浅析高中语文阅读教学 董桂云
高中语文阅读教学的反思与探究
高中语文阅读教学的反思与探究作者：董国华来源：《教育》2013年第04期在高中教学中，越来越感到困惑：年级越高，学生对语文学习的兴越淡薄，阅读热情越冷漠。
尤其是高二、高三的学生，表现较为突出。
150分的高考语文试卷中，每一分都跟阅读有关。
到底是什么原因让高中语文阅读的教和学陷入如此尴尬的境地呢？语言干涩，既没有抑扬顿挫，也没有声情并茂，缺乏感召力；教师激情“自残”：说什么“做人莫教书，教书莫教语文”；不爱学习，语文素养浅薄，导致底气不足……失去了吸引学生的魅力，导致学生丧失了学习语文的热情。
更新阅读教学理念语文阅读教学活动的环境存在着较多的“主客颠倒”现象，如常规的语文阅读教学常常先让学生整体感知文本，然后由教师设计问题让学生讨论，最后师生一起总结、概括文章的主要思想内容和情感倾向。
一堂课上完了，表面上看起来热热闹闹，其实尽是花拳绣腿，学生却往往收获甚微。
究其原因，师生的双边教学活动依然限定在“传授——接受”的模式内，教师讲、析过多，而学生很少参与，即使参与也是被动参与，他们的认知活动主要是“掌握”而不是“发现”，学生在阅读中的体验与感悟、探索与发现等活动几乎没有了。
现代社会的变革在给教育带来机遇的同时，也带来了挑战。
游戏、电视、网络、各种类型的阅读指要等都充斥着学生的眼球，“快餐文化” “浅阅读”成为制约学生阅读质量的瓶颈。
高中语文与初中语文的知识链条严重脱节，诸如“短语”“句子成分”“复句”等现代汉语语法知识，由于初中不要求掌握，也不列入中考的考试范围，所以许许多多的初中语文教师对这些语文知识点要么蜻蜓点水，要么避而不教。
但高考试题中的“正确使用词语”“辨析并修改病句”又是必考知识。
因为知识链条的脱节，已经直接或间接地扼杀了高中学生的阅读兴趣。
阅读，是一种领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认知活动。
在阅读中，学生一方面从文本中汲取信息，习练语言；一方面又不断地向文本输出自己既有的知识、经验和情感。
试论高中语文阅读教学高效课堂的构建
试论高中语文阅读教学高效课堂的构建高中语文阅读教学作为高中教育的重要组成部分，对于学生的语言文字能力、文学素养和人文精神的培养起着至关重要的作用。
许多高中语文教师在课堂教学中常常面临着许多挑战，如如何激发学生的阅读兴趣、如何提高学生的阅读理解与分析能力等问题。
需要对高中语文阅读教学高效课堂的构建进行深入探讨，以期为语文教师提供一些有效的教学方法和策略。
一、高中语文阅读教学的特点和目标高中语文阅读教学的特点主要表现在以下几个方面：一是内容广泛、涉及面广，包括文言文、现代文学作品、报刊杂志等各种文本形式；二是对语言文字的准确理解和分析要求较高，涉及到对古代汉语和现代汉语的认知、理解和应用；三是既要求学生对文本的文字表达与意义进行理解，又要求学生能够对文本所反映的历史、文化、社会等背景进行分析和探讨。
高中语文阅读教学的目标主要包括：一是培养学生的语言文字能力，使他们能够准确理解和分析各种文本形式；二是提高学生的文学素养，使他们能够欣赏文学作品，领略文学之美；三是培养学生的人文精神，使他们能够从文本中获取历史、文化、社会等方面的知识和思想。
1.激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读感兴趣，才能在阅读中有所收获。
语文教师在课堂教学中应该注重如下几个方面：一是以学生为中心，引导学生通过自主选择阅读材料，进行自主学习；二是采用多种形式的阅读教学活动，如朗读、默读、集体阅读、小组讨论等，激发学生的阅读热情；三是通过讲解文本背后的历史、文化、社会等知识，引导学生对文本产生浓厚的兴趣。
2.提高学生的阅读理解与分析能力提高学生的阅读理解与分析能力是高中语文阅读教学的关键。
在课堂教学中，语文教师应该注重如下几个方面：一是针对不同类型的文本，采用不同的教学方法，如对于古文，可以采用注释、解释等方法，对于现代文学作品，可以进行深入的文本分析和解读；二是注重培养学生的文学鉴赏和批评能力，使他们具备辨别文学价值和品味文学之美的能力；三是鼓励学生进行文学创作与表达，提高他们的文学素养和创造力。
对高中语文阅读教学有效性的思考
阅读与作文Reading and writing2018年第30期对高中语文阅读教学有效性的思考梁志龙（辽宁省葫芦岛市建昌县第三高级中学，辽宁 葫芦岛 125000）【摘要】高中语文阅读教学能够有效地推动高中生思想与情感的发展，也是高中语文教学的重要环节，语文阅读教学有助于提升高中生的语感，提升高中生的语文素质，不断为学生积累更多的写作素材。
伴随着新课改的不断深入，对于高中语文教学具有更多的要求。
语文教师要让学生阅读更多优秀的作品，感受优秀文学作品的美感与艺术感，充分激发学生的创造力与想象力，进而提高学生的审美，让学生能够多角度、多层次进行阅读，拓宽学生的阅读视野。
本文将对高中语文阅读教学有效性进行简要分析。
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性【中图分类号】G633 【文献标识码】A 阅读是语文教学的重要教学内容，学生从小就离不开阅读，不过很多高中生对于阅读都没有太大的兴趣，而且阅读能力比较差，阅读水平相差较大。
为了更好地帮助学生提高阅读能力，提升阅读水平，语文教师要积极开展高中语文阅读教学有效性的研究。
一、高中语文阅读教学现状（一）阅读教学缺少系统化新课改明确了高中生需具备的语文阅读能力的标准，要求学生能够理解现代文，并具有分析与鉴赏的能力，不断提升学生的阅读能力。
不过这就需要教师帮助学生不断提升语文的阅读能力，提高学习效率。
现阶段，有些语文教师并不重视培养学生的阅读能力，未能科学地设计阅读教学的课程，导致阅读教学无法满足新课改的需求，也不能达到语文阅读的标准。
（二）阅读教学形式单一有些教师在进行阅读教学课程的设计时，受到教条主义与经验主义的影响比较深，所设计的课程无法满足学生对于阅读教学的需求。
还有些语文教师未能深入理解教学目标，盲目地开展语文阅读教学，导致高中语文阅读教学的方式方法出现问题。
这些教学方法不科学、不合理，很容易导致学生产生抵触的情绪，进而影响高中语文教学。
二、结合教材文章拓宽课外阅读高中语文阅读主要是阅读教材中优秀的文学作品，高中语文教材当中涵盖了古今中外的优秀作品，可以陶冶高中生的心灵与情操。
试论高中语文阅读教学高效课堂的构建
试论高中语文阅读教学高效课堂的构建高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提升语言能力，还可以培养学生的文学修养和人文素养。
当前高中语文阅读教学中存在着一些问题，比如教学方式单一、学生学习兴趣不高等。
构建高效的语文阅读教学课堂是至关重要的。
本文将试论高中语文阅读教学高效课堂的构建。
一、多元化的教学方式在高中语文阅读教学中，教师应该运用多元化的教学方式，比如讲授、讨论、小组合作学习、案例分析等。
通过多种教学方式的组合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养。
讲授是高中语文阅读教学中不可或缺的一种教学方式，教师可以通过讲述文学作品的历史背景、作者生平、作品内涵等来帮助学生更好地理解文学作品。
讨论也是非常重要的教学方式，教师可以组织学生针对文学作品展开深入的讨论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
小组合作学习和案例分析也是非常有效的教学方式，通过小组合作学习，学生可以在交流中相互借鉴，相互学习，从而提高自己的阅读能力和文学素养。
而案例分析则可以帮助学生通过具体的例子来理解文学作品中的深层内涵，从而达到更好的阅读效果。
二、灵活多样的教学资源在构建高效的语文阅读教学课堂中，教师还应该灵活多样地使用各种教学资源，包括人文资源、图书馆资源、网络资源等。
人文资源是非常重要的教学资源，教师可以邀请一些文学专家或者作家来给学生讲解文学作品，从而让学生从专家的角度更好地理解文学作品。
教师还可以组织学生到当地图书馆进行文学作品的阅读，通过图书馆资源，学生可以接触到更多的文学作品，从而提高自己的阅读能力和文学素养。
在当今网络发达的时代，教师还可以充分利用网络资源来进行高中语文阅读教学，比如通过网络讲座、在线课程等来丰富学生的文学学习资源，从而提高学生的学习兴趣和阅读能力。
三、创新的教学内容在高中语文阅读教学中，教师还应该创新教学内容，结合时代特点来选取一些具有时代特色的文学作品，从而激发学生的学习兴趣。
浅谈如何优化高中语文阅读教学
【 关键词】高 中语文 阅读教 学 阅读 能力
高 中语 文 新 课 程 现 在 已经 全 面 实 施 ， 虽 然 广 大 教 师在 实 施 中努 力 践 行 式 正 在 逐 步 实 现 ， 应用性的 、 创 造 性 的 考 试 形 式 正 在 逐 步 出 现 。 这 正 是 我
化教学 的标准 、 语文学 习的规 律等 方面进行 充分 地研究 ， 在此 基础 上优化 深 蒂固， 一试定终身的经验 已经深入 人心。现在 转 向素质教 育， 打破 原有 阅读教学 的策略 ， 从强化兴趣 意识 、 主体意 识、 介 入意识 、 训练 意识等 方面 的观念 。 只有素质教育这个 口号是不 行的 ， 必 须健全 一系列公 正 、 科 学、 的 着手 ， 力 求在提高学生 阅读 的能力 的同时 ， 还 能够 促进 学生人 格 的健 康发 教 学与考试评价标准 。 才能推 进素质 教育 实践活 动的长足 发展。现 在 ， 经 展， 达到教学 的较高境界 。 过 教育界有识之士 的倡议 ， 教 学与考试 的评价 标准 已经发 生了深 刻变化 ， 强 化 主 体 意 识 多元化的评价标准 已经逐步出现 ， 这有利于素质教 育的发展 。 新 课 标 第 一 次 将 语 文 的课 程 目标 确 立 为 “ 知识 和能力 ” “ 过程 和方法 ” 三、 强化 训 练 。 提 升 素 质 “ 情感态度价值观” 三个维度 ， 对 学 生 作 为 发 展 主 题 的 地 位 更 为 关 注 了。 我 语 文知识是一种特殊 的知识 ， 既有陈述性 的知 识， 又有程序 性的知识 。 们在 阅读教学 中， 一是要有效 利用 学生 的主体意 识 ， 二是 要不 断发展 学 生 首先应 立足 于语言 的训练 。 的主体意识 。 让学生 自我 教育 的效能得 以充 分体现 。苏霍姆 林斯 基 曾说 ： 语 文 知识 具 有一 定 的技 能 性 。 在 阅读 教 学 中 ，
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学作者：倪亚红来源：《语文天地·高中版》2010年第02期高中语文阅读教学“教无定法”。
但作为语文教师。
应在众多的教学方法中博采众长，取人之长，补己之短，让它山之石攻玉，努力使自己的教学方法和手段更加切合学生的实际情况。
下面。
笔者结合教学实际。
谈谈对高中语文阅读教学的见解。
一、提升语文阅读教学的作用阅读教学对提升学生的语文综合能力非常重要，阅读教学可以开阔学生视野，有效地拓展学生的知识面，提高学生的思维层次、口头表达能力和写作水平。
二、以读助思，提高思维层次1以品读为本，以训练思维为主线的教学思路，使提升学生语言文字能力和提高思维层次有机结合。
阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程。
在鉴赏文学作品时，要给学生充分的读文、思考和发表见解的时间，让学生思维受到有力的熏陶和感染。
不断拓展思维、丰富知识，在阅读中提升思维层次。
优质的阅读教材。
处处跳跃着智慧的火花，还有大量的佳词新句、新论点、好论述，可以有效激活学生的大脑的思维区域。
使学生思绪更宽广、思路更严谨、思维层次更上水平。
2以读带说，提高口头表达能力。
现代中学生的口头表达能力相对欠缺，主要表现在词汇比较贫乏，语言组织缺乏严密逻辑思维。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读，借鉴、理会、感悟作者的思路，可以有效地规范、厘清学生的思路和逻辑关系。
使语言更有条理，更显清晰，并形成良好的语感。
有效地使每个学生“站出来”、“说出去”。
教师还要采取多种形式。
不断提升学生的口头表达能力。
促进、要求、保证学生每天坚持适量的阅读，并根据阅读的内容，谈谈自己的看法。
3以读促写。
提高写作水平。
读书是写作的基础。
通过广泛、有效的阅读可以拓展学生的视野，车富学生的学识，产生创作的灵感。
因为，唯有博览群书。
才能真正提高学生写作水平。
其实，在实践中，必须要加强高中阅读教学，让学生在学习过程中，有意识地扩大阅读面，不断体会阅读材料的美质，促使学生努力模仿。
腹有诗书气自华——浅析如何提升高中语文阅读教学的有效性
教学篇•高效课壹腹有诗书气自华——浅析如何提升高中语文阅读教学的有效性杨鸿娅（云南省怒江州泸水县第一中学，云南泸水）摘要：苏轼诗曰：“粗缙大布裹生涯，腹有诗书气自华。
”这一著名诗句强调了饱读诗书、广泛涉猎对于提升自身修养、气质的重要意义。
所以，教师在高中语文教学中，应充分挖掘阅读中的有效资源，积极发挥阅读的教育价值，并主动创新教学模式，从而使学生在阅读中品析语言之美，体悟情思之真，进而使学生的语文素养得以有效提升。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性曾几何时,语文阅读教学与传统教学模式不期而遇。
受传统教学模式的影响,语文阅读教学缺少了孔子“论水育人”式的轻松惬意,而呈现出一味地进行“满堂灌”的特点;也不再是贺拉斯式的“寓教于乐"，而是枯燥乏味的“一言堂”。
究其原因，主要是教师在教学中受到了“唯分论”的影响。
针对这一情况，教师在高中语文阅读教学中，应当积极主动地摒弃传统教学模式的枷锁,汲取新课标理念，把新思想、新方法、新手段融入阅读教学中.从而使阅读教学推陈出新。
一、奏响合作学习之旋律,调动学生阅读积极性随着新课改的不断深入，合作学习以其灵活高效、共享共赢、生动活泼的魅力成为教育教学中一朵奇葩。
它与教学的有机融合，可以调动学生学习的能动性与积极性，提升教学的实效性与趣味性。
有鉴于此,高中语文教师在阅读教学中，可以使合作学习与阅读教学紧密融合,从而使学生在小组内部尽情地碰撞出思维的火花。
例如,教师在教学《念奴娇•赤壁怀古》的时候,为了调动学生阅读的积极性，可以使合作学习与阅读教学紧密融合。
首先，教师以“积极探究、主动合作、热情交流”为理念，以“组间同质,组内异质”为原则，对学生进行科学合理的分组。
其次,教师对学生说：“同学们,这首词的上阕写了赤壁之景，下阕抒发了人生感慨。
下面请各个小组就《念奴娇•赤壁怀古》的内容进行具体的交流与讨论。
”再次,各个小组从写作背景、词句大意、语言特色、写作手法等方面,对《念奴娇•赤壁怀古》进行合作学习。
浅谈大语文背景下高中阅读教学的创新与应对
浅谈大语文背景下高中阅读教学的创新与应对大语文起源于《火花钱》的教材研发实践，通过“大思想、小工具”的教学方式，引导学生通过对文本的深度思考和解读，进行思辨性阅读。
大语文强调注重文本的理解和解读，打破了传统教学中对于文本的“拆分式”读解，让学生真正从文本中获取思想的营养。
高中阅读教学作为大语文教学的一部分，更加注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力，使学生能够独立思考、自主学习。
大语文背景下的高中阅读教学也面临着一些挑战。
首先是教学内容的选择和拓展。
大语文提倡以“人庞斗云的自由思想”为主题进行教学，这对于传统的高中阅读教学来说是一种全新的尝试。
教师需要更加注重选取具有思想深度和文学艺术性的文本，如比较文学、哲学文学等，使学生在阅读中能够感受到思想的冲击和文学的美感。
其次是教学方法和手段的创新。
大语文要求学生在阅读过程中进行深度思考和思想碰撞，而非仅仅停留在表面理解上。
教师需要运用多种教学手段和方法，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，引导学生进行多元化的思考，并培养其分析问题、解决问题的能力。
教师还可以利用多媒体技术和网络资源，拓宽学生的阅读视野，提供更多的阅读材料和信息。
教师的教学态度和角色也需要进行转变。
传统的阅读教学中，教师往往是知识的传授者和学生的指导者。
而在大语文的教学中，教师要更多地扮演“引导者”的角色，引导学生进行思维的训练和思想的碰撞。
教师不仅要有丰富的专业知识，还要具备沟通能力、组织能力和创新能力，以推动学生的学习和发展。
考试评价方式也需要与大语文的教学目标相适应。
大语文强调培养学生的思辨能力和创新能力，这要求考试评价不仅仅关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生的综合能力和思想素养。
教师可以采用开放性的评价方式，如课堂表现评价、作品展示评价等，对学生的思考过程和思想品质进行全面评价。
大语文背景下的高中阅读教学需要进行创新与应对。
教师应选取具有思想深度和文学艺术性的文本，运用多种教学手段和方法，引导学生进行深度思考和思想碰撞。
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浅析高中语文阅读教学董桂云
发表时间：2014-07-22T15:18:46.903Z 来源：《教育学》2014年5月第5期（总第66期）供稿作者：董桂云
[导读] 随着课改的深入，许多专家在语文阅读教学方面做过很多深入的研究，提出了很多有见地的意见，有效地促进了阅读教学的改革。
董桂云河北省滦平县职教中心068250
随着课改的深入，许多专家在语文阅读教学方面做过很多深入的研究，提出了很多有见地的意见，有效地促进了阅读教学的改革。
然而反观当前的教学实践，阅读课堂仍然存在着不足和误区。
笔者就从教几年在观摩课中的体验结合自身教学中总结的经验教训，浅谈了当前高中语文阅读教学的现状，并就如何在阅读教学中落实新课标理念浅谈下自己的看法。
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。
”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响；然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话？这背后有什么故事？学生们有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
回答得是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教学《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出了反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”的动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时的意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。