贴近生活实际解决数学问题
联系生活实际
联系生活实际，培养学生的数学兴趣生活中处处有数学，熟悉、亲近、现实的生活数学进入课堂教学中，不仅能优化课堂教学，同时也能使学生感悟、发现数学的价值，学会用数学的眼光观察世界。
因此，一位好的数学教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生运用自身已有的经验主动探索新知识，解决生活中的问题，从而激发其主动学习数学的兴趣，这也是培养学生创新精神和创新能力的源泉。
一、联系生活实际找数学，使学生感知生活中的数学是有趣的著名教育家陶行知说过：“生活即教育”。
如果教育没有与学生的日常生活密切联系，知识就难以被掌握、被消化，就数学教育活动而言，教师如果能善于发现和挖掘教材中与生活相关的实例，结合学生的生活实际进行教学，定会收到事半功倍的效果。
例如：三年纪学生在学习“乘法应用题和常见的数量关系”时，教师就可以结合学生自己买东西的亲身体验，创设这样一个贴近生活的教学情境：一个小朋友在帮爸爸站柜台卖东西，来了一位叔叔。
叔叔说：“小朋友，我买4支铅笔和2个篮球”。
小朋友说：“铅笔每支4角，篮球每个68元，应付……”“同学们，你们能帮小朋友算算吗？”根据已有的生活体验，同学们都能算出这位叔叔应该付多少钱。
这个问题虽然没有课本例题那样精练，但有着浓厚的生活气息，学生通过活动，对“单价”、“数量”、“总价”三个量的具体含义以及相互间的关系无需教师另作讲解就理解得十分清楚了，同时又自然地揭示了数量关系是对人类社会实践活动的提炼、总结。
这样，教师从学生熟悉的生活情景入手，让学生凭借生活经验和已有的知识基础主动探究，构建新知，实现生活经验数学化，又能让学生感受到数学源于生活，数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“生活味”，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
二、重视在生活实际中培养学生的数学兴趣在普遍注重教育的今天，许多家长都在努力开发自己孩子各方面的潜能。
实践证明：小学生通过自身的生活实践来学习数学知识，能很好地激发探索数学问题的兴趣，在轻松愉快的气氛中运用自己的生活经验处理问题，更便于理解隐藏于生活中的数学概念，有助于理解概念迁移后产生的新问题。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
用数学知识解决日常生活中的问题
用数学知识解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。
人人要学习有用的数学，教学中必须充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。
教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的意义和作用。
如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。
在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存在的数学问题，并加以解决。
在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。
总之，要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。
因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
数学教学设计要贴近生活实际
数学教学设计要贴近生活实际数学来源于生活，寓于生活，并用于生活，同时人们又能在实际生活工作中运用数学知识、规律解决问题。
因此，在数学教学中，教师要从建立数学与生活的联系入手，在数学中引入生活，在生活中发现、总结数学，使学生把数学和生活紧密联系起来，在平时的教学实践中，我特别强调作业的设计贴近学生生活实际，让学生觉得数学不是枯燥的数字、公式、图形，数学同样五彩缤纷。
一、新知探究的铺垫学生的学习必须以原有的知识经验为基础，这样才能对新的知识进行加工和理解，并由此建构起新知识的意义。
《义务教育数学课程标准》要求教材的编写要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。
而生活中有些东西学生见过却没有经仔细观察过，有些生活情境学生遇过却未曾思考过，似曾相识又朦朦胧胧，这样会给学生学习信息带来很多困难。
教学中可以从以下两个方面解决以上问题：1.唤起学生的已有生活经验在教学整数的四则运算之前，教师布置学生到校园商店进行一次购物活动，并根据购物情况填写好下表：我买了（）本作业本，每本（）元，又买了（）支钢笔，每支（）元，付给营业员（），找回（）元。
看似简单的问题，其实经历了加、减、乘等四步运算，使学生不仅学会有关运算，同时懂得了相关算理。
这样的课例很多，如教学“元、角、分的认识”前，教师可以布置学生在家长的陪同下去超市购物，让他们经历人民币的使用过程。
2.初步感知，建立表象有些生活中的问题学生经常看到，却很少涉及，教学前需引导学生去发现、去实践，形成初步的经验积累。
如“利息的计算”有的教师设计了这样的家庭作业：（1）利用星期天，在父母的陪同下，亲自到附近的银行存一次钱，并在父母的指导下写一张存款单。
（2）在银行工作人员的指导下，自己算一下存款到期的利息。
（3）到银行调查一下银行的利率。
教师在教学这个内容时，学生因有了一定的经验，学习热情非常高涨，有的学生介绍计算利息的方法，有的学生算出了利息，一堂课下来，学生不仅掌握了方法，还知道了许多课本上没有的知识。
数学课堂的情境创设应贴近生活实际
观察 、 思考、 操作、 创新 ， 实现数 学教 学生 活化 ， 使 学生 真正
体会到生活 中充满 了数 学 ， 感 受 到数学 的 真谛 与价 值 。那 么， 如何 才 能做 到数 学 课 堂 生 活化 呢？以 下 是 我 的几 点
看法：
一
甲店 比较便宜 。接 着 ， 我乘 胜追 击 ： 买 ５盒 呢？６盒 呢？学 创设 生活化的数学情境 生经过再一次付钱 与找钱 ， 发 现买 ４盒 以内（ 包括 ４盒 ） ， 在 甲店 比较便宜 ； 购买 ５盒 ， 两店 的价钱一样 ； 而购买 ５盒 以上 的在 乙店 比较便宜 。这样 ， 让学 生亲身参 与购物 游戏 ， 不仅 能轻松地解决 问题 ， 而且还使学生深 深体会 “ 不同 的购 物数
量可 以选择不 同的优 惠方案 ” ， 从 而体验数学 与生活 的紧密
联系 ， 感 受数学在 生活 中灵 活运 用 的过程 。这样 的课 堂游 戏不仅让学生掌握 了新知 ， 的情感 意愿 ， 使之充满 自信与活力 。
三、 设 计 生 活 化 的 数 学 作 业
简单地 利用公式便 可算 出， 这 对学 生来 说是 一个 非 常抽 象
的问题 。于是 ， 我 在上 课之 前便 准 备 了一个 装 有水 的 圆柱 体 透明容器和一些奇形怪 状 的石 头 。上课 时 ， 我首先 质疑 ： “ 谁 能求 出这些石头 的体积 ？ ” 学生们一下子 懵 了， 并有一些
店需要 ２ ￣ ８ ０ ％× ４＝ ６ ． ４元 ； 乙店需要 ２ × ３ ＋ ２ × ５ ０ ％＝ ７元 。
的桥梁 。联 系生活实际 ， 创设 生活情 境 ， 让学 生所熟悉 的现 实生活走进 数学课堂 ， 使课 堂充满 亲近感 ， 变得 具体生 动且
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题经常以生活情境为背景，通过情境创设来帮助学生理解数学知识和解决实际问题。
下面我将结合小学数学应用题的情境创设，为大家介绍一些例子。
例一：小明和小红一起做作业小明和小红一起做作业，他们两个人一共有20个苹果。
小明拿了5个苹果，小红拿了3个苹果。
请问他们手中还剩下几个苹果？情境创设：小明和小红在一起做作业，拿着一筐苹果。
通过这个生活情境，学生可以更好地理解这道题目的意思，同时也能够培养他们的团队合作意识和数学解决问题的能力。
例二：买水果小明去水果店买了一些苹果和一些橙子，一共花了15元。
每个苹果2元，每个橙子1元，小明一共买了多少个水果？情境创设：小明去水果店买水果，这是学生在生活中常见的情境。
通过设定这样一个背景，学生更容易理解题目的意思，并且能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
例三：分糖果有24颗糖果要分给小明、小红和小华，小明分到的糖果是小红的2倍，小红分到的糖果是小华的3倍。
请问他们每个人分到几颗糖果？情境创设：这道题目设置了一个生活情境，通过分糖果的情景，可以帮助学生更直观地理解题目，从而更好地运用数学知识解决实际问题。
通过以上几个例子，我们可以看到小学数学应用题数学情境的创设是非常重要的。
通过生活情境的设置，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的综合分析和解决问题的能力。
这种情境创设的教学方式，使得学生能够更主动地去思考和解决问题，从而更好地掌握数学知识。
在教学实践中，老师们可以结合生活实际情境，设计更多有趣、贴近生活的数学应用题，帮助学生在生动的情境中学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣。
家长们也可以在日常生活中，通过各种情境让孩子接触数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
浅谈数学教学贴近学生生活实际
新思维在数学教学 巾得剑培养 。通过这些活动 ， 让学生体会到 数学 的使用价值 ， 会剑在生 活巾有数学 ， 如 ， 体 例 在学习有关单
价 、 量 、 应用题时 ， 数 总价 在生 活 巾 就可 以给 学 生 出一 些类 似 应
用题 。超 市里 ， 一包办便 面 ２ 钱 ， ５ 冗 买 包方 便面可 以付几元
验 学 数 学 。 能用 现 实 生 活 中提 出简 单 的数 学 问题 ， 学 生 的创 让
、
要能通过数学材料使学生 的数学应用意识 ， 解决 问题 的策略性 和 创造 性 都 有 所 发 展 。 比如 ， 在教 学 《 据 的 收 集 整 理 》 数 一课
时． 可把 仝 班 同 学 分 成 小 组 。 组 的 几 个 Ｉ 相 互 测 量 自己 的 每 司学 身 高 。 后 把 各 组 的 数 据 统 计 到 一 张 表 格 上 ， 学 们 看 着 自己 然 熟 悉 的名 字 ， 感 亲 切 、 奇 ， 家共 同把 本 班 学 生 的身 高 制成 倍 好 大 统 计 表 。 家 在体 验 巾 学 习 ， 生 积 极 参 与 的情 绪 一 定 高 于其 大 学 他 活动 。这 就 是 给学 生 创 设 了数 学 来 自于 生 活 的情 境 ， 学生 使 积极 主 动 投 入 到 学 习数 学 的活 动 巾 ， 切 感 到 生 活 巾到 处 ＿数 真 仃 学。 二 、 生活 中挖 掘 数 学 。 在 发现 数学 数 学 来 源 于 生 活 ， 活 巾处 处有 数 学 ， 处 存 在 着 数 学 思 生 到 想 师 应 善 于结 合 课 堂 教 学 内容 ， 教 去捕 捉 “ 活现 象 ”去 采集 生 ，
钱 ？ 把 问题 出示 ， 件 改 一些 ， 或 条 变成 有 ｌ 钱 ， ２元 钱 的方 ０元 买 便 面 ， 以买 几包 ？ 生联 系 自己买 方便 面 的情 景 ， 可 学 因此 就会 有 兴 趣 想 这 个 问题 ， 样 ． 价 、 量 、 这 单 数 总价 的应 用 题 在 不 知 不 觉
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张俊陈福满贴近生活实际解决数学问题万方 3000
摘要：
数学作为一门自然科学，数学的学习的过程和现实生活有着广泛密切的联系，新课程标准的背景下，已经提出了数学学习要做到从生活经验和数学知识的角度出发，让学生们能够结合自身的生活实际，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
这样才能把枯燥、抽象的数学知识和现实生活相联系。
这样才能充分激发学生的学习兴趣，提高数学学习的效果。
关键字：数学学习；生活实际；抽象；问题
正文：
新课程标准对于当前我国数学学习提出了新的要求，要求数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”这就要求当前在数学教学过程中，教师能够结合学生生活的实际，做好学生学习空间的扩展工作。
对于数学教学中存在的问题进行优化，让学生们能够做到运用自身所学知识去解决现实生活中的实际问题。
另一方面通过现实的生活场景、活动场景等形式来实现学习素材，为教师组织教学提供丰富的教学资源，为学生提供足够的探索知识的空间。
一、从生活中积累素材，培养学生的应用意识
教学中，我们要关注学生的生活经验和学生体验，捕捉贴近学生的生活素材，选择学生熟悉的例子。
因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，吸引并引进具有时
代性、地方性的数学信息资料来处理教材内容。
例如，我们学校举行公开课“列方程解应用题”时，老师根据生活中经常做的买菜呀、做饭、打扫卫生等具体情况，设计了一系列方程应用题:如何统筹女排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些小同的菜……这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中。
再例如在教学“两步加减应用题”时，可首先播放一段生活录象:一辆公交车上有28人，到了第一站下来15人，又上来9人，车上共有几个人?然后再引导学生分析、理解。
这样的学习活动使学生感到生活中处处有数学，处处离小开数学，从而培养学生的数学应用意识。
二、结合当前生活的实际解决问题，使数学问题生活化、具体化。
解决数学问题是数学教学的根本目的，也是数学教学的归宿，通过数学知识的掌握，数学技能的训练，数学方法的练习，归根结底是要解决数学问题，数学计算、数学推理、数学思维方法等都为解决问题服务，而问题的解决不是独立于生活之上的，而是融入生活实际当中，在实际应用的过程中总结方法，提升能力。
例如小学数学教学中的追及问题和相遇问题，面对相对、相向等许多名词，学生很难一下找准对策，我们可以把课堂搬到运动场上，采取比赛、演示等方式，让学生在亲身实践中理解相关问题，找出解决此类问题的一般方法，化解难点。
三、结合生活实际进行问题分析，简化数学问题
分析问题是解决数学问题的关键所在，有效的分析能帮助学生找准
关键，抓住重点，而一味地就数学问题来分析，往往不被学生认可，所以，我们可以借助学生熟知的生活经验，帮助学生分析，会起到事半功倍的效果。
例如在教学《4 的乘法口诀》时，我们借助学生常见又喜欢的糖葫芦，让学生自己动手用红果穿糖葫芦，通过每次穿红果，发现每多一串，就会比上一次多 4 个这一现实，进而很容易理解了口诀的形成过程，也就很容易记住了。
四、创设生活情境，提高数学问题的解决能力
数学教材中的一些问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学应用题的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如：在教学“工程应用题”时，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买 20 本，如果只买下册恰好能买30 本。
那么他带的钱买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题时，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
四、联系生活实际创设情境，巩固新知识
学生在学习了某些知识以后，教师可以创设情境让学生运用所学知识，从而得到巩固提高。
比如：教“小数的性质”时，设计了一道有趣的数学题。
根据“3、30、300”，问：“谁能加上适当的单位并且用等号把这 3 个数连起来？”学生陷入了沉思。
一会儿，学生就联想到人民币，分别加上元、角、分，即 3 元=30 角=300分。
这时教
师再提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式连起来？”这时同学们的思维更加活跃，加上小数点，把三个数连起来即“3 元=3．0 元＝3．00 元”。
这样做既创设了学生乐学的氛围，激发了对问题的吸引力，又能让学生运用所学的知识解决实际问题，使学过的知识具体化，形象化，形式化。
五、拓展教学空间，数学联系生活
打破以教室为主阵地的“小课堂”教学，由封闭走向开放，拓展教学空间，把教学可搬到校园、商店、银行、家庭、田野等，这都是很好的教学方法。
例如，让学生在商店学会合理的消费购物，在银行学会储蓄，在家庭学会理财，在学校学会帮校长设计规划……这些生活中的经历会让学生体验到生活与数学的联系，以便为解决数学问题打下基础。
数学问题产生于生活。
所以，我们在解决数学问题时，要先了解生活，结合生活实际，抓住典型事例，利用生活经验，教给学生思考的方法。
我们所谈论的应用题教学也是从生活中联系素材，结合生活实际，一切从实际出发，在“题”与“生活”中思考、联系、区别。
达到理解应用题之目的。
六、联系生活实际提出问题，调动学生的积极性
要想抓住学生，使学生尽快从课间的游戏兴奋状态回到课堂教学中来，让学生注意力集中，导入就显得尤为重要，在进行教学设计时，我们可以选取日常生活片断，借助学生熟知的生活情境引入新课，使学生在观察、欣赏、思考的同时，有了探究新知的欲望，例如在教学《速度》一课时，我截取奥运比赛刘翔冲刺片断，让学生在观察中发
现信息，告诉学生飞人刘翔之所以能成为“飞人”就是因为 100 米的距离，他比别人用的时间都短，进而激发学生弄清“在单位时间内所行驶的路程”究竟是什么。
七、加强实践操作，培养能力
要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。
这就要求教师在数学教学中加强实践操作，培养学生学会把所学知识应用于生活实际的能力。
比如：教了“实际测量”后，可让学生测量计算学校课桌和教室的面积是多少？学生通过动手操作，懂得运用所学的知识，先测量出课桌和教室的长和宽各是多少？就能算出它们的面积。
这样学生在活动中不仅增长了知识，而且锻炼了能力。
小结：
总之上平时的数学教学过程中，结合生活中的实际问题，找寻相关的教学素材，实现数学知识和学生的生活实际的结合，通过这样的方式进行学生的引导，锻炼的学生的手动和实践的能够，让学生在实际生活中进行数学知识的运行，最终让不同的学生在数学的学习上得到不同的发展。
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