特殊儿童发展与学习_ 自闭症儿童_自 闭症儿童的发展特点_
特殊教育学--自闭症(孤独症)的儿童概述
特殊教育学——孤独症（自闭症）儿童概述自闭症儿童概述一、自闭症儿童概述与分类（一）自闭症儿童的概念到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的概念与分类性的界定。
１９９１年美国教育部门对自闭症给出了以下的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。
另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。
如果一般教育不适合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为他们有着严重的情绪障碍。
”在美国精神医学会主编的《精神疾病的诊断和统计手册》和世界卫生组织所主编的《国际疾病分类》都是把自闭症归为一种广泛的发展障碍。
下面我们来看这种广泛的发展障碍涉及哪些方面。
比较一致的意见认为，自闭症儿童有四个主要的症状或特点：一是多在三岁前发生;二是有明显的语言交流障碍;三是伴有固着性、刻板性行为;四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。
我国台湾地区的教科学书《特殊教育通论》将自闭症儿童定义为：“因神经心理功能异常而显示的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习上及生活适应上有显著困难者。
”早期的研究多从婴儿精神病、早发性精神病的角度来归纳自闭症儿童的特征，认为自闭症或自闭症儿童的典型症状是离群、沉湎于幻想世界；缄默不语，或自言自语，姿势古怪保持无意义的刻板行为等等，往往将一些有生命的动物和无生命的事物混为一谈。
自闭症是一种发生在幼年期（３岁以前）的广泛性的发展障碍。
最近的一些研究，多少改变了最初认为自闭症等同于早期儿童精神病或儿童精神分裂的观点。
自闭症儿童主要临床表现是：（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流（２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感（３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言（５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执有的研究认为，自闭症儿童没有明显的智力障碍，但大多数的研究认为一部分自闭症儿童伴有轻度的弱智，智商在６０左右。
简述特殊儿童的发展特点
简述特殊儿童的发展特点特殊儿童是指在生理、心理或智力上存在某种障碍或异常的儿童。
他们与一般儿童相比，在发展特点上存在一些明显的差异。
本文将从身体发展、认知发展、语言发展、社交发展以及情绪发展等方面，对特殊儿童的发展特点进行详细阐述，并通过具体案例加以说明。
一、身体发展特点特殊儿童的身体发展可能存在一些异常或滞后。
例如，一些孩子可能出生时体重偏轻，生长速度较慢，身高矮小。
还有一些儿童可能存在先天性疾病或残疾，如先天性心脏病、脊柱侧凸等。
这些问题会对他们的身体发展产生一定的影响。
例如，小明是一个患有先天性心脏病的特殊儿童。
由于他的心脏功能受限，他的体力活动能力明显不如同龄的健康儿童。
他在进行体育锻炼时容易感到疲劳，不能像其他孩子那样长时间参与剧烈运动。
这就限制了他的身体发展，影响了他的生活质量。
二、认知发展特点特殊儿童的认知发展可能存在一定的滞后或障碍。
他们的思维方式可能与一般儿童有所不同。
例如，自闭症儿童在语言和社交方面存在较大的困难，他们常常表现出沉迷于特定的兴趣和刻板的行为模式。
智力障碍儿童的智力水平可能低于同龄的一般儿童，他们的学习能力和记忆力较弱。
例如，小红是一个患有自闭症的特殊儿童。
她在与他人交流时缺乏眼神接触，不懂得与他人分享喜悦或痛苦，也不会表达自己的需求。
她对于周围的环境和人的行为没有兴趣，只对特定的玩具和游戏感兴趣。
这种认知发展的特点使得她与其他孩子在学习和社交方面存在差异。
三、语言发展特点特殊儿童的语言发展可能受到一定程度的影响。
一些儿童可能存在语言发育迟缓或言语障碍，他们在语音、语法、词汇等方面存在困难。
例如，唐唐是一个患有听力障碍的特殊儿童。
由于听力受损，他无法听到正常的语音，导致他的语言表达能力较差。
他的发音不准确，语法错误较多，词汇量也较少。
这对于他的语言交流和学习造成了一定的困扰。
四、社交发展特点特殊儿童的社交发展可能存在一定的障碍。
他们与其他人的交流和互动方式可能与一般儿童不同。
儿童自闭症的认知发展特点与教育策略
儿童自闭症的认知发展特点与教育策略自闭症，即孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD），是一种儿童早期发展障碍，其主要特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣以及感觉异常等。
自闭症的发病率逐年上升，给患儿及其家庭带来了巨大的挑战。
在儿童自闭症的教育中，了解其认知发展特点并采取相应的教育策略是至关重要的。
一、认知发展特点儿童自闭症的认知发展特点主要表现在以下几个方面。
1. 社交认知障碍：自闭症儿童往往缺乏理解他人的意图和情感，难以与他人建立情感联系。
他们可能无法理解眼神、面部表情和身体语言等非语言沟通的重要性，导致他们在社交互动中显得迟钝或困惑。
2. 理解和运用语言的困难：自闭症儿童在语言理解和表达方面存在困难。
他们可能面临词汇有限、语法错误、理解抽象概念的困难等问题。
有些自闭症儿童甚至完全缺乏语言能力，只能通过非语言方式进行沟通。
3. 刻板重复行为和兴趣：自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为和兴趣。
他们可能对某个特定的话题或物品过于着迷，难以转移注意力。
此外，他们还可能表现出刻板重复的动作、语言或思维模式。
4. 感官过敏和感觉异常：许多自闭症儿童对感官刺激过敏，对噪音、光线、触觉等刺激有更高的敏感度。
这可能导致他们对环境变化的不适应，进而影响他们的学习和行为。
二、教育策略针对儿童自闭症的认知发展特点，制定相应的教育策略对于他们的学习和发展至关重要。
1. 个体化教学计划：每个自闭症儿童都有自己的特点和需求。
制定个体化的教学计划，根据他们的认知水平和兴趣，提供针对性的学习内容和活动，可以最大程度地促进他们的学习和发展。
2. 社交技能培养：针对自闭症儿童的社交认知障碍，可以通过专门的社交技能培训来帮助他们改善社交互动能力。
例如，教授他们如何理解和运用非语言沟通方式，如眼神接触和面部表情，并提供实践机会以加强这些技能的应用。
3. 增强语言能力：针对自闭症儿童的语言困难，可以通过语言训练来提高他们的语言能力。
孤独症儿童的特殊才能和发展潜力
孤独症儿童的特殊才能和发展潜力孤独症（自闭症）是一种常见的儿童发育障碍，它会对儿童的社交互动、沟通能力以及行为表现产生不同程度的影响。
然而，在孤独症儿童中，也有许多孩子展现出了非凡的特殊才能和发展潜力。
本文将探讨孤独症儿童的特殊才能以及如何开发他们的潜力。
一、音乐才能许多孤独症儿童在音乐方面表现出非凡的天赋。
他们可能能够轻松地归纳和模仿各种声音，也可能在乐器演奏方面具有出色的技巧。
这些孩子对音乐的理解能力往往超出我们的想象。
就拿贾斯汀，一位11岁的孤独症儿童来说，他通过耳朵准确地辨别出一首歌的旋律，并能够用钢琴模仿出完美的演奏。
为了开发孤独症儿童的音乐才能，教育者和家长可以提供给他们更多的音乐素材和乐器，鼓励他们进行创作和演奏。
此外，与其他音乐爱好者一起参加合唱团、乐团等集体活动可以帮助他们培养社交技能。
二、数学天赋孤独症儿童普遍表现出对数学的特殊兴趣和天赋。
他们对数字和模式的敏感度往往超过常人，并能够进行复杂的数学计算。
例如，亚历克斯是一位14岁的孤独症儿童，他以惊人的速度完成了数独游戏，并在数学竞赛中一次次获得冠军。
为了培养孤独症儿童的数学才能，教育者可以为他们提供更深入的数学学习环境，如数学俱乐部、数学竞赛等。
同时，在日常生活中，鼓励他们运用数学思维解决问题，可以帮助他们更好地发展他们的数学才能。
三、绘画艺术绘画和艺术表达是许多孤独症儿童的特别天赋。
他们对颜色、形状和细节的观察能力非常敏锐，能够通过画笔表达自己的情感和想法。
这些孩子可能会创作出令人惊叹的艺术作品，展示出独特的艺术风格和创造力。
例如，凯蒂，一名8岁的孤独症儿童，通过她的绘画作品传达出了对自然界的深切热爱。
为了培养孤独症儿童的绘画艺术才能，家长和教育者可以提供他们更多的涂鸦和绘画材料，并鼓励他们表达自己的感情和想法。
此外，组织艺术展览和参观画廊等活动，可以为他们提供展示和交流的机会。
四、科学研究孤独症儿童往往表现出对科学和技术的浓厚兴趣。
《特殊儿童发展与学习》课程标准
《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。
该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。
涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。
三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。
在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。
在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。
1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。
（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。
（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。
（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。
（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。
2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。
（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。
（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。
3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。
（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。
四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。
（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。
(1)--《特殊儿童发展与学习》课程期末复习试卷(A卷-附参考答案)
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4. 构音障碍儿童的语言训练包括放松训练、呼吸训练、构音器官的训练、声音辨别训练、发音技巧训练以 及发音方式迁移训练等，具体如下：（1 ）放松训练：通过放松训练，可以使儿童身体的主要部位尤其是发音器官 得到一定的调节，为后面的语言训练打下基础；（ 2 ）呼吸训练：呼吸训练包括生理呼吸训练、生理呼吸到言语 呼吸的过渡训练和言语呼吸训练三部分，它能够有效改善儿童的发音质量；（ 3 ）构音器官的训练：构音器官的 训练包括构音器官的灵活性练习、协调性练习、准确性练习和速度练习等；（ 4 ）声音辨别训练：声音辨别练习 主要是让儿童辨别正确的发音和错误的发音、相同音位不同发音之间的区别，有助于儿童正确发音，克服替代、歪 曲、省略等构音错误；（ 5 ）发音技巧训练：主要是让儿童掌握每个基本音节的正确发音方；式（ 6 ）发音方式迁 移训练：教师需引导儿童将正确的发音方式迁移到其他语言环境中。 五、论述题
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思考、说、写、拼写或进行数学计算能力上的不足。 四、简答题
1. 特殊儿童认知发展的外部矛盾：（ 1 ）认知发展与动作发展的不平衡，如智障儿童由于智力上的缺损或 其他先天认知不足导致他们认知的落后；（ 2 ）认知发展与人格发展的不平衡，如智障儿童认知发展缓慢，但是他 们情感丰富、热情有礼，是天生的快乐者，人格发展较好。
特殊儿童发展与学习
特殊儿童发展与学习
特殊儿童是指在生理、心理或行为方面存在一定程度的障碍或
障碍的儿童。
这些儿童可能患有自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍、智力障碍等。
他们在发展和学习方面可能会面临一些困难，需要特殊的关注和支持。
特殊儿童的发展和学习是一个复杂的过程，需要家庭、学校和
社会的共同努力来帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
首先，家
庭是特殊儿童最重要的支持系统之一。
家长需要给予特殊儿童更多
的关爱和理解，鼓励他们尝试新事物，培养他们的自信心和独立性。
同时，家长还需要与学校和专业人士合作，制定个性化的教育计划，帮助特殊儿童克服学习障碍，提高学习成绩。
其次，学校也扮演着特殊儿童发展和学习中不可或缺的角色。
学校应该提供适合特殊儿童的教育环境和资源，包括特殊教育老师、辅助技术和个性化的学习计划。
学校还应该鼓励同学们接纳和支持
特殊儿童，促进他们的社交和情感发展。
通过学校的努力，特殊儿
童可以获得更多的学习机会和成功的可能性。
最后，社会也需要为特殊儿童提供更多的支持和关注。
社会应
该消除对特殊儿童的歧视和偏见，创造一个包容和支持的环境，让
他们能够自信地融入社会。
政府和非营利组织也应该加大对特殊儿
童的支持力度，提供更多的资源和服务，帮助他们实现自己的梦想。
总的来说，特殊儿童的发展和学习是一个需要全社会共同努力的过程。
只有家庭、学校和社会齐心协力，才能帮助特殊儿童克服困难，实现自己的潜力。
让我们携手努力，为特殊儿童创造一个更美好的未来。
理解儿童自闭症的心理发展特点
理解儿童自闭症的心理发展特点自闭症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复行为模式以及对环境变化的极度敏感。
对于儿童自闭症患者的家长和教育者来说，了解儿童自闭症的心理发展特点非常重要，这有助于他们更好地理解、支持和帮助这些孩子。
首先，儿童自闭症患者在社交互动方面存在困难。
他们往往缺乏对他人情感的理解和表达能力，难以建立和维持人际关系。
他们可能会避开眼神接触，没有适应性的面部表情和肢体语言，无法理解他人的情绪和需求。
此外，他们对社交规则和约束不敏感，往往表现出追求独特兴趣、坚持己见和缺乏合作意识的特点。
其次，儿童自闭症患者在沟通能力方面存在缺陷。
他们可能在语言表达上存在困难，包括语速缓慢、语音模糊或重复性语言。
由于理解能力的差异和狭窄的兴趣范围，他们可能无法进行有效的双向交流。
此外，他们可能会依赖非语言形式的沟通，例如使用手势、肢体动作或图片来传达意思。
第三，儿童自闭症患者在行为特点方面表现出刻板和重复的模式。
他们对于日常生活中的一致性和可预期性较为依赖，常常坚持固定的日程安排和环境布置。
他们也可能表现出刻奇的兴趣和行为，不愿意改变。
这种行为特点可能存在过度模式化、执着和焦虑的倾向。
最后，儿童自闭症患者对触觉、听觉和视觉刺激的反应较为敏感。
他们可能对突然的声音、强烈的光线或触碰过于敏感，产生不适反应。
这会导致他们在日常环境中出现困扰和焦虑，对新环境和新体验产生抵触情绪。
对于儿童自闭症患者的教育和支持，家长和教育者需要根据他们的心理发展特点采取相应的策略。
首先，为这些孩子提供积极的社交经验是非常重要的。
例如，组织小组活动，鼓励他们参与集体游戏和互动，帮助他们建立友谊和合作意识。
同时，为他们提供明确的沟通指导和训练，例如使用图片和图形来辅助他们的语言表达。
其次，建立稳定、有序和可预测的日常生活环境对于儿童自闭症患者的行为管理非常重要。
为他们制定明确的日程表，给予时空的界定，帮助他们适应变化和未知情况。
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2．认知特点
Ø（1）注意 Ø1）注意的基本特征 Ø注意选择的异常 :视而不见、听而不闻 Ø注意广度的局限 :注意细微而非整体 Ø注意转移的困难：强迫性注意
2）共同注意(joint attention)
Ø共同注意是指个体借助线索，与他人（第
三者）共同对某一对象或事物加以注意的 行为。
通道。
Ø自闭症个体能够更好地认识和加工视觉呈
现的刺激和学习内容（如图片、照片或影 像等）。
Ø常见的问题外在表现有：避免目光对视、
对视僵硬或斜视等。
Ø 高功能自闭症女士
Donna Williams这样描 述：人的脸看上去就 像毕加索绘画中被扭 曲的二维马赛克图像， 房间里高对比度的装 饰色彩让人感觉痛苦。
数量并不小）会发展出碎块技能（splinter skills），如表现出拼写、阅读、算术、音 乐或绘画方面的天分。
智力发展 (4)
Ø有5%的ASD儿童会发展某种孤立的但是非
常突出的才能，远远超出正常发展的同龄 儿童的水平。这些儿童被称为自闭症学者 （autistic savants）
ØASD个体的这些特殊才能究竟反映了他们未
境中的声音敏感，一些个体的听觉阈限可 能超出正常人的范围。
Ø一方面对某些声音无反应，另一方面对日
常生活中他人习以为常的声音表现得特别 敏感，甚至过度反应。
Ø无法听到声音中的细节是自闭症个体另一
常见的听觉问题。
Ø部分自闭症个体两耳的听力存在很大差异 。
2）视觉
Ø视觉通道是大部分自闭症儿童学习的优势
重。
自闭症症候群的两端
Ø在症候群的一端，可能是一个没有语言、
从不开口的孩子，蜷缩在墙角，一遍一遍 地重复别人听不懂的话语，重复着扭曲手 指的动作；
Ø而在症候群的另一端，可能是一位获得了
博士学位的人，在众人面前思维清晰地表 述自己观点，
二、自闭症儿童的发展特点
（一）认知发展
Ø1．智力发展 Ø大约只有30%的ASD儿童具有平均或高于平均
第十二章 自闭症儿童
第一节 自闭症儿童的发展特点
Ø 一、自闭症概述 Ø （一）诊断 Ø 自闭症被认为是一种有生物学基础的终生发展性障碍，
一般在幼儿最初的几年内发生，是几种弥散性发展障 碍（Pervasive developmental disorders，PDDs）中的 一种。现在绝大多数专业人员用自闭症谱系障碍 （Autism spectrum disorders，ASDs）替代弥散性发展 障碍。
Ø发起共同注意上存在困难，在和成人游戏
时，视线很少接触，不能和成人分享游戏 的快乐。
（2）感知觉
Ø自闭症儿童有明显的感知觉问题。 Ø不同的自闭症个体体验的感知觉问题具有
多样性。
Ø有些对感觉刺激如光、噪音、触觉或痛觉
等反应过度迟钝，有些则反应过度敏感。
Ø可能表现出对特定声音或移动物体的极端
恐惧，如某人说话的声音、流水等，但又 会对其他一些特定事物产生强烈的兴趣或 依恋，并全神贯注投入其中，如旋转的电 扇、鞋子上装饰用的亮片或一根线等。
Ø自闭症一直被认为是一种罕见的障碍，每
10000人中仅出现4例。
Ø但最新的全球性研究结果给出了更高的流
行率：大约每10000人中有16例，甚至出现 每10000人中有30到60例的更高比例的各种 形式的弥散性发展障碍。
Ø自闭症在世界范围内的各个社会阶层中均
存在。
Ø自闭症群体中男孩的比例比女孩高3－4倍。 Ø高功能自闭症个体中，男女比例大约为10:1。 Ø女性如果患上自闭症，智力损伤可能更严
上得分的不均衡现象。
Ø一般在言语分测验上得分较低，非言语分
测验上得分相对较高，包括记忆数字串的 短时记忆（数字广度），或需要视觉加工 的将积木摆成特定形状的任务等。
智力发展 (3)
Ø自闭症儿童的智商分数一般比较稳定，可
以用于作为预测其所能达到的教育成就的 良好因素。
Ø尽管存在智力损伤，但少数ASD儿童（绝对
自我刺激行为(3)
Ø第三种自我刺激是仪式化行为和强迫行为。
这些行为种类繁多。排列物体、控制物品、 穿同样的衣服、坚决不让移动东西（如家 具）、反复谈论某一话题（言语重复症）、 关门和因变迁带来的问题都是常见的例子。
1）听觉
Ø听觉问题在经常困扰自闭症谱系个体的感
觉问题中排名第一。
Ø听觉敏感性异常。约40%的自闭症儿童对环
Ø自我刺激行为（self-stimulatory behaviors）
自我刺激行为(1)
Ø自我刺激与视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和
机体觉都直接有关，而且采取多种形式。
Ø躯体动作包括摇摆、拍手、旋转。注视手部与
躯体动作有关，但还有视觉的成分。凝视更是 一种纯粹的视觉性自我刺激，注视东西从一边 向另一边移动也一样，诸如透过栅栏上的木条 看过去。
自我刺激行为(2)
Ø第二种自我刺激是使用物体，主要是为了提供
感觉输入。常见的实例有拍打纸、叶子之类的 物体、在指间扭带子、旋转物体、转车轮子、 撒沙子、泼水、拔除绒布上的毛。在自闭症患 儿与玩具互动时，可能看来象真的在玩。不过， 你会经常发现，玩具的使用方式与所要求的不 同，例如是转汽车的轮子而不是“开”汽车。
社会交流的语言、象征性或想象性游戏等 方面的迟滞或异常功能;
Ø并在3岁前发生。
DSM-5
ØASD的特征：1）社会交流和社会互动的缺
陷；2）严格局限的重复的行为、兴趣和活 动（RRBs）。
ØASD诊断时上述两个特征必须具备，缺一不
可。如果出现1的症状而没有出现RRBs，则 将被诊断为社会交流障碍。
(二)流行情况
水平的智商，这部分儿童具备学习能力，一般 被称为高功能自闭症。
智力发展 (1)
Ø约70%的自闭症儿童同时存在智力落后； Ø在这70%的中低功能自闭症群体中，约40%
患有重度到极重度的智力损伤，智商在50 以下；
Ø剩下的30%有轻度到中度的智力损伤SD儿童更容易出现智力测验不同内容部分
Leo Kanner’s 1943 paper on autism
ØLeo Kanner was the
first scientist to clearly define autism.
DSM-IV-TR
Ø关于自闭障碍的诊断标准显示，除了该障
碍的核心症状之外;
Ø儿童还必须同时表现出在社会交往、用于