2020届高三精准培优专练十细胞分裂过程中染色体和DNA的数量变化生物学生版

应用1：曲线图的分析方法

典例1. 如图是细胞有丝分裂过程中每条染色体上的DNA 含量变化图解，下列叙述正确的是( )

A ．在A

B 段主要进行蛋白质的合成，细胞生长速度快

B ．出现CD 段变化的原因是细胞一分为二

C ．该细胞中，在BC 段始终有染色单体存在

D ．若是植物细胞，则CD 段高尔基体和线粒体活动非常活跃

应用2：柱形图的分析方法

典例2. 下图A 、B 、C 、D 表示某二倍体雄性哺乳动物在某种细胞分裂过程中不同时期的细胞，a 、b 、c 、d 表示某种结构或物质在不同时期的数量变化。下列表述与图中信息相符的是( )

A ．A 细胞代表精原细胞，其中含1个染色体组

B ．B 细胞所处阶段可能发生基因重组，a 代表染色体数

C ．着丝点分裂发生于细胞B 形成细胞C 的过程中

D ．A 、B 、C 、D 中可能不含Y 染色体的细胞是C 、D

二、对点增分集训一、“模型法”分析细胞分裂过程中染色体和DNA 的数量变化培优点十细胞分裂过程中染色体和DNA 的

1．某二倍体动物某细胞内含10条染色体，10个DNA分子，且细胞膜开始缢缩，则该细胞（）

A．处于有丝分裂中期B．将形成配子

C．正在发生基因自由组合D．正在发生DNA复制

2．下图为人体细胞正常分裂时有关物质或结构数量变化的相关曲线，下列分析错误的是（）

A．若曲线表示减数第一次分裂中核DNA分子数目变化的部分曲线，则n可能为23 B．若曲线表示有丝分裂中染色体数目变化的部分曲线，则n 等于46

C．若曲线表示减数分裂中每条染色体上DNA分子数目变化的部分曲线，则n等于1 D．若曲线表示减数分裂中染色体组数目变化的部分曲线，则n等于1

3．下列关于同一个体中细胞有丝分裂和减数第一次分裂的叙述，正确的是()

A．两者前期染色体数目相同，染色体行为和DNA分子数目不同

B．两者中期染色体数目不同，染色体行为和DNA分子数目不同

C．两者后期染色体数目和染色体行为不同，DNA分子数目相同

D．两者末期染色体数目和染色体行为相同，DNA分子数目不同

4．二倍体动物某个精原细胞形成精细胞过程中，依次形成四个不同时期的细胞，其染色体组数和同源染色体对数如图所示：

下列叙述正确的是（）

A. 甲形成乙过程中，DNA复制前需合成rRNA和蛋白质

B. 乙形成丙过程中，同源染色体分离，着丝粒不分裂

C. 丙细胞中，性染色体只有一条X染色体或Y染色体

D. 丙形成丁过程中，同源染色体分离导致染色体组数减半

5．将某雄性动物细胞的精原细胞（染色体数为2n)培养在含放射性32P的培养液中，完成减数分裂产生精子。将某个精子与正常卵细胞（无放射性）结合形成受精卵，随后转入无32P标记的培养液中继续培养。关于此过程的叙述，错误的是（）

A．减数第一次分裂前期中含有32P标记的四分体有n个

B．每个精细胞中含有32P标记的染色体数都为n个

C．受精卵第一次有丝分裂中期含32P标记的染色体数为n个

D．受精卵第一次分裂结束后的子细胞含有32P标记的染色体有n个

6．某动物是二倍体生物，体细胞中含有8条染色体。对其精巢切片进行显微观察，根据细胞中观察到的染色体数量进行分类统计，结果如下表所示。下列叙述正确的是（）

A．甲组细胞中含有两个染色体组

B．观察到含有四分体的细胞应统计在乙组中

C．乙组细胞占的比例大，都为处于分裂间期的细胞

D．丙组细胞的染色体都不含姐妹染色单体

7．图一、图二分别表示某二倍体动物（2n=4）体内细胞减数分裂过程中不同时期细胞内染色体、染色单体和DNA含量的关系以及细胞分裂图像，下列叙述正确的是（）

A．图一中表示染色单体的是a

B．图二细胞中有8条脱氧核苷酸链

C．图二中细胞对应于图一中的1时期

D．图一中3时期结果可能为a=2、b=2、c=0

8．图甲表示某二倍体动物减数第一次分裂形成的子细胞；图乙表示该动物的细胞中每条染色体上的DNA含量变化；图丙表示该动物一个细胞中染色体组数的变化。下列有关叙述正确的是()

A．图甲中染色体上出现基因A、a是同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换的结果B．图乙中的ab段和图丙中的gh段对应于同种细胞分裂的同一时期

C．图乙中的bc段可对应于图甲或图丙中的fg段

D．图乙中的cd段和图丙中的jk段形成都与着丝点的分裂有关

9．下图甲为植物有丝分裂各时期的图，图乙为连续进行有丝分裂的细胞内DNA含量变化的曲线，请回答：

（1）图甲中[3]、[4]、[5]细胞分别处于有丝分裂的____________________（时期）。

（2）辨认染色体形态和数目的时期最好是_______，通过继续观察，_________（是/否）能观察到该时期细胞进入到下一个时期。

（3）[2]细胞与[4]细胞中的染色体数目之比是__________，核DNA数目之比是______ ____。

（4）图甲中[1]细胞处于图乙中的_____段，图甲中处于图乙BC段的细胞是[ ]。

10．图1中的甲、乙、丙、丁是某同学在研究某个二倍体动物性腺细胞分裂时，绘制的几个特定时期的细胞示意图。图2中细胞类型是依据不同时期细胞中染色体数和核DNA分

子数的数量关系而划分的。另一同学在研究某种植物减数分裂时，发现处于某一时期的细胞(仅研究两对染色体)大多数如图3所示（注：图中每条染色体只表示出了一条染色单体）。请回答下列问题：

（1）图l中甲、乙、丙、丁细胞中同源染色体的对数分别是。图1中细胞乙的名称是。

（2）图1丙细胞中染色体组的数目是_____。图1中的甲、乙、丙、丁细胞分别对应于图2中的。

（3）着丝点分裂导致图2中一种细胞类型转变为另一种细胞类型，其转变的具体情况有(用图中字母和箭头表述）。

（4）图3所示细胞能产生的配子基因型为。

参考答案

一、“模型法”分析细胞分裂过程中染色体和DNA的数量变化

典例1．【答案】C

【解析】AB段上升原因为DNA的复制，A错误；CD段下降的原因是着丝点分裂，姐妹染色单体分离，B错误；BC段可表示有丝分裂间期DNA复制后及有丝分裂的前、中期，始终有染色单体存在，C正确；CD段表示有丝分裂后期，而在植物细胞有丝分裂的末期形成细胞壁时，线粒体要提供能量，高尔基体也要参与活动，D错误。

典例2．【答案】D

【解析】图中a是细胞数量，b是DNA，c是染色体，d是染色单体，所以A是减数第一次分裂前的间期，DNA还未复制，A细胞代表精原细胞，其中含2个染色体组，A错误；B是减数第一次分裂的前、中、后期，B细胞所处阶段可能发生基因重组，a代表细胞数量，B错误；C是减数第二次分裂的前、中期，D是减数第二次分裂后的精细胞，着丝点分裂发生于细胞C形成细胞D的过程中，C错误；减数第一次分裂时，同源染色体分离，A、B、

C、D中可能不含Y染色体的细胞是C、D，D正确。

二、对点增分集训

1.【答案】B

【解析】本题考查减数分裂过程中染色体和DNA的规律性变化。有丝分裂中期时，一条染色体上有2个DNA分子，并且不发生细胞膜缢缩，故A项错误；据题意可知细胞膜开始缢缩，说明此细胞处于细胞分裂的后期，细胞中染色体数和DNA分子数相等，说明着丝点已分裂，每一极有5条染色体，即无同源染色体，且该生物是二倍体动物，因此该细胞处于减数第二次分裂的后期，故B项正确；基因自由组合发生在减数第一次分裂后期，此时细胞中的一条染色体上也有2个DNA分子，故C项错误；DNA分子复制发生间期，间期的细胞膜不发生缢缩，故D项错误。

2.【答案】A

【解析】人体细胞含有46条染色体。在有丝分裂的间期或减数第一次分裂前的间期染色体完成复制后，每条染色体由原来的含有1个DNA分子增至含有2个DNA分子，因此细胞中的核DNA分子数目加倍，但染色体数目不变。若曲线表示减数第一次分裂中核DNA 分子数目变化的部分曲线，则此时1条染色体含有2个DNA分子，所以n可能为46，A项错误；若曲线表示有丝分裂中染色体数目变化的部分曲线，则2n等于92，所以n等于46，

B项正确；若曲线表示减数分裂中每条染色体上DNA分子数目变化的部分曲线，因1条染色体含有1个（复制前）或2个DNA分子（复制后），所以n等于1，C项正确；若曲线表示减数分裂中染色体组数目变化的部分曲线，在减数第一次分裂和减数第二次分裂后期与末期的细胞中含有2个染色体组，在减数第二次分裂前期和中期的细胞中含有1个染色体组，所以n等于1，D项正确。

3. 【答案】C

【解析】两者前期时染色体数目、DNA数目相同，但是染色体行为不同，减一前期出现同源染色体联会的现象，A错误；两者中期染色体数目和DNA含量相同，染色体行为不同，有丝分裂中期染色体的着丝点都排列在赤道板上，而减数第一次分裂中期，同源染色体成对地排列在赤道板上，B错误；两者后期染色体数目不同，染色体行为也不同，有丝分裂后期着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为染色体，而减数第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合，但这两个时期的DNA含量相同，C正确；两者末期染色体行为和数目不同，DNA分子数目相同，D错误。

4.【答案】A

【解析】根据题图分析可知，精原细胞形成精细胞的过程中，S期、减数第一次分裂的前、中、后期均满足甲乙两图中表示的2组染色体组和2N对同源染色体对数；图丙表示减数第二次分裂后期着丝粒断裂后，同源染色体消失，染色体组数暂时加倍的细胞；图丁则表示减数第二次分裂末期形成精细胞后，细胞中的染色体组数和同源染色体对数。DNA复制前需要合成rRNA参与氨基酸的运输，需要合成一些蛋白质，如DNA复制需要的酶等，A 项正确；乙形成丙过程中，同源染色体消失则必然伴随着丝粒的分裂，B项错误；丙图表示减数第二次分裂后期着丝粒断裂后，同源染色体消失，染色体组数暂时加倍的细胞，则性染色体应该是两条X染色体或两条Y染色体，C项错误；丙形成丁的过程中，为减数第二次分裂，已经不存在同源染色体，是犹豫细胞分裂成两个而导致的染色体组数减半，D项错误。

5. 【答案】D

【解析】将某雄性动物细胞的精原细胞（染色体数为2n)培养在含放射性32P的培养液中，完成减数分裂产生精子，根据DNA分子的半保留复制和减数分裂过程可知，减数第一次分裂前期，含有32P标记的四分体有n个，A项正确；产生的精子含有n条染色体，且每个染色体上的DNA都含有32P标记的一条链，B项正确；受精卵是由含有n条放射性染色体和正常的卵细胞结合形成的，因此受精卵第一次有丝分裂中期含32P标记的染色体数为n

个，C项正确；受精卵第一次分裂结束后的子细胞含有32P标记的染色体有0到n个，D项错误。

6.【答案】B

【解析】甲组细胞中染色体数目是体细胞的2倍，可推知甲组细胞处于有丝分裂后期，应该含有4个染色体组，A项错误；乙组细胞占的比例大，且染色体数与体细胞中的染色体数相等，所以乙组细胞包括处于分裂间期、有丝分裂前期、中期和末期、减数第一次分裂、减数第二次分裂后期的细胞，而四分体是减数第一次分裂过程中同源染色体两两配对后出现的，因此观察到含有四分体的细胞应统计在乙组中，，故B项正确，C项错误；丙组细胞内染色体数目已经减半，包括处于减数第二次分裂前期和中期的细胞，以及经减数分裂结束形成的精细胞，而处于减数第二次分裂前期和中期的细胞内都含有染色单体，D项错误。

7.【答案】D

【解析】根据以上分析已知，图一中c表示染色单体，A项错误；图二细胞中有8条染色单体，因此含有16条脱氧核苷酸链，B项错误；图二中细胞处于减数第一次分裂前期，对应于图一中的2时期，C项错误；图一中3时期可能处于减数第二次分裂末期，因此结果可能为a=2、b=2、c=0，D项正确。

8.【答案】C

【解析】甲图为减数第二次分裂中期细胞图，则基因A、a位于一条常染色体的两条姐妹染色单体上，可能是发生了基因突变或者交叉互换，A错误；图乙的ab段代表有丝分裂间期或减数第一次分裂前的间期，图丙中的gh段染色体组数加倍，属于有丝分裂后期，B 错误；图乙中的bc段时每条染色体含有2个DNA，代表有丝分裂间期DNA复制后以及有丝分裂前期和中期，或减数第一次分裂前的间期DNA复制后，减数第一次分裂和减数第二次分裂的前期和中期，图丙中的fg段代表的是有丝分裂的前期和中期，C正确；图乙中cd 段形成的原因是着丝点分裂，图丙中jk段形成的原因是细胞膜凹陷形成子细胞，与细胞膜的流动性有关，D错误。

9. 【答案】（1）中期、后期、末期

（2）中期否

（3）1：2 1：1

（4）AB [2、3、4]

【解析】图甲中的细胞1～5分别处于间期、前期、中期、后期和末期。图乙中AB段处于间期，BC段处于前期、中期和后期，CD段处于末期。由于制作植物细胞有丝分裂装片步骤中需要使用解离液处理细胞，所以所观察到的细胞都是死细胞，无法到观察某一细胞从分裂的某一阶段进入到下一阶段。

10.【答案】（1）1、0、2、1 次级精母细胞

（2）4 b、c、a、b

（3）b→a、d→c

（4）DYNR和DyNr或DYNr和DyNR

【解析】(1)依题意和图1各细胞的染色体行为特点可推知：甲、乙、丙、丁细胞分别处于减数第一次分裂中期、减数第二次分裂后期、有丝分裂后期和减数第一次分裂后期，它们含有的同源染色体的对数分别是1、0、2、1。依据丁细胞进行均等分裂可推知：图1细胞为雄性动物的细胞，所以细胞乙的名称是次级精母细胞。(2)图1丙细胞处于有丝分裂后期，含有4个染色体组。分析图2可知，a与c细胞无染色单体，但a细胞中的染色体数目（4n）

是c细胞中的二倍，说明a细胞处于有丝分裂后期，c细胞可能处于减数第二次分裂后期；b 与d细胞均有染色单体，但b细胞中的染色体数目（2n）是d细胞中的二倍，说明b细胞处于减数第一次分裂，d细胞处于减数第二次分裂的前期或中期。可见，图1中的甲、乙、丙、丁细胞分别对应图2中的b、c、a、b。(3)着丝点分裂发生在有丝分裂的后期与减数第二次分裂的后期，其结果导致细胞中的染色体数目暂时加倍、DNA分子数目不变，据此分析图2可知：着丝点分裂导致图2中一种细胞类型转变为另一种细胞类型，其转变的具体情况有b→a、d→c。(4)图3所示细胞中，D和Y连锁，D和y连锁，N和R连锁，N和r连锁，因此能产生的配子基因型为DYNR和DyNr或DYNr和DyNR。

《基因在染色体上》教材分析

《基因在染色体上》教材分析【课标要求】说明基因和遗传信息的关系【教材分析】这节教材的编写脉络是遵循遗传学史，按照科学家对基因与染色体关系的研究进程来展开的。 1. 萨顿的假说美国遗传学家萨顿研究蝗虫精子和卵细胞的形成过程，发现等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似，由此得出推论：基因位于染色体上。教科书将具体的平行关系分4条清楚地交代给学生。为了落实探究性学习的课程理念，教科书设计了“思考与讨论”，请学生在教科书提供的孟德尔一对相对性状的杂交实验图解中，在染色体上标注出相应基因，看看对实验现象的解释是否仍然成立。 2. 摩尔根实验为了加强科学方法教育，本节安排了“类比推理”的科学方法介绍，萨顿的假说就是运用了这一科学方法。但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据。在这部分内容的介绍中，教科书并不局限于单纯介绍实验，也谈到了摩尔根在对其他科学家的学说持怀疑态度时，是怎样对待科学研究的。他没有批评、挖苦所怀疑的学说，而是认真钻研，设计实验，寻找证据解决疑点。在介绍摩尔根的实验时，教科书采取问题串的形式，环环相扣，层层深入，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。但是每种生物的基因数量，都要远远多于这种生物的染色体的数目，显然，一条染色体上应该有许多个基因。 3. 现代分子生物学技术随着科学的发展，现代分子生物学技术已经能够用分子杂交的方法，将基因定位在染色体的相应位置上。教科书用小号楷体字介绍了这方面的进展，并配以彩色图片，这一内容不要求学生掌握，目的是为了拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。 4. 对孟德尔遗传规律的解释至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，学生循着科学家的探索足迹，不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也形成了比较完整的认识。因此，教科书安排了“孟德尔遗传规律的现代解释”，帮助学生进行归纳总结。本节的“技能训练——类比推理”，帮助学生进一步掌握类比推理的科学方法，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。本节的“科学家的故事”用叙事式的写法，介绍了染色体遗传理论的奠基人——摩尔根的杰出贡献、科学态度、科学精神，以及高尚的人品，使学生在了解科学家的事迹的同时，受到情感态度价值观的教育。【重点难点】重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。难点：基因位于染色体上的实验证据。

基因在染色体上教案)

基因在染色体上宋翠一、教学理念高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样也是新课程标准实施中的核心任务和基本理念之一。此外，新课程理念中还倡导探究性学习，认为只有通过探究式的教学活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间相互促进，相得益彰。因此在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。二、教材分析 1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。 2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。其中第一课时是我本次要讲的内容。 3、教学目标【知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据；能够概述“基因在染色体上”的证明过程；【能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；

高中生物必修二基因和染色体的关系

高中生物必修二第二章基因和染色体的关系一、减数分裂 1、定义：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。（1）范围：进行有性生殖的细胞。（2）时期：原始生殖细胞（特殊的体细胞）→成熟生殖细胞（3）特点：在减数分裂的过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。（4）结果：成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。 2、减数分裂的过程：（1）精细胞的形成过程：（在睾丸中）精原细胞→初级精母细胞→次级精母细胞→精细胞（变形为精子） Ⅰ、间期（精原细胞） DNA复制、相关蛋白质的合成，染色体复制，每条染色体上有两条姐妹染色单体，成为初级精母细胞（与有丝分裂间期相同）

Ⅱ、减数第一次分裂期（初级精母细胞） ①前期：同源染色体联会，形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间可能发生交叉互换，交换部分片段。（又称四分体时期） ②中期：同源染色体排列在赤道板上下两侧。 ③后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组合，在纺锤丝的牵引下，移向细胞两极。 ④末期：细胞一分为二，形成两个次级精母细胞。 Ⅲ、减数第二次分裂期（次级精母细胞） ①前期：染色体散乱地分布在细胞中。 ②中期：染色体着丝点排列在赤道板上。 ③后期：姐妹染色单体分开，在纺锤丝的牵引下移向细胞两极。 ④末期：细胞一分为二，形成四个精细胞（2）卵细胞的形成过程与精细胞的形成过程的异同点： ①相同点：形成过程与精子基本相同，经过减数第一次分裂和减数第二次分裂后形成卵细胞。 ②精子的形成场所在睾丸，卵细胞的形成场所在卵巢。 ③初级卵母细胞经过减数第一次分裂形成一个大的细胞叫做次级卵母细胞，小的细胞叫做极体；次级卵母细胞经过减数第二次分裂产生

基因在染色体上_教学设计公开课用

第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一．教材分析（一）教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学好本节课是（二）教学目标的确定 ☆知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质； ☆能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 ☆情感目标：认同基因是物质的实体；认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神（三）重难点的确定 ※教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释 ※教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据二．教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

2019版高考总复习生物练习：专项突破-基因在染色体上位置的判断与探究-Word版含解析

适用条件：已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 (1)基本思路一：用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即：纯合隐性雌×纯合显性雄?????①若子代所有雄性均为显性性状? 位于同源区段上②若子代所有雄性均为隐性性状? 仅位于X 染色体上 (2)基本思路二：用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即：杂合显性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌雄个体全表现显性性状?位于X 、Y 染色体的同源区段上②若子代中雌性个体全表现显性性状，雄性个体中既有显性性状又有隐性性状?仅位于X 染色体上 3．基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段 (1)设计思路：隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。即：

(2)结果推断???? ?①若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性状出现，则该基因位于常染色体上②若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌性个体中既有显性性状又有隐性性状，则该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上 4．数据信息分析法确认基因位置除了上述所列的实验法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。分析如下： (1)根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断。据表格信息：灰身与黑身的比例，雌蝇中3∶1，雄蝇中也为3∶1，

专题如何确定基因在染色体上的位置

专题基因在染色体上的位置判定授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班一、基础梳理二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出的的假说三、题型展示类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传病的系谱图。下列叙述正确的是（ C ） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型比例如图所示。请回答：（1）控制灰身与黑身的基因位于常染色体上_；控制直毛与分叉毛的基因位于X染色体上。（2）亲代果蝇的基因型为BbX F X f BbX F Y。思路整理在同一性别下分析不同性状的分离比，再将不同性别的同一性状进行比较，看是否存在性状与性别相关联类型二、实验设计探究类 1、自然界的大麻为雌雄异株植物，其性别决定方式为XY型。在研究中发现，大麻种群中的雌雄个体均有抗病和不抗病个体存在，已知该抗病性状受隐性基因b控制。（1）若想利用一次杂交实验探究该抗病性状的遗传属于伴X遗传还是常染色体遗传，那么应选的杂交亲本性状为：父本不抗病，母本抗病。（2）预测可能的实验结果和结论： ①_若后代雌株全为不抗病，雄株全为抗病，则抗病性状为伴X遗传_。 ②_若后代雌雄中均有抗病与不抗病植株，则抗病为常染色体遗传。思路整理充分利用伴X遗传的特点 2、科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为完全显性。现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推断过程。

第二章_基因和染色体的关系知识点

第二章基因和染色体的关系本章知识网络结构图部分概念 1、减数分裂：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。 2、染色单体：染色单体是细胞分裂间期染色体复制后形成的由一个着丝点连接的两条相同的子染色体 3、姐妹染色单体：细胞分裂间期染色体复制后形成的由一个着丝点连接的两条相同的子染色体，这两条子染色体叫姐妹染色单体 4、同源染色体：同源染色体是指一条来自父方，一条来自母方，大小、形态一般相同的两条染色体 5、四分体：四分体特指在减数第一次分裂时同源染色体联会后，含有4条染色单体的每对同源染色体，称一个四分体 6、精原细胞：睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管，曲细精管中有大量的原始生殖细胞，叫做精原细胞 7、卵细胞：巢内部有许多发育程度不同的卵泡，位于卵泡中央的一个细胞就是卵细胞 8、受精作用：两性生殖细胞成熟以后，精子与卵细胞相遇并相互识别后，融合成受精卵的过程 9、伴性遗传：决定某些性状的基因位于性染色体上，故遗传上总是和性别相关联，这种

现象叫做伴性遗传。 10、性染色体：决定性别的染色体。 11、常染色体：与决定性别无关的染色体。 12、有丝分裂：有丝分裂过程是一个连续的过程，为了便于描述人为的划分为五个时期：间期、前期、中期、后期和末期，细胞进行有丝分裂具有周期性。即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期（1）、通过有丝分裂，每条染色体精确复制成的两条染色单体并均等地分到两个子细胞，使子细胞含有同母细胞相同的遗传信息。细胞有丝分裂过程，可以区分为：前期，中期，后期，和末期．不同时期的染色体的形态和行为是各不相同的。间期是DNA合成和细胞生理代谢活动旺盛的时期，占细胞周期的大部分时间。前期：染色质丝螺旋缠绕，缩短变粗，高度螺旋化成染色体。每条染色体包括两条并列的姐妹染色单体，这两条染色单体有一个共同的着丝点连接着。并从细胞的两极发出纺锤丝。(高等植物的纺锤体直接从细胞两极发出，高等动物及某些低等植物的纺锤体是由中心体发出星射线而行成的)梭形的纺锤体出现，染色体散乱分布在纺锤体的中央,细胞核分解，核仁消失，核膜逐渐解体．中期：细胞分裂的中期，纺锤体清晰可见。这时候，每条染色体的着丝点的两侧，都有纺锤丝附着在上面，纺锤丝牵引着染色体运动，使每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。这个平面与纺锤体的中轴相垂直，类似于地球上赤道的位置，所以叫做赤道板。分裂中期的细胞，染色体的形态比较固定，数目比较清晰，便于观察清楚。后期：染色体分裂成单染色体，每一条向不同方向的细胞两极移动。末期：染色体到达两极后解螺旋形成染色质丝，细胞一个分裂成两个，纺锤体消失，核膜、核仁重建。有丝分裂记忆口诀：有丝分裂并不难，间前中后末相连前期：膜仁消失现两体中期：形定数晰赤道齐后期：点裂数加均两极末期：两消两现重开始（2）、动物细胞有丝分裂的过程,与植物细胞的基本相同.不同的特点是: 1.动物细胞有中心体,在细胞分裂的间期,中心体的两个中心粒各自产生了一个新的中心粒,因而细胞中有两组中心粒.在细胞分裂的过程中,两组中心粒分别移向细胞的两极.在这两组中心粒的周围,发出无数条放射线,两组中心粒之间的星射线形成了纺锤丝. 2.动物细胞分裂末期,细胞的中部并不形成细胞板,而是细胞膜从细胞的中部向内凹陷,最后把细胞缢裂成两部分,每部分都含有一个细胞核.这样,一个细胞就分裂成了两个子细胞 13、减数分裂

基因在染色体上(新课标).doc

基因在染色体上(新课标) 一．教学目标的确定新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。二．教学思路的设计问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一．教学基本过程教学意图教师引导学生活动问题探讨，发现问题与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性讲解摩尔根实验过程介绍当时代的知识背景学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法）基因分离定律和基因自由组合定律的实质将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？学生回答问题．这种替换没有问题给出理由．１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体．２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什

么？为什么选择它作为实验材料？实验材料—果蝇优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等摩尔根实验过程及分析：相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是f2代中白眼为什么全部是雄性？当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。怎样解释f2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在y染色体上：若在y 染色体上，f2是白眼，则逆推f1雄性应为白眼，与事实不符。若基因在x染色体上而y染色体上没有相应的等位基因呢？讲解或学生自己分析推理。与事实相符。这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。摩尔根所作的测交实验：① f2中的白眼雄蝇×f1红眼雌蝇② 红眼雄蝇×白眼雌蝇③ 白眼雄蝇×白眼雌蝇测交实验与事实符合，白眼基因在x染色体上。通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。思考：基因与染色体的关系？小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：孟德尔分离定律—aa的个体产生的配子是a或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。那么aabb的生物体产生的配子为什么有ab、ab、ab、ab四种？小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。轻声读读替换后的语句，并思考问题．学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息学生猜测控制白眼的基因与y染色体学生自己推理白眼基因

专项突破基因在染色体上位置的判断与探究

专项突破基因在染色体上位置的判断与探究 1．基因位于X 染色体上还是位于常染色体上 (1)若相对性状的显隐性是未知的，且亲本均为纯合子，则用正交和反交的方法。即：正反交实验??????①若正反交子代雌雄表现型相同?常染色体上②若正反交子代雌雄表现型不同?X 染色体上 (2)若相对性状的显隐性已知，只需一个杂交组合判断基因的位置，则用隐性雌性个体与显性雄性纯合个体杂交方法。即：隐性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌性全为显性，雄性全为隐性? 在X 染色体上②若子代中雌性有隐性，雄性中有显性?在常染色体上 2．基因是伴X 染色体遗传还是X 、Y 染色体同源区段的遗传适用条件：已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 (1)基本思路一：用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即：纯合隐性雌×纯合显性雄?????①若子代所有雄性均为显性性状? 位于同源区段上②若子代所有雄性均为隐性性状? 仅位于X 染色体上

(2)基本思路二：用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即：杂合显性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌雄个体全表现显性性状?位于X 、Y 染色体的同源区段上②若子代中雌性个体全表现显性性状，雄性个体中既有显性性状又有隐性性状?仅位于X 染色体上 3．基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段 (1)设计思路：隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。即： (2)结果推断???? ?①若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性状出现，则该基因位于常染色体上②若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌性个体中既有显性性状又有隐性性状，则该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上 4．数据信息分析法确认基因位置除了上述所列的实验法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。分析如下： (1)根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断。

基因与染色体的关系

个性化教学辅导教案学科: 数学任课教师：颜老师授课时间：2014 年 5月 1日(星期四) 8:00-10:00 姓名刘恒一年级：高一教学课题基因在染色体上、伴性遗传阶段基础（√）提高（√）强化（）课时计划第（）次课共（）次课教学目标知识点：；考点：方法：讲练法重点难点重点：难点：教学内容与教学过程课前检查作业完成情况：优□良□中□差□建议__________________________________________一、作业完成情况二、知识回顾 1、孟德尔遗传定律-----分离定律、自由组合定律（对象：遗传因子及配子） 2、基因与染色体的关系（对象：人的染色体及基因，生殖细胞的形成）三、新课讲练【基因在染色体上】 1、基因与染色体的行为

结论：基因与染色体存在明显的平行关系 1、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体也具有相对稳定性。 2、体细胞中基因是成对的。染色体也是成对的。 3、体细胞中成对的基因一个来自父方一个来自母方，同源染色体也是。 4、在形成配子时，非等位基因自由组合。非同源染色体也是自由组合。【科学研究方法之一----类比推理】但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。于是，摩尔根对其提出质疑：我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体的关系,基因是怎么回事-------果蝇实验 .1、选取果蝇作为实验材料的原因： ①易饲养 ②繁殖快 ③相对性状明显 ④后代数量多 2、实验背景疑问：为什么白眼果蝇都是雄性个体？

3、摩尔根探究过程（一）提出假设假设一：控制白眼的基因是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上假设三：控制白眼的基因在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。(二)经过推理、想象提出假说:——控制白眼的基因在X染色体上 (三)对实验现象的解释

【公开课】基因在染色体上(教学设计及反思)

《基因在染色体上》一节的教学设计一、教材分析：《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。二、学生基本情况分析：我校是一所山区学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。面对新一轮课程改革，提高他们思维能力并取得好成绩是一个艰巨长期的任务。新的课程实际教学中掌握好知识性目标，同时兼顾体现新课程特点，培养学生科学的方法和体验科学过程，培养正确的情感态度价值观，教学中往往难以同时做到，常常顾此失彼。摸索一条切实可行的实际课堂教学模式是我想和大家探讨的。针对我校的

学生实际，现设计如下教学思路。三、教学设计思路：引导学生回顾豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为特点，尝试提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系，体会类比推理的方法。引导学生活动：完成P28的“思考与讨论”（染色体上标注基因）。教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说。教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在染色体上。通过“问题探讨2”引导学生探究基因和染色体之间的对应关系，并最终说明基因在染色体上呈线性排列。学生运用有关基因和染色体的知识解释和完善孟德尔遗传规律。总结四、教学目标：【知识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。

基因在染色体上教学设计

基因在染色体上一、教学目标：【知识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。 2、说明证明基因在染色体上的实验证据。【能力目标】 1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。 2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。【情感态度价值观目标】 1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。 2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神二、教学重难点：【教学重点】 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。【教学难点】 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、对摩尔根实验现象的解释。三、教学方法与学法：新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。运用探究式学习法、启发式学习法学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主

基因和染色体的关系知识点总结

第1节减数分裂和受精作用一、减数分裂的概念减数分裂是进行有性生殖的生物形成生殖细胞过程中所特有的细胞分裂方式。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞中的染色体数目比体细胞减少一半。（注：体细胞主要通过有丝分裂产生，有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，新产生的细胞中的染色体数目与体细胞相同。）二、减数分裂的过程 1、精子的形成过程：精巢（哺乳动物称睾丸） ●间期：染色体复制(包括DNA复制和蛋白质的合成)。 ●减数第一次分裂前期：同源染色体两两配对（称联会），形成四分体。四分体中的非姐妹染色单体之间常常发生对等片段的互换。中期：同源染色体成对排列在赤道板上（两侧）。后期：同源染色体分离；非同源染色体自由组合。 ●减数第二次分裂（无同源染色体．．．．．．）前期：染色体排列散乱。中期：每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上。后期：姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别移向细胞两极。 2、卵细胞的形成过程：卵巢三、精子与卵细胞的形成过程的比较精子的形成卵细胞的形成不同点形成部位精巢（哺乳动物称睾丸）卵巢过程有变形期无变形期子细胞数一个精原细胞形成4个精子一个卵原细胞形成1个卵细胞+3个极体相同点精子和卵细胞中染色体数目都是体细胞的一半四、注意：（1）同源染色体①形态、大小基本相同；②一条来自父方，一条来自母方。（2）精原细胞和卵原细胞的染色体数目与体细胞相同。因此，它们属于体细胞，通过有丝分裂的方式增殖，但它们又可以进行减数分裂形成生殖细胞。（3）减数分裂过程中染色体数目减半发生在减数第一次分裂．．．．．．．，原因是同源染色体分离并进入不同的子细胞．．．．．．．．．．．．．．．．。所以减数第二次分裂过程中无同源染色体．．．．．．。（4）减数分裂过程中染色体和DNA的变化规律（5）减数分裂形成子细胞种类：假设某生物的体细胞中含n对同源染色体，则：它的精（卵）原细胞进行减数分裂可形成2n种精子（卵细胞）；它的1个精原细胞进行减数分裂形成2种精子。它的1个卵原细胞进行减数分裂形成1种卵细胞。五、受精作用的特点和意义特点：受精作用是精子和卵细胞相互识别、融合成为受精卵的过程。受精卵中染色体的数目又恢复到体细胞的数目，其中有一半来自精子，另一半来自卵细胞。意义：减数分裂和受精作用对于维持生物前后代体细胞中染色体数目的恒定，对于生物的遗传和变异具有重要的作用。六、减数分裂与有丝分裂图像辨析步骤：一看染色体数目：奇数为减Ⅱ（姐妹分家只看一极）二看有无同源染色体：没有为减Ⅱ（姐妹分家只看一极）三看同源染色体行为：确定有丝或减Ⅰ 注意：若细胞质为不均等分裂，则为卵原细胞的减Ⅰ或减Ⅱ的后期。同源染色体分家—减Ⅰ后期姐妹分家—减Ⅱ后期例：判断下列细胞正在进行什么分裂，处在什么时期？

人教版基因在染色体上作业

必修2第2章第2节基因在染色体上（满分60分，40分钟完成）班级姓名总分、单选题（30分，每题3 分） 1 ?下列有关孟德尔遗传实验和规律的叙述错误的是（） A. 基因分离定律和自由组合定律揭示的都是生物细胞核中遗传物质的遗传规律 B. 在进行减数分裂的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组 C.两对相对性状的纯合亲本杂交， F2中重组性状所占比例不一定都是 6/16 D. 基因自由组合定律实质是指 F1产生的4种类型的精子和卵细胞可以自由组合【答案】D 【解析】基因的自由组合是指 F i 在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合；产生的4种类型的精子和卵随机结合是受精作用，D 错误。 HMIGIC 基因与肥胖直接相关。具有 HMIGIC 基因缺陷的实验鼠与作为【答案】C 食物体重仍保持正常，说明肥胖由基因控制，从而得出基因能够控制性状，具有遗传效应。 3. 基因的分离定律是指等位基因在形成配子时会相互分离，根据生物学的相关知识，你认为等位基因在不考虑变异的情况下可能位于（【答案】A 【解析】等位基因位于同源染色体，减数一次分裂后期发生分离, 上，基因相同，B 错误；纯合体的一对同源染色体上基因相同, 生分离，D 错误；答案是A o 2?近来的科学研究发现，小鼠体内对照的小鼠，吃同样多的高脂肪食物, 段时间后，对照组小鼠变得十分肥胖，而具有 HMIGIC 基因缺陷的实验鼠体重仍然保持正常, 说明（ A. 基因在DNA 上 ?基因在染色体上 C. 基因具有遗传效应 .DNA 具有遗传效应【解析】根据对照实验, 正常小鼠吃高脂肪食物则肥胖，具有 HMIGIC 基因缺陷的小鼠吃同样多的高脂肪 A .两条非姐妹染色单体上 .两条姐妹染色单体上 C.纯合体的一对同源染色体上 .一个DNA 分子的不同区段上 A 正确；姐妹染色单体在同一条染色体 C 错误；一个DNA 分子的不同区段上不会发

探究基因在染色体上

探究基因位置的实验设计方案一、探究基因位于常染色体上还是X 染色体上 (一) 、在已知显隐性性状的条件下：隐性雌个体×显性雄个体 X a X a × X A Y 或 aa （雌）×A_（雄）例1. 已知果蝇红眼(B)对白眼(b)为显性，现有一批纯合红眼和白眼果蝇，雌雄果蝇均有(不考虑基因突变)。（1）请设计一种简便的杂交方案来判断控制果蝇红眼和白眼的基因在常染色体上还是在X 染色上。（2）若只有纯合红眼雌果蝇和白眼雄果蝇若干只，请设计一种杂交方案来判断控制果蝇红眼和白眼的基因在常染色体上还是在X 染色上。（二）在未知显隐性性状的条件下，可采取正反交法 ①若正反交结果相同，则基因位于常染色体上。 ②若正反交结果不同，且与性别有关，则基因位于X 染色体上。例3.已知果蝇的直毛与非直毛是一对等位基因。若实验室有纯合的直毛和非直毛雌、雄果蝇亲本，你能否通过一代杂交试验确定这对等位基因是位于常染色体上还是X 染色体上?请说明推导过程。变式． A. C.灰色基因是X 染色体上的显性基因 D.黄色基因是常染色体上的隐性基因二、探究基因位于X 染色体同源区段上例4. 生物的性状由基因控制，不同染色体上的基因在群体中所形成基因型的种类不同，如图为果蝇XY 染色体结构示意图。请据图回答

( 1)若控制某性状的等位基因A与a位于X染色体Ⅱ区上，则该自然种群中控制该性状的基因型有_ _种。 (2)若等位基因A与a位于常染色体上，等位基因B与b位于X染色体Ⅱ区上，则这样的群体中最多有______种基因型。 (3)在一个种群中，控制一对相对性状的基因A与a位于X、Y染色体的同源区Ⅰ上，则该种群雄性个体中最多存在_ _种基因型，分别是_____ _ 例5. 现有若干纯合的雌雄果蝇，已知控制某性状的基因可能位于常染色体上或X、Y染色体的同源区段，请补充下列实验方案以确定该基因的位置。选取若干对表现型分别为________、________的果蝇作为亲本进行杂交，子代(F1)中无论雌雄均为显性；再选取F1中雌、雄个体相互交配，观察其后代表现型。结果预测及结论：①若____ _，则该基因位于常染色体上； ②若________ __，则该基因位于X、Y染色体的同源区段。例6 .某雌雄异株植物有宽叶（B)和窄叶(b)两种类型，B和b均位于X染色体上。基因b使雄配子致死。（1）若后代全为宽叶雄株，则亲本基因型是：（2）若后代全为宽叶，雌雄株各一一半，则亲本基因型是：（3）若后代全为雄株，宽叶和窄叶各一一半，则亲本基因型是：（4）若后代性别比1：1，宽叶占3/4，则亲本基因型是：三、探究基因位于细胞核还是位于细胞质 1．实验依据：细胞质遗传具有母系遗传的特点，子代性状与母方相同。因此正、反交结果不相同，且子代性状始终与母方相同。 2．实验设计：设置正反交杂交实验 ①若正反交结果不同，且子代始终与母方相同，则为细胞质遗传。 ②若正反交结果相同，则为细胞核遗传。【典例】已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型比例如图所示。 (1)雄性亲本的一个精原细胞产生的精细胞的基因型是___________________。 (2)控制直毛与分叉毛的基因位于___________________上，判断的主要依据是_________________________________________________________________。(3)若让子一代中灰身雄蝇与黑身雌蝇杂交，后代中黑身果蝇所占比例为_______。子一代表现型为灰身直毛的雌蝇中，纯合子与杂合子的比例为_______。 (4)若实验室有纯合的直毛和分叉毛雌、雄果蝇亲本，你能否通过一代杂交实验确定这对等位基因是位于常染色体上还是X染色体上？请说明推导过程。

基因、DNA和染色体之间的关系

精品资源基因、DNA和染色体之间的关系基因的物质基础是什么?起初科学家们认为蛋白质最有可能是遗传物质，因为蛋白质由20种不同的氨基酸组成，而DNA只有4种不同的碱基。直到1944年艾弗里（O.Avery,1877—1955）等证实了肺炎双球菌的转化因子是DNA，人们才确认基因的物质基础是DNA，某些病毒的遗传物质是RNA。DNA复制，基因也随着复制。细胞分裂时，复制了的染色体和其上的基因传给后代，这就是生物繁衍的分子基础。 1910年，摩尔根（T.H.Morgan,1866—1945）通过果蝇的遗传实验证明基因存在于染色体上。而后，摩尔根领导的实验室还阐明了多个基因在一条染色体上呈线性排列，从而得出了染色体是基因的载体的结论。但当时对基因的化学成分并不清楚。 DNA是遗传物质的证据主要来自于肺炎双球菌的转化实验。1944年，美国科学家艾弗里和同事经过10年的工作，在离体的条件下完成了肺炎双球菌从无毒型（R型）向有毒型（S型）的转化。他们把DNA、蛋白质、多糖等物质分别从活的S型细菌中提取出来，把每一成分分别跟活的R型细菌混合后在培养液中培养。他们发现，S型细菌的DNA成分、且只有DNA能够把某一R型细菌转化为S型，而且DNA的纯度越高，这种转化过程越有效。若使DNA分解，就不再出现转化现象。以上实验说明从一种基因型的细胞来的DNA掺入到另一不同基因型的细胞中，可引起稳定的遗传变异，DNA具有特定的遗传特性，是遗传物质。 DNA多聚核苷酸中的碱基对的排列顺序决定了遗传信息。遗传信息的编码通常是从DNA 的5′端到3′端（聚合酶按这个方向复制DNA）。在以DNA为遗传物质的生命体中，基因是有遗传效应的DNA的一个区段，并与它所决定的蛋白质的氨基酸顺序相对应。每个DNA 分子上有很多个基因，每个基因中又可以含有成百上千个核苷酸对。在一条DNA分子上的基因一般是分散的，被不编码蛋白质的DNA分开。基因的3个基本特性可以用DNA的特性加以说明。 1.基因的自我复制。在细胞有丝分裂间期，DNA复制为相同的两个DNA分子，基因也随之复制。 2.基因决定性状。某一区段的核苷酸顺序互补地决定mRNA的核苷酸顺序，进而专一地决定蛋白质的氨基酸顺序。所以某一基因存在时，决定某种酶或其他蛋白质的合成，通过生理生化过程，出现某一性状。 3.基因的突变。DNA分子很稳定，但偶尔也会出现差错，例如某一区段内一个碱基对改变了，改变的新核苷酸顺序通过复制又能稳定地保持下去。基因也很稳定，但偶尔也会发生一个突变，出现一个与原来不同的新等位基因。该基因通过自我复制又稳定地一代一代传下去。现已证明遗传物质除了DNA外还有RNA，如有些病毒不含DNA，只含有RNA和蛋白质。欢下载

基因与染色体之间的关系教案

体现在第二章基因与染色体的关系教案基因与染色体行为的平行关系减数分裂与受精作用基因在染色体上证据：果蝇杂交（白眼）伴性遗传：色盲与抗V D佝偻病一、减数分裂 1．进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。 2．过程染色体同源染色体联会成着丝点分裂精原复制初级四分体（交叉互换）次级单体分开精变形精细胞精母分离（自由组合）精母细胞子染色体2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C 3．同源染色体 ①形状（着丝点位置）和大小（长度）相同，分别来自父方与母方的 ②一对同源染色体是一个四分体，含有两条染色体，四条染色单体 ③区别：同源与非同源染色体；姐妹与非姐妹染色单体 ④交叉互换 4．判断分裂图象奇数减Ⅱ或生殖细胞散乱中央分极染色体不有丝有配对前中后偶数同源染色体有减Ⅰ期期期二、萨顿假说 1．内容：基因在染色体上（染色体是基因的载体） 2．依据：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。 ①在杂交中保持完整和独立性②成对存在 ③一个来自父方，一个来自母方④形成配子时自由组合

3．证据：果蝇的限性遗传 ①一条染色体上有许多个基因；②基因在染色体上呈线性排列。 4．现代解释孟德尔遗传定律 ①分离定律：等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。 ②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。四、遗传图的判断致病基因检索表 A 1 图中有隔代遗传现象……………………………隐性基因 B 1 与性别无关(男女发病几率相等) ………… 常染色体 B 2 与性别有关 C 1男性都为患者……………………………Y 染色体 C 2男多于女…………………………………X 染色体 A 2 图中无隔代遗传现象(代代发生)……………… 显性基因 D 1与性别无关………………………………… 常染色体 D 2与性别有关 E 1男性均为患者……………………………Y 染色体 E 2女多于男(约为男患者2倍) ……………X 染色体

2020届高三精准培优专练十 细胞分裂过程中染色体和DNA的数量变化 生物 学生版