，也可以设置板块与师生、家长等互动。
教师可以根据自己的需要发表博文，获得支持和帮助。
博客作为教师记录思想、传播观点、获得他人反馈的一种媒介，可以拓展教师间的交流互动，促进教师的专业成长。
除博客外，教师也可以组建博客群，把有共同兴趣和志向的同行联系起来。
博客群可以改变传统的教师个体劳动的特点，使教学和教学研究成为一种集体性的劳动，使教师更多地获得职业的认同感和成就感。
通过组建博客群，各种思想可以碰撞出更多的火花，教师彼此收获更多的启迪。
（二）QQ 群QQ 作为一种流行的聊天工具，相比较于博客，在信息的传递上更及时，更接近于教师面对面的真实交流，更容易让人在心理上产生亲切感，同时也可以避免直面陈述意见时的一些尴尬。
QQ 群可以与博客互补，共同搭建教师学习和研讨的平台。
利用QQ 群，不同地域或不同文化背景的教师组合在一起，进行针对性极强的实时或非实时的教育教学研究。
教师教学过程中的难题和困惑可以及时得到建议和帮助，教育教学的新信息可以及时得到传播，及时的在线研讨可以促进教师的积极思维，使教师获得更多的灵感和启迪。
(三)网络论坛论坛是一个人与人语言文化共享的平台，具有实时性和互动性。
在BBS 论坛上，教师们可以围绕共同感兴趣的话题，进行广泛而深入的研讨;可以在线听课、评课、评选论文、分发资料，甚至阅卷等;也可以进行资源的共享。
相对于博客，论坛更能把有共同话题的教师聚拢在一起，能激起更多思维碰撞的火花。
此外，论坛是一个更宽广的平台，提供教学资源共享、问题探讨、专业成长等各方面素材，教师可以更有效地获取所需资源。
（四）播客（视频教研）网络视频教研受网络上论坛形式的启发，利用现代教育技术，教师们把自己认为值得探讨的课拍好并发到网上，其他教师随时观看网络课堂，以发帖的形式来表达自己的观点，参加讨论。
视频教研源自微格教学，克服了传统教研凭回忆进行组织评课等教研活动的低效性，用现代技术把复杂的课堂简化成教师易理解、易转变的理念或技巧。
实践证明，视频教研明显促进了教师对实践行为的反思，尤其是可以使教师仔细地磨砺自己的教学细节，更细致地反思教学实践行为，从而使教学实践走向精致。
通过播客，教师也可以更为真实地观察到其他教师的教学过程，从中获得经验和启发。
对于偏远地区的教师，优秀的课例将发挥更大的专业引领作用。
四、有效实施网络教研的途径网络教研作为校本教研的补充和延伸，对于促进农村教师的专业发展，提高农村教育质量，缩小城乡师资差距具有重要的作用。
但要想有效实施网络教研，还需要区域教育主管部门、学校和教师的共同努力。
首先，区域教育主管部门应当完善教师继续教育体系，把网络教研纳入其中。
可以为教师进行网络教研提供技术支持和制度保障，根据自身实际搭建区域网络教研平台，鼓励优秀教师和骨干教师积极参与并负责具体的板块，发挥其引领作用。
为保证教师的参与，可以把教师的博文数、提交教学资源、教学视频等的上网情况作为教师接受继续教育考核的一部分。
学校应当合理安排教师的学习和工作时间，为教师进行网络教研提供一定的物质设备，如配备电脑、摄像机等。
同时加强校际间的联系，汲取他人的成果经验，寻求专家和同行的帮助。
在网络教研中，教师应克服习惯思维，改变心智模式，要能够认同网络学习的积极性，要承认教师与平台的交互、教师与资源交互、教师与主题交互、教师与教师的交互都是学习，要能够严格要求自己，积极参与网络教研活动，并且要主动寻求适合自己的网络学习模式，实现自身的成长，使网络教研产生出预期的效果。
网络教研从时空、地域、学段、学科等方面延伸了校本教研，实现了教师教研的民主、平等、开放和共享，革除了农村校本教研存在的一些弊端，对促进农村教师的专业发展、缩小城乡师资水平差距发挥了重要作用。