小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题
一、存在的问题
自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。
尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究目标和内容
目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。
（二）学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的题边预习边思考。
尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。
内容：(一)不同课型设计不同的预习作业。
（二）常规性的预习作业。
三、研究方法及策略
学生对语课的预习一般有两种情况。
一是老师已经设计好了预习作业，通过
预习作业揭示课的重点，引领学生预习，这样的预习有点拨作用。
学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可，这是针对性很强的预习。
二是常规性的预习，即每篇课，学生都先按常规预习一次，目的在于初步理解课内容及相关基础知识。
常规性预习虽然没有很强的针对性，却是砸实课基础知识，养成良好习惯的必要步骤。
如果没有常规性的预习，课中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。
现在采用较多的的是第二种预习方法。
平时引领学生进行的常规性预习内容：1、默读：初次默读的要求有两个：一是了解课的大概意思，比如课写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等。
目的在于对全获得一个完整的、初步的印象。
二是划出不理解或不甚理解的语句。
2、查阅：就是通过查阅字典、词典、网络、资料或咨询老师、长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
3、朗读：就是大声朗读课。
大声诵读，对章内容的理解和记忆都很有好处。
预习的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把课读通读顺；了解章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；注意章结构，写作方法。
4、摘抄：就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。
策略：无论是什么样的预习作业，都要及时的评价学生，课上及时评价、小组长评价、早读及时评价，这样激励孩子的预习习惯，又能达到预期效果，端正预习态度，提高自学能力。
四、预期效果
《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
这一方法的运用，能大大提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语学习所必备的学习技能的形成。
我希望在我的引领和指导下，孩子们能够养成课前预习的习惯，能习惯于主动通过字典查找不认识或不理解的字词，积累课中的优美词句或段落，通过自渎课能明白讲了一件什么事，并在读的过程中，能生成思考性题，在老师讲的过程中，有所思考并能解决。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究背景：叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。
这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。
必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。
预习是一种科学的学习方法。
预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。
所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。
但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。
预习是一种有效提高学习效率的好方法。
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的。
教学从预习入手，以学定教。
指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。
既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、课题研究的实践意义与理论价值：《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究引言：语文是小学教育的重要组成部分，也是学生全面发展的重要基础。
在语文学习中，课前预习是一个重要的环节，它可以帮助学生在课堂上更好地理解知识、掌握技能，提高学习效果。
当前课前预习存在着效果不佳的问题，如何提升小学语文课前预习的有效性成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将探讨提升小学语文课前预习有效性的策略，为教育工作者和家长们提供有效的指导。
一、深入了解学生的学习需求要想提升小学语文课前预习的有效性，首先要深入了解学生的学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和学习困难，有些学生可能对语文学习不感兴趣，有些学生可能在语文学习中遇到困难。
了解学生的学习需求，可以有针对性地开展课前预习指导工作，帮助他们更好地准备课前预习内容，提高学习效果。
教育工作者可以通过开展学生学习需求调查、定期与学生进行沟通等方式，了解学生在语文学习中存在的问题和困难，为他们提供针对性的指导。
家长也可以通过和孩子进行交流，了解孩子在语文学习中的情况，给予他们必要的帮助和支持。
二、提供有效的课前预习指导材料提供有效的课前预习指导材料是提升小学语文课前预习有效性的重要策略。
在日常的教学中，教育工作者可以结合学生的学习需求，精心设计和准备课前预习指导材料，包括课文内容概要、重点词汇、重点句型、练习题等，以帮助学生更好地理解和掌握课前预习内容。
教育工作者还可以根据学生的学习情况，设计个性化的课前预习指导材料，给予不同学生不同的挑战和帮助。
家长可以根据课前预习指导材料，与孩子一起进行预习，帮助他们更好地理解和掌握知识，培养良好的学习习惯。
三、鼓励学生积极参与课前预习活动鼓励学生积极参与课前预习活动是提升小学语文课前预习有效性的重要策略。
课前预习不仅是学生理解知识、掌握技能的重要途径，也是培养学生自主学习能力、学习习惯的重要机会。
教育工作者和家长应该鼓励学生在课前预习活动中，积极参与、主动思考，培养他们的学习兴趣和学习动力。
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案(1)
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题组织机构及成员分工1、课题指导组：林玉凤。
主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。
2、课题负责人：黄海鹏。
主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。
3、课题实施教师：施月红、付员娇、何小国。
主要任务：1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。
2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查（龚小琳、高学霞完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。
3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。
4）开展课题探索与实践。
王渊荣、马斌老师分别承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。
5）实施者撰写研究论文和个案。
二、课题研究活动计划（一）课题研究背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
小学语文课前预习有效指导的策略研究应用专项方案
小学语文课前预习有效指导策略研究方案一、课题研究背景和意义：1.研究背景课前预习是阅读教学起始阶段，即使是在课前，但却是整个阅读教学不可缺乏步骤。
预习过程就是学生自读自悟自主学习过程。
预习深入是否，效果好坏，直接影响着学习课文效率。
而且，学生一旦有了预习习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导一个关键步骤，经过预习中学法指导和训练，能够使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”能力，对学生来说，是终生受益。
不过在我们实际教学中常常会看到这么现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够重视，没有形成良好习惯，没有掌握有效预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等学生，只有听份，学习起来也很吃力。
作为老师，要从学生可连续发展出发，依据教材内容，有意识引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生预习习惯，提升学生自学能力，以适应时代发展要求。
我校大多数语文老师全部是中青年老师，爱学习，善于钻研。
在学校领导率领和大力支持下，教学教研之风逐步浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在问题和处理策略；我们也愿意总结，反思教学中成功和不足。
在这么背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导策略研究》课题研究。
2.本课题研究意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟叙述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍习惯就非教她们预习不可”。
能够说，预习过程，实际上就是学生在已取得悉识能力基础上，在科学思维方法和学习方法指导下，利用多种学习条件和路径，有目标、有计划地主动学习新知识过程。
不过看看我们现在预习现实状况却不容乐观，绝大多数同学课前偶然预习一下，且花极少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最终通读五遍，能在不知道词语旁边写上注释已经是很认真了，找出关键和难点更是少之又少。
究其原因关键是老师对于学生预习作业检验尚处于做和未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺乏评价标准，以至于学生也只是重视预习作业结果而忽略其过程。
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究一、明确预习内容为了提高课前预习的有效性，教师首先需要明确预习的内容。
预习内容的明确性不仅能够引导学生具体学习，还能够激发学生的学习兴趣。
在选择预习内容时，教师可以根据教学大纲和学生的实际水平进行内容的筛选和设置，尽量选择与教学内容相关且适合学生的预习任务。
可以要求学生在预习时先阅读文章，然后写出自己的感想和理解，或者对一些生词和生句进行预习练习等，这样可以使学生在预习时有明确的目标，增加预习的学习动力。
二、引导学生合理安排预习时间学生的课前预习时间的合理安排也是影响预习效果的一个重要因素。
在引导学生进行预习时，教师不妨适当地给予指导，告诉学生应该在什么时候开始预习，绝不过晚；应该在什么时间段内完成预习，以及如何安排学习的时间等。
学生也应该认识到，预习不是作业的一部分，而是学生自身的学习行为，应该有计划地安排好预习的时间，确保预习的深度和完整度。
在此基础上，学生可以通过分解预习内容，制定预习计划，提前预习各个环节的内容，以确保预习的思考深度和广度，使预习更加全面、有效。
三、鼓励学生使用多种预习方法为了提高课前预习的有效性，教师应该鼓励学生使用多种预习方法。
不同的学生有不同的学习风格和学习需求，教师应该给予学生自主选择预习方法的权利，并适当提供不同的预习方式供学生选择。
学生可以选择通过画图、制作思维导图、讲故事、做情景模拟等方式进行预习，以提升学生的学习兴趣和预习效果。
通过使用多种预习方法，能够激发学生的动手能力和思维能力，培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习主动性和创新能力。
四、营造良好的预习氛围和氛围良好的预习氛围和环境是提升预习有效性的重要保障。
教师应该提供一个良好的预习环境，倡导学生在预习时集中精力，不受干扰。
教师可以通过在课堂上讨论和宣传课前预习的重要性，引导学生自觉地预习，增加学生对预习的认同感和申口感，从而形成对预习的共识。
可以鼓励学生与同学进行合作预习，相互交流学习心得，相互帮助理解问题，规范和鼓励学习行为。
小学语文课前预习习惯的培养课题研究实施方案
《小学语文课前预习习惯的培育》课题研究实行方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。
语文教课应激发学生的学习兴趣，着重培育学生自主学习的意识和习惯。
”而培育学生优秀预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
2.《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。
”预习是一种重要的学习方式，长久坚持便形成习惯，它不单是学习的第一步，更是成功的起点。
正如乌申斯基所言：“优秀的习惯是一个人一世所储藏的资本，这个人一世便享受它的利息。
”3.预习，是语文教课中的一个重要环节，是教师授课前学生先行自学的一个阶段。
这个阶段最能表现新课标所倡议的自主学习的精神。
预习最大的利处是能有效地提高学生独立思虑问题的能力，培育学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。
4.本校实质：我校地处乡镇，学生都是乡村少儿。
家长在外打工的占大部分，相当的一部分红为了“留守少儿”。
留在家的多为大字不识的老人家，没法指导孩子的学习。
孩子没有寂静的学习空间，家长为了生计忽略了孩子的学习。
孩子在性格、行为习惯、学习成绩等方面都不尽人意。
我们发现，这些学生的学习活动以被动接受居多，主动参加不够，没有养成好的学习习惯。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实行了，上课的情况就将和此刻完整两样。
上课做什么呢 ?在学生是报告和议论，不再是一味听讲，在教师是指导和校正，不再是一味解说。
”看来，培育学生的预习习惯，是提高讲堂教课效率的有效门路。
二、课题研究的理论依照1.发现学习法：美国心理学家布鲁纳踊跃创导的发现学习法，是让学生按教师供给的资料自己研究和主动发现问题 , 进而得出相应结论的一种教课模式或教学方法。
这类学习法其实在语文教课中，特别是预习阶段应常常使用。
长久运用此种学习方法，有助于学生自主走进学习，独立去发现问题并试试解决问题，养成优秀的学习习惯，能使学生一直保持一颗敏锐的心面对学习。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。
尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究目标和内容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。
（二）学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的题边预习边思考。
尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。
内容：(一)不同课型设计不同的预习作业。
（二）常规性的预习作业。
三、研究方法及策略学生对语课的预习一般有两种情况。
小学语文课前预习有效指导研究实施方案
小学语文课前预习有效指导研究实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文课前预习在学生语文学习中起着重要作用，能够帮助学生提前了解学习内容，增加学习的效果。
目前在实际教学中发现，学生对于课前预习的重视程度不高，很多学生只是草草了事，没有深入思考和钻研。
这导致了课前预习的效果不尽人意，影响了学生的学习效果。
有必要深入探讨如何提升小学语文课前预习的有效性，以更好地帮助学生提高语文学习能力。
为了解决这一问题，本研究旨在探究提升小学语文课前预习有效性的指导策略，从而引导学生更有效地进行课前预习，提高学习成绩。
通过制定详细的预习计划和引导学生自主学习和思考，帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高语文学习的效果。
通过本研究的实施，力求为小学语文课前预习的指导工作提供可行的策略和方法，为学生的语文学习带来更大的帮助和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探究如何有效提升小学语文课前预习的效果，帮助学生更好地掌握课程知识，提高语文学习的效率和质量。
通过本研究，我们希望找到具体可行的指导策略，能够引导学生在课前有效预习，提高他们的学习主动性和自觉性，培养他们的学习方法和思维能力，从而提升语文课堂教学的效果。
我们还希望能够为教师提供一些实用的指导方法，帮助他们更好地引导学生进行课前预习，发挥每个学生的学习潜力，促进他们的全面发展。
通过本研究，我们也希望能够补充现有研究的不足，为未来相关研究提供一定的参考和借鉴价值。
希望通过我们的努力，可以为小学语文课前预习的有效性提升做出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习是学生提高语文学习效果的重要一环。
通过课前预习，学生可以提前了解课文内容，熟悉文章结构和语言表达方式，为课堂学习打下良好的基础。
预习可以帮助学生提前理解和消化新知识，减轻课堂学习时的负担，使学生更容易掌握知识要点。
预习也可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对语文学习的热情，培养他们持续学习的习惯和自主学习能力。
小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案
小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案一、课题研究的目的与现实背景：古人云：“凡事预则立，不预则废”。
预是求知过程的一个良好的开端，预是学好语文关键的第一步。
教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预。
预的过程就是学生自读自悟的自主研究过程。
预的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。
预首先有助于培养学生良好的研究惯，学会自主研究，掌握自学的方法，为终身研究打下基础；其次有助于了解下一节要研究的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂研究的效果，预中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，则事半功倍。
同时，指导预又是学法指导的一个重要环节，通过预中的学法指导与训练，对学生的终身研究都将会有重要的影响。
小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的研究方式，改变过去的传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
作为语文教师，我们发现课前预对于语文的研究是多么的重要。
低年级学生年龄小，研究能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预工作。
只有培养小学低段学生的预惯，才能奠基高效的语文课堂。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预方法的研究》。
二、课题研究的目标和内容：1、研究目标：本课题研究主要是针对如何让学生养成预惯，引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，切实提高学生自主研究的能力，养成自主研究的惯。
2、基本内容：低年级语文预是针对低段学生的年龄特点、研究规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预任务，通过一定的预方法，引导学生深入地思考，使预有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。