《古诗三首》《望天门山》教学设计三上部编语文教案三
《古诗三首 望天门山》(教案)部编版语文三年上册
古诗三首望天门山一、课文分析1. 作者简介•杨炯杨炯是唐朝中期著名的文学家、政论家和教育家，他曾经任过宰相、国子监祭酒等要职，有“杨五郎”之称。
在文学方面，杨炯主要以诗、散文和随笔为主要创作形式，代表作品有《阳关三迭》、《游仙窟》、《吾亦知止》等。
他的诗歌清新自然，借景抒情，意境深邃，语言简练干净。
2. 课文介绍•《望天门山》（杨炯），节选自《正月十五夜望京师北山王城南轩士兴》。
本篇诗歌以“天门山”为主要景点，描述了作者夜晚望山的感受。
诗中运用了丰富多彩的修辞手法，如“山呼”、“露华”、“势拔五峰”等，凸显出作者对山峰的情感表达。
通过表现景物和情感的交融，营造出了一种优美、恬静、自然的诗意境界。
二、教学设计1.教学目标通过学习本课文，学生能够：•了解作者杨炯的生平和创作风格，增强对唐诗的认识和理解。
•理解本诗的主旨意义，感受作者的审美情趣和人生哲理。
•掌握一些基本的诗歌鉴赏方法和技巧，培养对诗歌的欣赏能力。
2.教学重难点•重点：掌握本诗的主旨思想，理解诗句中的形象表达和情感意义。
•难点：掌握一些基本的诗歌鉴赏方法和技巧，如押韵、对仗、比喻等。
3.教学方法•讲解分析法：教师引导学生对诗歌进行深入的分析和解读，运用丰富的鉴赏方法和技巧，帮助学生进一步开拓诗歌欣赏的广度和深度。
•合作学习法：教师组织学生通过合作探讨、小组展示等多种形式，促进学生互相交流，共同学习。
4.教学步骤（1）导入课文教师可通过图片、音视频、文字等多种形式来引导学生了解“天门山”，在学生了解背景的基础上，让他们尝试描述一下这座山的风光和自然景观。
（2）朗读课文教师先朗读整篇课文，让学生聆听诗歌的声音和语调，通过模仿和感受，使学生加深对诗歌意境的理解。
（3）学习诗文教师引导学生进行逐字逐句的阅读，并结合讲解和分析，帮助学生掌握诗歌的主旨思想、韵律表达、意象描绘等方面。
（4）鉴赏诗文教师通过讲解和演示的方式，引导学生学习一些基本的诗歌鉴赏方法和技巧，如押韵、对仗、象征、比喻等，鼓励学生主动参与探讨，提高自己的鉴赏能力。
古诗三首《望天门山》(教案)部编版语文三年级上册
古诗三首《望天门山》（教案）
一、教学目标
1.了解《望天门山》的背景和作者。
2.理解《望天门山》的意义和内涵。
3.学习《望天门山》的朗诵技巧，提高朗诵能力。
二、教学重点
1.了解《望天门山》的背景和作者。
2.理解《望天门山》的意义和内涵。
三、教学难点
1.为学生带来历史背景，提高学生对中国历史的认识和理解。
2.教授学生如何理解和比喻《望天门山》的诗意。
四、教学过程
步骤一：导入
1.介绍唐代大诗人李白。
2.了解《望天门山》的写作背景和历史背景。
步骤二：欣赏
1.老师诵读《望天门山》。
2.让学生跟读。
3.请学生分析诗句内涵和诗意。
步骤三：分析
1.让学生分组，自选一句诗句，阐述其内涵和意义。
2.让学生用自己的话讲述《望天门山》的诗意。
步骤四：练习
1.讲解朗诵技巧。
2.让学生自选一首古诗，练习朗诵。
步骤五：巩固
1.学生自选一张图片，写一篇与《望天门山》相关的小作文，配合图片展示。
2.学生分享自己创作的小作文。
步骤六：作业
1.复习《望天门山》的内涵和意义。
2.背诵《望天门山》。
五、教学资料
《望天门山》原文
《望天门山》注释
图片
六、教学反思
本课通过讲解唐代历史背景和李白的诗歌文化背景，引导学生理解《望天门山》的诗歌内涵和意义，同时通过讲解朗诵技巧和练习朗诵，提高了学生的朗诵能力。
在引导学生分享自己创造的作品时，增强了学生的表达能力和自信心，使教学过程更加活跃和丰富。
三年级上册语文教案-古诗三首《望天门山》｜人教(部编版)
1.教学重点
-诗句理解：学生能够理解《望天门山》诗句的含义，把握诗人的情感表达，如“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中的自然景观描绘。
-生字词汇掌握：学生能够掌握课文中出现的生字词，如“天门”、“中断”、“楚江”等，并能够正确书写和使用。
-韵律感知：学生能够感知古诗的韵律美，通过朗读和背诵，体验古诗的节奏和韵律。
其次，关于教学难点和重点的把握，我觉得自己在课堂上对生字词的讲解和运用还不够到位。在今后的教学中，我需要加强对学生词汇运用的指导，让他们在实际语境中更好地运用所学知识。
此外，在小组讨论环节，我注意到有的学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者不知道如何表达自己的观点。为了提高学生的参与度，我计划在下次的讨论环节增加一些互动性强的活动，鼓励学生们大胆地说出自己的想法。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《望天门山》的内容和诗歌描绘自然美的手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，学会欣赏古典诗词，并在今后的学习生活中不断探索诗歌的奥妙。如果有任何疑问，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《望天门山》的教学过程中，我注意到了一些值得反思的地方。首先，我发现学生在理解古诗的意境方面存在一定难度。在讲授诗句时，我尽量运用生动的语言和形象的比喻，帮助学生体会诗人的情感。然而，如何让三年级的学生更好地领悟古诗的深层含义，仍是我需要思考的问题。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《望天门山》这一古诗。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中有没有见过壮丽的山河景象？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索李白是如何描绘自然之美的。
古诗三首《望天门山》【教案】部编版语文三年级上册
古诗三首《望天门山》（教案）
一、教学目标
1.了解《望天门山》的背景和作者信息。
2.学会朗读《望天门山》。
3.理解古诗的意境和主旨。
4.通过练笔，提高学生的写作能力。
二、教学内容及步骤
1. 课前导入
教师把《望天门山》的图片呈现给小学生，介绍山川的特点及神秘的历史。
对战国时期的民歌小调及民间音乐进行引导，向学生阐述古诗文化创作的意义。
2. 课文朗读
先用简单易懂的语言让学生听懂《望天门山》的内容，开始讲解作者李白的背景，讲解古代文化和文学知识，在此基础上，让学生模仿诗歌节奏进行朗读，用图像来阐述古诗的形象，加强学生的感受。
3. 了解古诗文化
针对《望天门山》的背景及故事情节进行解释，展示李白的诗集，提高学生的阅读能力和口头表演能力，并进行阅读训练。
4. 理解诗歌的意境
在准确理解古诗文化的基础上，更深入的理解《望天门山》的意境，介绍其艺术风格和句子结构，加深学生领会古诗文化的能力。
5. 练笔提高写作能力
结合对古诗的理解，对学生提出要求进行关联性创作，要求学生写一个富有感情的古诗题目，以传承古诗文化，提高小学生的口语表达和书面表达的能力。
三、教学内容概要及节选
1. 《望天门山》
•白日依山尽，黄河入海流。
•欲窮千里目，更上一層樓。
2. 课文翻译
译文如下：
•望眼所及，山峦连绵，昆仑为首，玉门怒脉拱于东，远景陡然而变，耿耿青山之巅，唯见八虏可汗所罗门峰，夏凉立，春暖花开，阴雪飘落成冰雪，红雪飞溅，金碧辉煌，五色显荣光，名胜天下。
三年级统编版语文《古诗三首之望天门山》教案
三年级统编版语文《古诗三首之望天门山》教案一、教学目标1.认识“亦、妆”等7个生字，会写“断、楚”等13个字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵《望天门山》这首古诗。
3.理解诗句意思，感受天门山的雄伟壮丽和长江水的浩荡气势，体会诗人对大自然的赞美之情。
4.学习古诗的赏析方法，培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学重难点1.教学重点理解诗句含义，体会诗歌意境。
有感情地朗读和背诵古诗。
2.教学难点感悟诗人的情感，领略诗歌的艺术魅力。
三、教学方法讲授法、诵读法、赏析法、情境教学法。
四、教学过程1.导入新课展示天门山的图片或视频，让学生直观感受天门山的雄伟壮观。
谈话导入：同学们，今天我们一起走进唐代诗人李白笔下的天门山，去领略那里的独特风光。
板书课题：望天门山。
2.初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
教师范读，学生跟读，注意节奏和韵律。
指名读诗，检查朗读情况。
3.精读古诗，理解诗意逐句讲解诗句的意思。
“天门中断楚江开”：重点理解“中断”“开”，感受天门山被长江水从中断开的气势。
“碧水东流至此回”：理解“至此回”，想象长江水在天门山处回旋激荡的景象。
“两岸青山相对出”：体会“相对出”的动态感，仿佛青山在向自己走来。
“孤帆一片日边来”：引导学生想象孤帆从太阳旁边驶来的画面。
4.赏析古诗，体会意境引导学生分析诗歌的意境。
从山水的雄伟壮丽感受大自然的神奇。
体会诗人通过描写天门山所表达的情感。
讨论诗歌的艺术特色，如对仗、动词的运用等。
5.诵读古诗，感悟情感学生有感情地诵读古诗，读出诗歌的节奏和韵律。
可以采用多种形式朗读，如个人读、小组读、全班齐读等。
引导学生在诵读中感悟诗人对天门山的赞美之情。
6.拓展延伸介绍李白的其他山水诗，如《望庐山瀑布》等，让学生对比赏析。
鼓励学生用自己的话描述天门山的景色，锻炼语言表达能力。
7.课堂小结教师总结：今天我们学习了《望天门山》这首古诗，感受到了天门山的雄伟壮丽和长江水的浩荡气势。
部编版语文三年级上册第六单元《古诗三首：望天门山》教学设计(公开课教案及作业设计)
部编版语文三年级上册第六单元《古诗三首：望天门山》教学设计4.听师范读，关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。
5.学生各种形式的练读。
（1）做手势读（2）叠读（3）男女生读一句，全班齐读。
还要读出它的韵律美。
4．教师范读。
引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。
5．学生各种形式地练读。
(1)教师用手势提示诗句的节奏起伏，学生做手势读。
(2)叠读，感受古诗的韵味。
提示：读古诗的方式有很多种，今天，我们来尝试叠读，怎么读呢？就是你们每读一句，老师重复后面的三个字。
(3)男女生各读一句，全班齐读后两句。
好停顿。
能运用多种形式的读好古诗活动意图说明：优秀诗作是文化经典，是一个民族的文化血液。
学习古诗，首先必须会读。
朗读先于义理，需要放声读。
熟读成诵，是习得古诗之道，是培养、呵护民族精神之道。
环节三：借助注释读，抓关键字词想象画面（指向目标1，2）1.默读古诗，用笔圈出每一句都写了什么景？预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
2.结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。
3.学生思考：眼中的天门山是怎样的山？眼中的楚江又是怎样的江？从哪些词语看出来的？学生汇报4.根据“断”，想象天门山是怎样被分开的？说说脑海里出现的画面。
预设：天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。
1．理清景物，整体感知。
(1)同学们，一首诗就像一幅画。
如果这是一幅画，那画里画了什么呢？现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。
(2)结合注释，了解“天门”“青山”和“楚江”“碧水”各指什么？2．抓关键字词想象画面。
(1)引导：同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？(2)聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。
这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。
部编版语文三年级上册望天门山公开课教案推荐(3)篇
部编版语文三年级上册望天门山公开课教案推荐（３）篇〖部编版语文三年级上册望天门山公开课教案第【1】篇〗一、课前：读有关长江的诗：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
—唐杜甫滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
—明杨慎大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
宋苏轼欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。
—宋辛弃疾惟有长江水，无语东流—宋柳永这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？二、开课：1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）2、让学生猜是哪一首诗？3、这幅书法作品好不好？三、默写古诗〈望天门山〉1、师生同默；2、简介李白；3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？四、评读1、课件出示世人对这首诗的评价；2、诗里哪些地方表现了这种气势？3、指导学生读出这种气势。
五、品读1、由乾隆皇帝的评价引入。
2、“碧”的品读；3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料六、拓读李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉〖部编版语文三年级上册望天门山公开课教案第【2】篇〗课前唱《赶海》。
师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。
）师：真不错。
咱们学了古诗就要记住它。
师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。
谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》会吗？生：不会。
师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。
（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。
）师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。
（师生一起唱）师：有意思吧！好！，我们下课再来。
[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。
]一、导入1．引出课题，板书课堂，理解课题。
统编版小学语文三年级上册17古诗三首《望天门山》 (教案)
统编版小学语文三年级上册17古诗三首《望天门山》教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读并背诵《望天门山》，理解诗句的基本意思，感受古诗的韵味和美感。
2. 过程与方法：通过教师讲解、学生自主学习、合作探究等方式，引导学生理解古诗的意境，培养欣赏古诗的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文化的热爱和尊重，激发学生对自然美景的热爱和向往。
二、教学内容1. 诗歌背景：《望天门山》是唐代诗人杜甫所作，诗歌描绘了诗人望天门山的壮丽景色，表达了诗人对大自然的敬畏之情。
2. 诗歌结构：诗歌共四句，每句七个字，属于七言绝句。
3. 诗歌意境：诗人通过对天门山的描绘，展现了大自然的雄伟壮观，表达了诗人对自然的敬畏之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够正确地朗读并背诵《望天门山》，理解诗句的基本意思，感受古诗的韵味和美感。
2. 教学难点：理解诗句中的意象和意境，培养欣赏古诗的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：教师通过图片或视频展示天门山的壮丽景色，激发学生的兴趣，引导学生进入古诗的学习。
2. 朗读：教师带领学生朗读《望天门山》，注意语音、语调、节奏的把握，让学生感受古诗的韵味。
3. 解读：教师逐句解读诗句，解释诗句中的意象和意境，帮助学生理解诗歌内容。
4. 背诵：教师引导学生背诵《望天门山》，巩固学习成果。
5. 欣赏：教师通过图片或音乐等方式，创设情境，让学生感受古诗的美感，培养学生的欣赏能力。
6. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点，引导学生进行课后复习。
六、板书设计1. 课题：《望天门山》2. 诗歌背景：唐代诗人杜甫3. 诗歌结构：七言绝句4. 诗歌意境：大自然的雄伟壮观，诗人对自然的敬畏之情七、作业设计1. 朗读并背诵《望天门山》。
2. 解释诗句中的意象和意境。
3. 感受古诗的韵味和美感，写一篇关于《望天门山》的欣赏文章。
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17 古诗三首——《望天门山》教学设计【教学目标】
1. 借助汉语拼音或通过查字典认识“亦、宜”等5 个生字。
读准多音字“抹、磨”，的读音会写“断、楚”等13 个字，重点写正确“断、孤、磨、楚、遥”。
2. 有感情地朗读诗文，明确古诗文的节奏。
背诵课文，默写《望天门山》。
3. 能结合注释，抓住关键动词并找出关键景物，进行串联。
尝试用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学重难点】能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学过程】
一、寻单元主题，进入诗歌
1. 同学们，你们看，这就是我们祖国的版图，我们祖国幅员辽阔，山河壮美，物产丰富，让我们一起来欣赏一下祖国的大好河山！（天门山、洞庭湖、西湖、西沙群岛、小兴安岭、庐山、白帝城⋯⋯）播放音乐。
2. 同学们，此时此刻，你心中有什么感受？
3. 教师总结：是啊，此时此刻，我们心中都有着同样的感受，那就是：祖国，我爱你。
我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河！
4. 古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。
请一个同学读一下17 课课题。
二、以读求义，整体感知
1. “诗是歌”，读出节奏
（1）指名读课题——《望天门山》
公元726 年，距今一千多年前，唐代大诗人李白经过天门山，看到了这样的美景，很有感触，提笔写下了《望天门山》。
指名读。
“望”是什么意思？
这就是天门山，位于安徽省，东面的叫东梁山，西面的叫西梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫做天门山。
李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？请同学们自由朗读古诗。
注意：字音要读准确，诗句读通顺。
（2）读出诗歌的韵律教师评价：指名读，评价，这位同学字音读得非常准确。
古诗，不仅要读得准确，通顺，还要通过停顿读出古诗的韵味。
这首诗一共四行，每一行有7 个字，这样的古诗叫做七言绝句。
这每行七字的诗停顿是这样的⋯⋯（教师朗读）。
请同学们放慢朗读速度，在停顿的地方注意像老师一样“声断气连”。
出示：
天门/中断/ 楚江/开，
碧水/东流/ 至此/回，
两岸/青山/ 相对/出，
孤帆/一片/ 日边/来。
（3）指名读，齐读
2. “诗是画”，赏景品“色”
（1）同学们的朗读有歌的味道了，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景。
请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、
词, 拿起笔画下来。
（课件：诗中“天门” “楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”变红）
（2）前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
（出示注释2 课本画面：楚江：即长江。
古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
）
我们可以借助注释理解古诗。
（板书：借助注释）
（3）这水是什么颜色？（碧绿）仔细看这个“碧”字（此字放大），它是个会意字，左上的“王”指的是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀” ，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。
诗人对“碧”字情有独钟。
这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩——阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，——天门中断楚江开，碧水东流至此回。
（4）仅一个“碧”，让景色熠熠生辉。
再看，这山是什么色彩？（青色）
这日呢——（红色）还有那远处的白帆，碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的画啊！全班齐读赏析。
三、举象悟义，以景传情这还是一幅流动的画。
静静地默读，画出关键字词。
你能从诗中的哪些字词感受到画的流动呢？
交流：“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”。
（一）人山相望——山是山，水是水
1. 学习第一、二句。
（1）古人作诗，常常“ 吟安一个字，拈断数茎须” ，对一个词反复的推敲，下面让我们一起走进诗中，品味这些词。
出示：天门中断楚江开。
（2）断什么叫“中断”？（从中间分开）我们一起看看“断”的小篆写法（课件出示）中间是一把刀把两束丝全都切断了，右边是一把锋利的斧头，古代本义是用斧头劈开。
就这个“断” 字，你知道天门山是怎么断的吗？（用刀，用利斧）那把利斧，那把刀是什么？江水。
（3）开楚江开，让我们一起再来看看“开” （课件）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？（楚江。
）
（4）楚江是大手，楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了什么？（浩浩荡荡的楚江水把天门山冲开的，就像开了一扇大门；楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）
这是怎样的楚江水啊？（汹涌澎湃的楚江水；不可阻挡的楚江水；气势磅礴的楚江水⋯⋯）
（5 ）这样的力量谁来读？这样的气势谁来读?让我们一起读出这楚江水的气势磅礴！
（6 ）总结：雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。
真是奇哉，山也；壮哉，水也！2. 浩荡的楚江水流到天门山，又是怎样的情景呢？读——碧水东流至此回。
（1）“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它
在字典里面有两种意思。
（一回旋，二回转改变方向）。
（2）“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。
（指名说）预设1：回旋，你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？预设2：改变方向，因为我觉得“碧水东流至此回” “东流”就是往回走。
那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。
（学生再读本句。
）碧水自西向东流，流的时候碰上了天门山，于是，它不得不折向北流。
（3）你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头
（4）此时，你又看到了一座怎样的天门山？（雄伟的天门山；壮观的天门山；
险峻的天门山⋯⋯）
读出山的雄伟读出山的壮观⋯⋯
读出山的险峻⋯
（5）同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。
——天门中断楚江开，碧水东流至此回。
这样的壮观景象让我们惊叹——女生这样的壮观景象让我们赞叹——男生这样的壮观景象让我们难忘——齐读字消失——代表背诵
（6）这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势。
刚才通过查字典，图文对照，我们对古诗的含义有了更准确的理解。
（板书：查阅字典图文对照）
（二）人山相融——山不是山，水不是水。
学习三、四句。
1. 出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
这两句诗中，出现了青山，孤帆，
红日，（课件标红出示：青山孤帆红日）你可以试着把这些景色串联在一起，用景物串联的方法说说这两句诗的含义。
同桌讨论。
2. 解释：两岸高耸的青山隔着长江险峻的出现，好像在迎接我，一叶孤舟从日边而来。
3. 同学们，老师有一点不是很明白，两岸的青山巍峨耸立在那里，是静止不动的，为什么会有青山迎面而来的感受呢？预设：李白不是站在岸边望天门山，
而是乘着乘着小船向天门山前驶去，虽然山是静止的，但是船是前进的，所以有青山迎面而来的感受。
4. 如果说李白是远道而来的客人，那么青山呢？
预设1：青山就是当地的主人，在出来迎接远道而来的李白；
5. 远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？预设1：天门山啊，你是那么气势磅礴，真实蔚为壮观啊！
预设2：我终于见到你了，我是多么想你啊！
预设3 ：我早就听说过你的名字了，这次来就是一睹你的风采的。
6. 总结：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
山的热情，水的澎湃都是因为李白的喜悦之情啊！年轻的李白才华横溢，志向远大。
20 岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄。
为了早日实现理想，25 岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。
准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。
当他来到天门山，看到这汹涌澎湃的长江水，他仿佛看到了激情澎湃的自己——看到这雄伟巍峨的天门山，仿佛看到了自己内心远大的志向——
7. 短短28个字，不仅赞美了山的雄伟，水的澎湃，也抒发了自己的豪情万丈！。
（三）人山相悦——山还是山，水还是水
1. 教师总结：李白的一生中走遍了名山大川，他现存的九百多首诗中，其中有很多脍炙人口的作品。
你还知道哪些描写山水的诗？学生交流
2. 他的一生漂泊27年，登了80 多座山，游览过60多条江河川溪，跨了18个省。
留下了9 百多首古诗。
一千多年过去了，山，依然巍峨，水，依然澎湃，这是山，是水，也是文化。
文化在传承⋯⋯（学生齐读）。