数学学习要与生活实际紧密联系
让数学与生活紧密联系
让数学与生活紧密联系内容摘要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
借用自然现象学习数学，让数学知识贴近生活，用于生活。
关键词：生活情景、自然现象、趣味教学新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
数学源于生活、根植于生活。
数学学习就要从我们的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
激发学习数学的兴趣，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
一、借用学生熟悉的自然现象学习数学在应用题教学中采用亲身体验法。
如讲逆水行船与顺水行船问题。
有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。
为了让学生明白，我举骑自行车为例（因为大多数学生会骑自行车），学生有亲身体验，顺风骑车觉得很轻松，逆风骑车觉得很困难，这是风速的影响。
并同时讲清，行船与骑车是一回事，所产生影响的不同因素一个是水流速，一个是风速。
这样讲，学生就很容易理解：为什么同一条船顺水时速度比逆水行船。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
浅谈数学学习与生活实际的联系
浅谈数学学习与生活实际的联系数学源于生活，用于生活。
现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
《数学课程标准》指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物动身,为他们提供观察和操作的机缘，使学生走进生活学数学”。
在小学数学教学中，若是能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学目光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机缘从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培育学生用数学的目光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。
教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？一、选择生活中的素材，让学生了解数学数学来源于生活，生活中处处有数学。
教学中，教师如果能尽力拓展小学生熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就及早感受生活中的数学，课堂教学就可以收到事半功倍的效果。
如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告知咱们班的小朋友，你穿的上衣长仍是妈妈的上衣长？你的手臂长仍是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”如此学生在课外自然就会去认真观察比较，无形当中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身旁，如此既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。
二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。
教学中，教师若是能充分利用学生身旁的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并非神秘。
数学学习的启示数学与生活的紧密联系
数学学习的启示数学与生活的紧密联系数学学习的启示：数学与生活的紧密联系数学是一门抽象而又具体的学科，它贯穿于我们日常生活的方方面面。
无论是在测量物体的重量、计算时间的流逝，还是在金融管理和工程设计中，数学都发挥着至关重要的作用。
数学不仅仅是一种学科，更是一种思维方式，它培养我们的逻辑思维、分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
本文将探讨数学学习给我们带来的启示，并展示数学与我们日常生活密不可分的联系。
一、数学的实际应用数学有着广泛的应用领域，无论是在科学研究、工程设计还是经济管理中，数学都起着至关重要的作用。
比如，在物理学中，数学被用来描述运动的规律以及揭示自然界中隐藏的规律；在工程学中，数学被用来分析结构的强度以及计算机的算法设计；在经济学中，数学被用来预测市场的走势以及确定投资策略。
这说明了数学在解决实际问题中的重要性。
二、数学思维的培养数学学习不仅仅是学习一些具体的计算方法和公式，更重要的是培养数学思维。
数学思维是一种逻辑思维，它让我们能够从复杂的问题中提取关键信息，并通过合理的推理和演绎找到解决问题的方法。
数学思维能够培养我们的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
以解决一个简单的乘法问题为例，假设我们需要计算13 × 27。
数学思维让我们首先能够将这个问题拆解为13 × 20 和 13 × 7两个部分，然后再对这两部分进行计算，并将结果进行相加。
这个过程不仅需要我们的计算能力，更重要的是需要我们的逻辑推理能力，让我们能够有条理地解决问题。
三、数学与日常生活的联系无论我们意识到还是不意识到，数学都与我们的日常生活紧密相连。
举个例子，我们每天都需要解决各种各样的时间问题，比如需要计算旅行时间、安排日程等。
这都需要我们运用数学的概念，比如时间的加减乘除，来进行计算和决策。
另外，我们还经常使用数学概念来判断大小、比较大小等，比如在购物时对比不同商品的价格、在制定预算时计算收入与支出的平衡等。
数学学习要与生活实际紧密联系
数学学习要与生活实际紧密联系摘要：数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
学生只有学会了数学知识，会解决与之有关的实际问题，达成知识学习和知识应用的衔接，感受到数学的趣味和作用，才是学习数学的真谛。
关键词：数学知识联系生活实际新课程标准明确指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”在教学要求上增加了：“使学生感受数学与现实生活的联系。
”那么，在教学过程中，如何创设良好的学习环境，让生活问题顺利地走进数学课堂，让课堂知识巧妙地融入社会生活呢？笔者结合课堂教学过程，浅议数学教师要怎样结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、引用生活实例，创设问题，导入数学知识良好的开端是成功的一半，在教学过程的导入环节，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入数学知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求数学知识的强烈愿望。
如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学“平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。
即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。
只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。
这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，合理利用本地教学资源，学习数学知识数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景并在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，有利于学生正确地理解。
让数学教学生活实践紧密相连
让数学教学与生活实践紧密相连摘要：在当前课程改革的诸多理念当中，实施数学教学生活化的策略在出台之初就得到了诸多教师与专家的一致肯定与认可，但如何在具体的教学实践中将这一策略进行到底是需要付出极大的精力与思考的。
笔者认为，要较好地实施生活化教学策略，就要在数学课堂上的不同环节，包括导入环节、新授环节、课堂练习环节、布置作业等环节上都要紧密联系生活实际；还要在备课时围绕课堂教学目标的三个维度，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观都要与生活实践联系起来，实施有效的教学策略与措施。
关键词：小学数学；生活实践；教学策略在小学阶段的教学过程中，许多学生都反映喜欢语文而不喜欢数学，其中有一个重要的原因在于当前的数学知识呈理性分布，极具逻辑性，而这个年龄段的学生以形象思维与直观认知为主，在学习中体会不到其中的乐趣与魅力。
面对这种现实，笔者认为，如果我们能够将数学知识与生活实践紧密联系起来，那么我们的数学课堂将不再枯燥，就能够有效激发学生的学习兴趣，给他们带来课堂的欢乐、探究的乐趣。
下面笔者就自己如何在课堂中展开生活化教学策略展开论述，望各位不吝赐教。
一、联系学生生活实际，活化教材内容1.联系实际，增删补改。
教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太宽，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。
如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，6人一个小组合作开展分类活动。
用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、想学好数学的情感。
2.“小鬼当家”，让学生自主编题。
一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，小学生头脑中的“数学”往往与成人的理解有所不同，而我们所使用的教材难免会因编者和教者的成人眼光而带有某种片面性，我们认为的“生活实际”，也许并不为学生所认同。
数学教学如何与生活实际相结合
数学教学如何与生活实际相结合摘要：《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”因此，在数学教学中，注重从学生的生活经验和已有知识出发，将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，主动地运用数学观点分析生活现象，从而在自主探索的过程中理解和掌握数学知识，获得解决生活中实际问题的经验。
关键词：数学；教学；生活；结合中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-150-01数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于生活实际。
为此，作为数学教师要力求让学生贴近生活学数学，把数学与儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强其学好数学的信心。
一、创设生活情境，激发学习兴趣课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂中去，教师就必须在情境创设上联系学生的生活，使学生感到数学就在身边，数学学习是生动有趣的，从而有利于学生主动地从事数学活动。
如，教学“面积”时，教师设计如下导课活动：课始，教师进行启发谈话：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。
（学生鼓掌后）我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。
）你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。
把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。
生：数学课本的封面比我的手掌面大。
生：我的手掌面比数学课本的封面小。
师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大？生：黑板的表面大。
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系数学不仅仅是一门学科，它在我们的日常生活中无处不在。
对于小学阶段的学生来说，学习数学不仅是为了考试，更是为了在生活中更好地解决问题。
下面，我们将探讨小学数学如何在实际生活中发挥作用。
1. 购物中的数学每次去超市购物，都是一次应用数学知识的好机会。
例如，孩子们可以学会如何使用加法和乘法来计算总价。
假设每个苹果3元，妈妈买了5个苹果，那么他们就可以用乘法算出一共需要多少钱。
通过这样的实践，孩子们不仅能巩固数学知识，还能学会理财的基本技能。
2. 做饭与烘焙烘焙和做饭需要精确的测量，这是理解分数和单位转换的绝佳机会。
比如，做蛋糕时，需要用到1/2杯的糖和1/4杯的牛奶，这时候孩子们可以通过实际操作理解分数的意义。
此外，将克转化为千克，或者将毫升转化为升，也是在厨房里常见的数学应用。
3. 时间管理时间是我们日常生活中最重要的元素之一。
小学数学中学习到的钟表知识，能够帮助孩子们有效地管理自己的时间。
例如，知道一节课是45分钟，课间休息是15分钟，孩子们可以计算出一天需要多少时间在学校，并安排课后活动。
4. 家庭预算制定家庭预算也是应用数学的一个方面。
通过家庭收入和支出的计算，孩子们可以学习如何分配资源。
这不仅可以帮助他们理解加法和减法，还可以让他们体会到计划的重要性。
5. 游戏与娱乐许多游戏和活动都涉及到数学知识。
例如，棋类游戏需要计算步数和策略；拼图游戏需要空间意识和几何知识。
通过这些游戏，孩子们可以在娱乐中学到数学概念，并提高解决问题的能力。
6. 建立秩序与逻辑思维数学训练孩子们的逻辑思维和解决问题的能力。
在日常生活中，孩子们通过整理房间、分类玩具等活动，学习到如何用逻辑来处理和解决问题。
这些活动不仅是数学知识的应用，也是培养良好习惯和秩序感的重要方式。
结语小学数学不仅仅是书本上的知识，更是我们日常生活中不可或缺的工具。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，孩子们不仅能够更好地理解和掌握数学，还能在生活中变得更加自信和独立。
《新课标》指“数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实
《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。
”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。
下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。
我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。
2创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。
例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。
故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。
学生兴趣倍增。
主动参与课堂学习。
3创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
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数学学习要与生活实际紧密联系
【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。
数学知识的生活化，就是将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。
【关键词】数学知识联系生活实际
一、引用生活实例，创设问题，导入数学知识
良好的开端是成功的一半，在教学过程的导入环节，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入数学知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求数学知识的强烈愿望。
如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪 3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学”平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。
即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。
只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。
二、结合学生生活实际，合理利用本地教学资源，学习数学知识
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景并在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，有利于学生正确地理解。
比如，在教学“圆柱的体积”时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，可利用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。
经实践证明，利用多媒体教学资源并结合学生生活实际，学习数学知识，可以起到事半功倍的教学效果。
三、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。
课堂教学是学生学习的主要时空，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。
所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
如学习“千克和克”的认识后，教师可以让
学生物品的质量：一个书包、一支笔、一袋大米、一台机、一个电饭煲，并根据自身对千克、克的理解掌握，分清孰轻孰重；学了“认识钟表”后可以让学生在周末记录整点时自己在家的活动，记录在校一堂课40分钟下课时指针应该指示到什么位置……这样的科学训练，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学以致用的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
四、深入学生现实生活，应用数学知识
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，如“五一”节快到了，创设这样一个情境：王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天，但不得超过3天，回南京不能超过晚上10点。
让学生帮王亮查找到南京到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。
通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
这样，学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分重要。
综上所述，在小学数学教学中，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辨证的态度和分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，使学生感受到数学与现实生活的联系，就一定能达到提高数学教学质量的目的。
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