高中生物教学中探究式教学的应用实践探讨
高中生物教学中探究式教学的应用实践探讨作者：张凌霜
来源：《卷宗》2018年第34期
摘要：随着我国社会的不断发展与进步，教育改革越来越深入，在高中生物教学过程中应用探究式教学办法已经变成了一种重要的教学手段，在教学过程中占据着十分重要的位置。
本文简述了探究式教学，并且在此基础上，提出了高中生物教学中探究式教学的应用策略。
关键词：高中；生物教学；探究式教学；应用实践
现阶段，随着素质教育的不断发展，越来越多的教师关注探究教学，将其应用在高中生物教学过程中，教师能够经过实际情景的创设，让学生使用科学的思维与办法，对高中生物知识进行掌握。
1 简述探究式教学
探究式教学主要是让学生参与到课堂研究的过程中，对学科知识进行自主探究。
在探究教学过程中，教师应该让学生参与到实际问题的探究过程中，让学生经过自主探究的办法掌握更多的知识，并且对探究的办法进行了解。
在高中生物教学的过程中应用探究式教学办法，一方面能够为学生提供广泛的自主学习空间，另一方面也能够有效提升学生的实践能力与自主学习的能力，与高中生的个体差异相符合。
在应用此教学办法的过程中，应该掌握传统教学办法与探究式教学办法之间的过渡，让学生更好的适用新型教学模式。
除此之外，教师也应该重视拓宽学生的思维，引入生物学科的先进理念与技术，拓宽学生的眼界，这样能够有效提升高中生物教学的质量与成效。
2 高中生物教学中探究式教学的应用策略
2.1 营造轻松愉悦的课堂环境，激发学生学习的兴趣
要想在高中生物课堂应用探究式教学办法，生物教师应该发挥出学生的主体性位置，给予学生更多的自主权，这样能够激发出学生探究的热情与兴趣，调动出学生探究的积极性与主动性。
基于此，生物教师应该在高中生物课堂上营造一个真实的情景，进而让学生根据学习的知识解决具体问题。
例如，生物教师在《光合作用和细胞呼吸》一课教学的过程中，可以将学生分成小组，让他们收集和此课有关的理论知识，并且对植物光合作用时候需要的条件进行总结与归纳。
根据学生归纳与总结过程中存在的一系列问题，各个小组的组长进行收集整理之后，生物教师依照总结之后的问题展开针对性的解答。
在这样轻松愉悦的课堂环境下，学生能够积极主动的进行研究，并且在自由、主动的状态中展开学习，这样能够有效提升高中生物课堂的质量与效率，提高高中生物课堂教学的成效。
2.2 创造探究式的教学环境，调动学生探究的积极性
在高中生物课堂教学的过程中，营造探究式的教学氛围，能够培养学生的疑问精神，有效提升学生问题分析与解决的能力。
就高中生而言，发现问题与解决问题之间进行对比，发现问题更加重要。
因此，在高中生物课堂教学的过程中，生物教师应该培养学生的创造思维，其设置的问题也应该具备探索价值，只有这样，才可以引导学生在多个方面与多个途径探究解决问题的办法，进而有效提高学生课堂探究的主动性与热情。
对探究式教学环境进行创设，要求生物教师不再对学生进行制约，鼓励学生展开自主学习，教师起着引导的作用，培养学生的思维能力和归纳能力。
例如，生物教师在《细胞繁殖、分化、衰老、凋亡》讲解的过程中，利用多媒体课件，向学生展示动态的细胞发育过程，让学生经过直观的观察，更加了解细胞成长的过程，并且对细胞繁殖、衰老以及凋零的过程进行全面掌握。
此时，生物教师应该进行适时的指引，让学生归纳与总结知识内容，进而掌握细胞分裂的特征以及成长的规律。
学生在这样探究式的生物课堂教学过程中，一方面能够有效提高自主探究的热情与积极性，另一方面也提升了高中生物课堂教学的质量与成效。
2.3 在高中生物教学中引入实验环节
高中生物课程主要是实践性与理论性比较强的学科，因此，在高中生物课堂教学的过程中应该引入实验环节，能够让学生对生物知识进行更加深入的理解，加强学生对生物知识内容的掌握。
在高中生物课堂教学的过程中，生物教师应该根据讲解的知识内容，科学合理的安排实验环节，利用实验活动，有效提高学生学习生物的热情与兴趣，调动学生学习生物知识的主动性与积极性，培养学生的实践能力与观察能力。
生物教师在实验环节应该是实验内容进行科学合理的安排，进而让实验与学生的生活更加贴切。
实验内容不应该限制在教学大纲上，生物教师能够安排趣味性的小实验，不能够忽略实验的效果，因为其可以有效提升学生学习生物的兴趣与主动性。
例如，生物教师在《发酵技术实践时》一课教学的过程中，可以要去学生向父母请教蒸馒头，或者是自己蒸馒头，这样学生一方面掌握了生物知识，另一方面也可以自己做饭，激发出学生生物学习的兴趣与热情，培养学生的实践能力。
因此，需要在高中生物课堂教学中引入实验环节。
2.4 重视高中生物课后的自主探究
高中时期的生物学科和实际生活之间的关联十分紧密，因此，生物教师应该对课外资源进行全面挖掘，将课堂教学与课外教学之间进行有效结合，这样可以培养学生终身学习的习惯，提升学生的综合素养，推动学生的健康成长与全面发展。
因此，在高中每节生物课快结束的时候，为学生布置课外探究的课题，让学生在掌握生物知识内容的同时，对实际生活中的问题进行探索，或者是展开和生物学科相关的小实验。
例如，高中生物教师在《遗传的分子基础》课程教学的过程中，能够让学生对理论知识进行利用，根据互联网中对克隆技术介绍，总结克隆技术的相关原理，进而表达自身的观点。
生物教师应该让学生进行讨论，并且进行总结与归纳，对高中生物教学的内容进行拓宽，进而培养学生学习生物知识的热情与兴趣。
2.5 实施全面的探究式教学评价
在高中生物课堂教学的过程中，教学评价十分重要，其是对教学成效进行检测的主要办法，对生物教师改进教学的缺陷与不足产生着重要的作用。
在高中生物教学过程中实施探究式教学评价的对策主要体现在两个方面，一方面，重视教学过程的评价。
在高中生物课堂教学的过程中应用探究式教学办法，能够有效提升学生的综合素养与能力，保障教学评价的科学性与合理性；另一方面，教学评价应该是透明、公平以及公正的，尽可能提升高中生物课堂教学的能力与水平。
就探究式教学评价而言，生物教师本着公正与公平的心态，不能够把个人观点与感情掺入到教学评价过程中，与此同时，应该向学生告知教学评价的细节与内容。
在高中生物课堂教学过程中应用探究式教学办法，应该不断进行补充与改进，进而有效提升生物课堂教学的水平。
除此之外，教学评价需要学生、教师与家长之间共同进行参与。
这样多人进行参与的评价，能够展现出生物课堂教学的实际情况与质量，因此，在实际教学评价的过程中，让生物教师、家长以及学生进行自我评价，和之间的评价成效进行对比得以明显提升。
3 结束语
总而言之，高中生物教师应该全面提升自身的专业素养与综合素养，调动学生进行探究的兴趣，激发学生学习生物的欲望，进而有效提升高中生物教学的质量与效率。
让学生拥有求知欲望充分的参与到生物课堂中，增强学生运用生物知识解决实际问题的能力，让学生形成良好的习惯，进而提升学生的学习成绩，培养学生的生物素养，推动学生的健康成长与全面发展。
参考文献
[1]张建霞.浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学[J].新课程研究：基础教育，2016（1）.
[2]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写，2016（05）：33-34.
[3]邵斐.浅谈新课程背景下如何引导学生进行探究性学习——以高中生物学科为例[J].新课程学习·综合，2017，（08）：173.
[4]易双平.高中生物新课程教学中探究式教学的实践研究[J].动画世界：教育技术研究，2016，（09）：13.
作者简介
张凌霜，女，汉族，山东省鄄城县第一中学，高三，研究方向：生物。
高中生物“探究式”实验教学的应用初探
高中生物 “ 探究式”实验教学的应用初探
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（ 东 光 县 第 一 中学 生 物 组 ）
【 摘 要】 生物学科是一门以实验为基础的自然学科。实验不仅能锻炼学生的动手能力，更是培养学生创新精神的切入点。本文简要阐述了探究式 实验在 高 中生物教 学 中应用 的特 点、方 法 、作 用 以及应 注意 的 问题 ， 以其为有 关 中学生物 教 学工作 者提供 参考 。 【 关键词 】 探究性 ；生物 实验 ；教学
探 究式实 验在教 学 中应用 的特 点 深入 思考酵 母菌 如何完 成这 些生活 现象 的。 （ 一 ）、探究性 。探 究式实 验不 是将 已得到 的结 论直接 告诉 学生， 让 其 （ 二 ）、重视 质疑 能力培 养 。著名 科学家 爱 因斯坦 曾言 ： “ 发现 问题 比 死 记硬 背 。而是 使学 生通 过探 索 自己去 发现科 学结 论 即是 通过 学生 自己 解决 问题更 重要” ，问题 的发现过 程是对 事物 的认知 过程 ，学 生只有 通过观 的实践 活动和 查 阅到 的文献 资料来 获得 生物 学理论 知识 。 察 、比较 、类 比等 思考之 后才 能发现 问题 。所 以发现 问题 和提 出 问题既 是
教 育方 法
Ｑ Ｍ Ｎ Ｄ 上 ２
然 后 组织学 生分 组观 察 引发对 “ 从 不 同方 向观察 同一 物体 得到 不 同结果” 的 发挥 出各 自的想 象 力，展 开数 学思 维方法 ，进 行交 流 ，使得大 部 分学生 都 讨 论 ，进而 得 出“ 三 视 图法” ，教 师结 合 多媒体课 件演 示后 ，再让学 生 围绕 能参 与 ，都乐 于参 与，于 是学 生 的主动性 和主 体性 也就 得到 了保证 ，从 而 六 种几 何体 分组 进行 生活 体验 ，发展 学 生的空 间观 念 ，培养 学生 积极 的情 也就 体现 了探究 性学 习的根 本宗 旨。 感 、态度 ，促进观 察 、分析 、归纳 、概 括等 能力 的发展 。 四、 注重过 程 ，采 用灵 活的评 价方 式 ２ ． 训练 语言 表达 ，指 导学生 初步 学会有 条理 的思维 探 究 性学 习关注 的不 是探 究成 果的大 小 ，探究水 平 的高低 ，而 是注 重 语 言是 思维 的外壳 ，正确 的思 维方法 离不 开语 言的支 持 。 ① 创造 机会 ， 探究 的过程 性 、内容 的丰 富性和 方法 的多样 性 。强调学 生学 会收集 、分析 、 鼓 励 学生敢 说 。不 同年龄 、不 同智 力基础 以及 不 同个性 差异 的学 生 ，他 们 归纳 及整 理资料 ，学会整 理 反馈 信 息 ；注 重学 生创 新精神 的培 养和 实践 能 语 言表 达 能力差 别很 大 。说错 了不 要紧 ，只要 大胆 说就 可 以。特 别是对 于 力 的提高 。在探 究 的过程 中 ，教师 要给予 学生 充分 的时 间和 空间 ，让他 们 那 些不 善于 言语表 达 的同学 ，更 需要热 心鼓 励 。②交 给方法 ，使学 生能说 。 自主 地去 分析 问题 、解决 问题 。鼓励 学生 质疑 问难 、标 新立异 。在 探究 过 要 形成 能力 ，需 要经 常性 的培养 ， 日积月 累 。同时要 让学 生认真 听 别人说 ， 程 中，充 分淡化 结论 的正 与误 ，鼓励 学生 积极参 与 ，关注 学生 的学 习过程 。 提 出 自 己的补充 意见 或不 同意 见 ，使 学 生说 的水平 进入 到一 个新 的层 次， 对学 生在探 究过程 中的评价 实行 多元化 ， “ 建 立促进 学 生全面 发展 的评价 体 逐 步使 学生 从敢说 到会 说 、善说 、善辩 ，从 而达到 促进 思维发 展 的 目的。 系 。评价 不仅要 关注 学生 的学业 成 绩 ，而 且要 发现 和发 展学 生多方 面 的潜 ３ ｌ ± 音 养 自学 能力 ，指导 学生逐 步 学会看 书 ，提 出 问题 ，归纳 知识 能 ，了解 学生发 展 中的需 求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发挥 评价 的 在 教学 中注 意指 导学 生养成 看书 的 习惯 ，看懂 书上 的数 学表达 方式 ， 教育 功能 ， 促进 学生 在原有 水平 上的发 展 。 ” 教师 不仅 关注学 生学 到的 知识 、 抓 住关 键 的词和 句 ，依据 自学提 纲 ，寻 找答案 ，理 解抽 象句 子的含 义 ，从 技能 ，更注 重评 价学生 的学 习态度 、价 值观 。 而 培养 学生 的 自学 能力 ，为 主体独 立参 与学 习，发 挥主体 作用 奠定 基础 。 总之 ，“ 探 索是 数学 的生命 线 ” 。 教师作 为学 生学 习 的组织 者 、引导者 三 、鼓励 参与 。开 放学 生的思 维 和合作 者 ， 在 我们 的教学 中如 能立足 于学 生的发 展 ， 注重 实施“ 探究性 学 习” 让 学生进 行探 究性 学习 ，必须 得有 一定 的载体 ，而开 放性 的学 习材料 ， 的教 学理 念 ，积 极探 索 实施“ 探究 性学 习” 的策略 ，让 学生 通过 亲身 经历 、 则 是 实施探 究性 学 习的有 效保 证 。因为数 学开 放题 的条件 可 以是 多余 的， 自主探 索 、实 践应用 等主 体活 动去 亲近 数学 、体验 数 学 、“ 再创造 ” 数学和 答 案也 可 以是不唯 一 的，所 以解题 的方 法也 比较灵 活 多样 。 这 就是 具有“ 开 应用 数学 ，那么 ，我 们 的教学就 能 不断地 取得 成功 ，更好 地把 学生 培养 成 放” 的特 点 。学生 在对这 种 开放题 的探 究中 ，往往 能充分 表达 自己的观 点， 为具有 较 强的创 新意识 和创 新能力 的创 造型人 才 。
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
改进高中生物教学中探究式学习策略的研究
、
改进高中生物教学中探究式学 习策略的 研
ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ． Ｂ： Ｙｏ ｕ ｔ ｏ ｏ ！ Ｆ ａ ｔ ｈｅ ｒ Ｃｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ． Ａ： Ｈｅ ｒ ｅ ｉ ｓ
ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ． Ｂ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． 可先 让学 生看对 话的录像片 ，看完两三遍后 ，形成一定 的
【 摘 要】 兴趣是 主动 学 习的能源 ， 学生只有对所学知识感兴趣 才能激发学 习 的欲望 ，才有探 索的动 力。 【 关键词 】 激发 ；英语 ；兴趣
爱 因斯坦 说 过 ： “ 兴趣 是 最好 的老师 ， 是 成 功 的 阶梯 。” 的 确 ， 兴 趣 是 学 生 获 取 知识的有力武器 ，是学生提高学习效率的
教材的重、 难点 ， 也让学生紧Байду номын сангаас时代的步伐 ， 感 受 网 络时 代 的气 息 。
【 摘
要】 对 高中生物教 学的研究是我 国
催化剂 ， 而课堂是学生获取知识的主渠道 。 因此， 能否在课堂上激发学生的学 习兴趣 ， 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ，是 一 名 优 秀 教 师 应具备 的素质 。作为一名英语教师 ，如何 培养小学生英语学 习的兴趣 ，在这里谈一 谈 我 的看 法 。 创设情境 激发兴趣 兴 趣 是 主 动 学 习 的 能 源 ，学 生 只 有 对 所学知识感兴趣才能激发学 习的欲望，才 有探索的动力。教师上课 采用 多 种形 式 教学 、创 设 生 动 活 泼 的 学 习情 境 ， 能 有 效 引 发 学 生 强 烈 的 好奇心和求知欲 ，使学生 积 极 进 人 参 与 状 态 ， 为 学 习 新 知 奠 定 心理 基 础 。 因此 ，在 新授 课 时 ，我会 运 用 图片 ，头 饰 、实 物 等 直 观教 学 手段 ，创 设 一定 的教学情境，贴近学生的 实际生活 ，模拟真实的情 境 ，让学生 “ 在做中学 ， 在学中做”。此外，在学 习 小动 物 时 ，可 让学 生戴 上小 动 物 的头 饰，仓 设 “ 动物 园”的情境 ，在学 习食物时，可利用食物图 片创设 “ 商店”的情境。 总之 ，只要教 师 “ 顺 其 童 心 ，投其所好 ”精心组织 教学 ，创设多种情境，就 能 真正 达 到寓教 于乐 的 教 学 效果 。 二 、运用 电教 培 养兴 趣 现 代 心 理 学 告 诉 我 们 ：新 奇 的、多变 的事 物 能增 强大 脑皮 层 的刺 激 强 度，采用 新 颖 的方 法 ，能使 学生 集 中注 意 力 ，提高兴趣 。教学实践 证 明，多媒体课件 的合理运用能够化静为 动，动静结合。它以精美 的动画、图像 、 文字、声音 等多种手段来刺激学生 的眼、 耳、脑 等多种器官 ，创设 动态化的教学情 境，使教学 内容真实化 、 趣味化和多样化 ， 拉近学生实际生活与教材 的距离 ，有力地 唤起学生的注意 ， 能取得化难为易的效果 。 例如在教对话 Ａ：Ｍｅ ｒ ｒ ｙ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ！ Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ
高中生物教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育的不断发展，高中生物教学在高中教育中占据着越来越重要的地位。
为了提高高中生物教学的质量，促进学生的全面发展，本人在教学实践中进行了一系列的探索和尝试。
现将教学实践报告如下：二、教学实践内容1. 教学理念在教学过程中，我始终坚持“以学生为本，全面发展”的教学理念。
注重培养学生的生物科学素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）问题引导法：在教学中，注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
（3）合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的实践能力和科学探究精神。
3. 教学内容（1）基础知识教学：注重基础知识的教学，使学生掌握生物学的基本概念、基本原理和基本技能。
（2）实验操作教学：加强实验教学，提高学生的实验技能和科学素养。
（3）生物技术应用教学：关注生物技术在生活中的应用，培养学生的社会责任感和创新意识。
4. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现学生的学习问题，给予针对性的指导。
（2）结果性评价：通过考试、作业、实验报告等形式，对学生的学习成果进行评价。
三、教学实践成果1. 学生学习兴趣提高通过情境教学法、问题引导法等教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
2. 学生综合素质提高通过合作学习法、探究式学习法等教学方法，培养学生的团队协作能力、思维能力和创新精神，提高学生的综合素质。
3. 学生实验技能提高通过实验操作教学，使学生在实践中掌握生物学实验技能，提高学生的实践能力。
4. 学生学习成绩提高通过多种教学方法和评价方式，使学生在生物学学科上的学习成绩得到提高。
四、教学反思1. 教学内容与实际生活相结合在今后的教学中，我将更加注重将生物学知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和实用价值。
探究式教学在高中生物教学中的应用实践
86B05/2018课程 教法／实践与训练◆江苏省江阴高级中学 黄寅华 毛菊华探究式教学在高中生物教学中的应用实践新课改倡导自主、合作、探究的教学模式。
探究式教学可以突出学生的主体地位，提高学生自主学习能力。
探究式教学是指教师创设教学情境，提出关键性主题，放手让学生交流探讨，充分发挥学生创造性思维及动脑动手能力，提高教学实效性的教学模式。
在高中生物教学中运用探究式教学法，可以激发学生兴趣，促进学生生物综合素养的提高。
一、在高中生物教学中实施探究式教学模式的思考在生物教学中实施探究式教学模式的根本目的在于培养学生的创新思维能力。
高中生物知识比较抽象，学生难以理解，因此高中生物课堂必须具有趣味性，能够诱发学生对学科的探究动力。
这样才能以探究为手段提高学生的综合素养。
要确保探究式课堂的实效，一是教师在问题的设置上，可以选择一些学生通过合作才能够完成的主题，还要结合高中学生的心理特点、内心需求，有效激发学生的探究欲望，问题要具有趣味性与科学性。
二是教师要多设计一些开放性题目，因为开放性的题目答案不是唯一的，可以激发学生从多个角度去思考与解决问题。
如，在学习《遗传变异》这一内容时，教师让学生进行课堂调查，让学生统计班内会卷舌和不会卷舌的学生，或者有耳垂与没有耳垂的学生人数，可以分小组进行调查。
每个小组成员彼此合作，有的负责记录，有的负责计算，组内同学密切配合才能更好地完成调查任务，得出正确的调查结果。
高中生物教学实施探究式教学方式要遵照如下原则：一是在布置探究任务与进行实验时，目的要明确，要通过探究让学生掌握科学的探究方法、策略。
二是要注意学生兴趣的激发，突出学生的主体地位，不断改进探究式教学模式。
三是要突出教学重点与难点，围绕重点与难点展开探究活动，提高学生的探究思维能力。
二、高中生物教学实施探究式教学模式的路径（一）教师进行角色转换，突出学生主体地位在探究式教学导向下的高中生物教学，关键要树立生本理念，让学生充分参与到课堂活动中，而教师应该从传统教学中的讲解灌输者转变为学生学习活动中的组织者、引导者，为学生提供充分的探究时间与空间。
高中生物学教学中应用体验学习模式探究
高中生物学教学中应用体验学习模式探究【摘要】本文探讨了在高中生物学教学中应用体验学习模式的探究。
引言部分介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在首先概述了体验学习模式，接着分析了高中生物学教学现状和体验学习模式的应用情况。
通过案例分析和教学效果评价，总结了体验学习模式在高中生物学教学中的重要性和价值。
结论部分指出了体验学习模式对高中生物学教学的启示，并展望了未来研究的方向。
本研究的目的在于为高中生物学教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和兴趣，促进生物学知识的传播和应用。
【关键词】关键词：体验学习模式、高中生物学教学、案例分析、教学效果评价、启示、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景高中生物学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，然而传统的教学方式往往过于侧重于理论知识的灌输，缺乏对学生实际操作和体验的引导。
随着教育理论的不断发展和教学方法的不断更新，体验学习模式逐渐受到教育界的重视。
体验学习模式注重通过实践活动培养学生的综合素质和实践能力，引导学生主动探究和发现，激发学生学习的兴趣和热情。
在高中生物学教学中，体验学习模式能够有效地促进学生对生物学知识的掌握和理解，增强学生的实践能力和创新思维。
通过实验操作、观察和分析，学生可以深入了解生物学原理，培养科学研究的能力和方法论。
研究如何有效地应用体验学习模式提高高中生物学教学的质量，对于促进学生综合素质的发展和培养具有创新能力的人才具有重要的意义。
1.2 研究意义高中生物学教学中应用体验学习模式可以增强学生的实践能力和动手能力，使学生更加深入地理解生物学知识，提高学生对生物学的兴趣和学习积极性。
传统的生物学教学往往注重理论知识的灌输，学生缺乏实践机会，导致理论知识难以理解和运用，学生的学习兴趣和动力较低。
体验学习模式则能够帮助学生通过亲身实践和体验，将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，培养学生的动手能力和实践能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。