中小学校制度建设存在的问题及思考
小学学校存在的问题
小学学校存在的问题一级标题：现代教育需求下的小学学校问题随着社会的发展和人们对教育要求的提高，小学教育也面临着新的挑战和问题。
本文将讨论小学学校存在的问题，并提出相应的解决方案。
二级标题1：课程设置不够科学现在的小学教育强调综合素质培养，但是在课程设置上仍然有很多不足之处。
首先，某些课程内容过于繁重，没有根据孩子们的年龄和认知水平进行科学分配。
同时，部分教材陈旧而缺乏时代性，与当今社会发展脱节。
针对这个问题，我们建议小学加强课程改革。
首先，在课程设计上要更注重因材施教，考虑到每个孩子发展的特点和需求。
其次，引入前沿知识和新兴科技领域内容，使得教育内容与现实世界紧密联系起来。
最后，增设一些开放式选择性课程，让孩子们能有机会自主选择感兴趣并擅长的领域进行深度探索。
二级标题2：教学方法过于传统许多小学教师在教学方法上仍然依赖传统的讲解式和灌输式教学方式。
这种单一的教育形式容易导致孩子们缺乏积极参与和创造性思维能力的培养。
为了解决这个问题，我们建议引入更多的互动性和探究性教学方法。
例如，采用小组合作学习，激发孩子们彼此之间的交流和协作能力。
同时，利用现代科技手段，在课堂上使用多媒体资源来增加视觉和听觉刺激，提高教学效果。
二级标题3：缺乏关注个体差异小学阶段孩子们正处于身心发展的关键时期，每个孩子都有自己独特的成长节奏和需求。
但是，在现实中，很多小学并没有给予足够关注和支持。
针对这个问题，我们建议小学加强对个体差异的认知和理解，并采取相应措施。
首先，在班级管理上，要从集中化制度走向个别化管理，关注每个孩子的特点和需要。
其次，设立心理辅导和咨询机构，为孩子们的心理健康提供专业支持。
最后，加强与家长的沟通和合作，形成学校、教师和家庭共同关注孩子发展的良好氛围。
二级标题4：重视分数评价过多当前，许多小学依然过度重视分数评价，并将分数作为衡量孩子能力和价值的唯一标准。
这种做法容易导致孩子们过度焦虑和学习动力不足。
学校规章制度很差的原因
学校规章制度很差的原因
首先，学校规章制度较差的原因之一是规章制度不完善。
一些学校的规章制度缺乏详细的
条款和具体的执行细则，导致规则空泛、模糊、不明确。
学生难以理解规章制度的具体内
容和要求，容易出现规避、漏洞等情况。
同时，学校在制定规章制度时未充分考虑学生的
实际需求和现实情况，导致制度与学生的行为实践脱节，难以得到学生的认同和遵守。
其次，学校规章制度较差的原因之二是规章制度执行不到位。
一些学校在制定规章制度后，未能有效进行执行和监督，导致规章制度成为一纸空文。
学校管理人员缺乏监督和执行规
章制度的决心和能力，学生对规章制度的遵守度低，导致学校秩序混乱、管理效果不佳。
另外，一些学校在执行规章制度时存在双重标准和不公正的情况，加剧了学校规章制度的
不公平和不完善。
第三，学校规章制度较差的原因之三是规章制度不合理。
一些学校的规章制度设定不合理，条款繁琐，禁止太多，限制过多，限制了学生的自由和创新性，对学生的成长和发展不利。
学校规章制度的制定者缺乏对学生心理和发展的了解，对学生的需求和特点没有合理的考虑，规章制度与学生的实际需要脱离，难以发挥规章制度应有的作用。
综上所述，学校规章制度较差的原因主要包括规章制度不完善、执行不到位、不合理等方面。
如果学校想要改善规章制度，就必须从制度的完善、执行的严格和合理性的提升入手。
同时，学校要关注学生的需求和特点，在制定规章制度时要充分考虑学生的实际情况和需求，制定合理、明确、可操作性强的规章制度，才能有效提高学校管理水平，维护学校秩
序和学生的权益。
小学存在的教育问题及其整改方案清单
小学存在的教育问题及其整改方案清单一、引言在当今社会，教育问题一直是公众关注的焦点。
尤其是在小学阶段，孩子们正处于性格形成和知识积累的关键时期，因此，我们针对小学教育中存在的问题进行了深入分析，并提出了相应的整改方案。
二、小学教育存在的问题1. 应试教育倾向在当前的小学教育中，仍然存在着较为严重的应试教育倾向。
教师和学校过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展和个性培养。
2. 教育资源分配不均城乡、地区之间的教育资源分配存在较大差距，城市地区的小学往往拥有更好的师资力量和教学设施，而农村地区的小学则相对落后。
3. 教师队伍建设不足部分小学教师存在专业素质不高、教育教学方法不当等问题，影响了学生的研究效果和兴趣。
4. 学生心理问题随着社会竞争日益激烈，小学生面临的心理压力也在逐渐增大，部分学生可能出现焦虑、抑郁等心理问题。
三、整改方案1. 改革教育评价体系减少对考试成绩的过度依赖，建立多元化、全面化的学生评价体系，关注学生的综合素质和个性发展。
2. 优化教育资源分配加大投入，改善农村地区小学的硬件设施和师资力量，缩小城乡、地区之间的教育差距。
3. 加强教师队伍建设开展教师培训和选拔机制，提高教师的专业素质和教育教学能力，提升教师队伍的整体水平。
4. 重视学生心理健康建立和完善学生心理健康教育体系，定期开展心理健康讲座和活动，关注学生的心理状况，提供必要的心理辅导和支持。
四、结语通过以上整改方案的实施，我们期待小学教育能够更好地关注学生的全面发展和个性培养，为每个孩子营造一个公平、宽松、有益于成长的教育环境。
李希贵：学校制度如何改进？
李希贵：学校制度如何改进？来源 I 源创图书作者 I 李希贵（北京第⼀实验学校校长）⽬前，⼤部分中⼩学规章制度的框架，基本来⾃20世纪80 年代。
在那个拨乱反正的年代，我们懵懵懂懂地引⼊了许多新⽣事物，制度管理便是其中之⼀。
当然，不可避免的是，⼤家⽣吞活剥，东抄西拼，相互模仿，结果各个学校的制度⼤同⼩异。
通常，这些规章制度⼀旦汇编成册，就被放在⽂件夹⾥，存到档案柜⾥，基本⽆⼈问津。
后来增加的⼀些制度，基本是哪⾥起⽕哪⾥泼⽔，出什么问题了，就制定⼀个什么制度，既缺乏系统性思考，也没有结构化设计。
因⽽，翻开各个学校的制度汇编，基本都能发现明显的拼凑痕迹。
这些拼凑起来的制度缺乏顶层设计，难免相互冲突，于是，我们陷⼊了⼀个怪圈，就是不断增加新的制度以解决新的问题。
让我们苦恼的是，⼀个制度的诞⽣，不仅难以达到预期的效果，反⽽经常带来⼀系列新的甚⾄更⼤的问题。
制度到底是⼲什么的？⼀个组织应该如何架构⾃⼰的制度体系？制度经济学认为，所有的制度都是因为要调节外部性⾏为，也就是能够影响别⼈的⾏为⽽产⽣的。
这些需要调节的⾏为⼤体有四种。
第⼀种是个⼈的⾏为让⾃⼰获益，同时也让其他⼈受益。
这种情况需要考虑以什么样的制度⿎励这类⾏为，以及⿎励到什么程度。
第⼆种是个⼈的⾏为让⾃⼰获益，但让其他⼈受损。
这种情况需要考虑以什么样的制度限制或禁⽌这样的⾏为，以及限制到什么程度。
第三种是个⼈的⾏为让⾃⼰受损，也让其他⼈受损。
这种情况需要考虑以什么样的制度禁⽌此类⾏为，以及怎样禁⽌。
第四种是个⼈的⾏为让⾃⼰受损，但可以使其他⼈受益。
这种情况需要考虑以什么样的制度补偿⾏为者，以及补偿到什么程度。
我们可以把这四种⾏为分别放到⼀个坐标的四个象限⾥，见下图。
我们把这个坐标称为“外部性⾏为类型坐标”。
⼈类的⾏为当然不⽌这些，我们在这⾥讨论的主要是对别⼈产⽣影响的⾏为，也就是制度经济学所说的外部性⾏为，只有这样的⾏为才需要通过制度进⾏管理。
按照这样的理论，我们可以试着把⾃⼰所在学校的所有规章制度进⾏分类，看看是否可以分别装到四个象限之中。
中小学教育科研存在的问题及对策
中小学教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。
目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。
本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。
一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现1、机构设置缺位。
各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。
即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。
由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。
2、科研与教育教学实践脱节。
许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。
3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。
教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。
即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。
在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。
4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。
少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。
5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。
教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。
这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。
所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。
区推行中小学校党组织领导的校长负责制存在的问题及对策
某区推行中小学校党组织领导的校长负责制存在的问题及对策问题在某区推行中小学校党组织领导的校长负责制中，存在以下几个问题：1. 校长权力被弱化在中小学校党组织领导的校长负责制中，校长的权力被削弱。
原本应该由校长决策的一些事情，需要经过党组织的批准后才能实施，如人事安排、预算审批等。
这种做法不仅影响了校长的管理效率，也让校长失去了领导权。
2. 党组织过多干预校务在这种制度下，党组织对校务干预过多，甚至包括教学、教研等方面。
这不仅让教育工作者失去了发挥自己专业的权力，也会让教育机构的管理趋向僵化和官僚化。
3. 中小学校长缺乏管理能力中小学校长常常是教师出身，对于校务管理和行政管理方面的能力较弱。
在这种制度下，校长权力被削弱，党组织对校务干预过多，导致校长管理能力得不到发挥和提升。
对策针对上述问题，应采取以下措施：1. 核心业务由校长负责党组织应该依法依规行使主观责任，不应干预校长的权力。
校长应该负责学校的核心业务，如课程设置、教学效果、师资队伍建设等，而非被动执行党组织的决策。
这不仅能够发挥校长的管理能力，同时也能鼓励独立思考和创新。
2. 加强教育管理能力的培训中小学校长应该接受更多的教育管理和行政管理方面的培训和指导，以提升自己的领导能力。
同时，校长对于推动校党建的工作应有一定的理解和支持。
党组织也应该更好地参与教育改革和发展的规划，同时引导和协调各个方面利益关系，确保教育事业的顺利进行。
3. 建立校长负责制与党建制度相结合的工作机制应该建立一种校长负责制与党建制度相结合的工作机制，使校长能够真正担负起学校管理的责任，同时让党组织在学校中起到更好的领导作用。
还应该建立健全政府、学校、党组织三角对接机制，通过政府管理、学校实践、党组织教育等多种形式的合作，推动中小学教育的发展。
结论在某区推行中小学校党组织领导的校长负责制中，校长的权力被削弱，党组织过多干预校务，中小学校长缺乏管理能力等问题都十分突出。
学校规章制度建设注意问题
学校规章制度建设注意问题
《学校规章制度建设注意问题》
作为学校管理的重要组成部分，规章制度的建设对于学校的管理和秩序维护起着至关重要的作用。
然而，在规章制度建设的过程中，往往会存在一些问题，需要引起我们的重视和注意。
首先，学校规章制度的建设需要注重科学性和合理性。
规章制度应该是符合学校实际情况的，必须经过科学论证和充分调研，并且要考虑到学校的特殊性及学生的心理特点和生理需求。
如果规章制度建设过于武断和随意，就会导致制度的执行难度增加，甚至引发学生和家长的不满和抵触情绪。
其次，学校规章制度的建设需要关注与学生的参与和沟通。
学校规章制度并不是一纸空文，而是需要得到学生的理解和支持的。
因此，在规章制度建设时，学校需要与学生充分沟通，听取他们的意见和建议，并且根据实际情况进行调整和改进，使规章制度更加符合学生的需求和利益。
另外，学校规章制度的建设需要强调制度的执行和监督。
学校不仅需要制定出合理科学的规章制度，更需要具备相应的执行力和监督机制，确保规章制度得到有效执行。
而这也需要学校管理人员的认真负责和执行力，以及师生共同的监督合力。
总的来说，学校规章制度的建设是一个综合性的工程，需要学校全体教职员工和学生的共同努力，避免盲目性和随意性，注重科学性和合理性，充分考虑学生的参与和沟通，强化规章制
度的执行和监督。
只有这样，才能够真正发挥规章制度在学校管理中的作用，营造一个和谐、有序的学习环境。
学校管理工作存在的问题及整改方案
在督导小组的监督下，结合我校各项工作的开展情况，及时反馈学校管理中存在的问题及时整改，对存在的问题和所提的建议进行逐条的分解落实，并制定了整改方案。
1.狠抓德育工作，认真落实德育常规。
2.精细教学常规管理，紧抓教学质量不放松。
一是全面落实教学常规工作各细节，并加大催促检查力度。
二是通过检测等手段引导老师重视教学质量。
三是实施奖惩措施，奖优罚劣，促使整体水平的提高。
3.扎实开展了安全工作。
学校抓安全管理的队伍配套完善，安全应急预案、方案、制度齐全，安全管理措施到位，学校安全工作已形成齐抓共管的局面；4.后勤工作不断创新，努力为泛博师生服务。
5.建立健全各项管理制度，特殊是师德考核方案、绩效考核方案和岗位设置方案，使全体教职工在正确荣誉感、责任感，正确的成绩观的引领下不断前进。
6.按年部份别落实学校各项工作任务，使学校管理效率大幅大提高。
1.工作检查与指导力度不够，落实有待进一步加强。
2.教师的学习自觉性有待进一步提高。
3.交心谈心不够、各种工会活动开展较少。
4.学校搬迁新校区各种规章制度还不完善 5.各部门缺乏有效沟通，各处室责任分工不太明确。
为了让学校不断进步和发展，学校将各项工作统筹安排，分解任校务管理、安全管理，教务处主抓学生管理、校园管理，后勤管理。
各部门突出重点，落实工作职责，切实把各项工作落到实处。
积极开展学校管理工作自查活动。
进一步明确考核要求，强化检查。
学校行政具体分工，采取综合检查与专项检查、全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查、明查与暗访相结合的方法，开展督导检查，全面了解和掌握真实情况，及时改进和推动教育管理工作，以取得实实在在的成效。
案。
全面、客观地分析学校管理的现状，找准问题、差距与不足，认真开展自查自纠，坚持用创新的精神研究修订完善本校的各项管理制度，形成为了配套完善的长效管理机制，学校逐步走上依法管理、自主管理和创新管理的轨道。
建立起完善的激励机制，形成正确的导向，推动学校各项工作的前进。
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中小学校制度建设存在的问题及思考
摘要：当前中小学校制度建设存在很多问题。
如行政力量在学校制度的制定过程中仍发挥着主导作用，单主体育人，学校基本处于“闭门办学”的状态，校长负责制缺少监督机制，学校制度利益立场是学校而不是学生，等等，这些问题已成为制约学校发展的瓶颈，亟须解决。
关键词：中小学校；制度建设；问题；思考
著名经济学家哈耶克曾说，好的制度会让坏人做好事情，而坏的制度会让好人做坏事情。
由此可以看出制度建设对于学校发展的重要作用。
但目前中小学校制度建设存在一些突出的问题，已成为制约学校发展的瓶颈，亟需解决。
笔者认为，这些问题主要是：
一、行政力量在学校制度的制定过程中仍起着主导作用
以校长为首的学校行政领导层是制度制定的主要参与者，其他相关人员，如教师、家长、学生等则很少参与制度的制定。
从学校内部制度产生的流程看，许多制度都是首先由以校长为首的学校行政领导层提出制度构想或草案，再交教代会讨论，大多数的教职工在最后被征求意见时，才知晓有关制度的信息，教职工的意愿只是在最后以征求意见的方式才能得以反映，而且这种征求意见的方式往往也多流于形式。
可见，在整个学校内部制度的产生过程中，行政力量发挥着关键和主导的作用。
由于制度制定者岗位角色单一，难以全面和充分地掌握信息，加之利益决定立场，这就必然造成学校制定的制度容易忽视一部分人的利益，缺乏全面性和合理性，使学校内部制度存在利益分配失衡及不科学和不公平等问题。
如要克服这个弊端，学校制度的建设就要全员参与（全员是指受学校制度影响的相关人员）。
因为学校制度建设并不是少数几个人的事，所以只有实行民主，广开言路，充分发挥全体相关人员的智慧，好的制度和科学完美的机制才能得以形成，利益分配才能更科学和更公正。
重视全员参与学校的制度建设，还有另外三点好处：一是有利于增强全校教职工的主人翁意识，提高其推行学校制度的主动性和积极性；二是可以让全校教职工充分了解学校制度的本质和预期结果，从而建立起对制度变革的认同感；三是全员参与会促使人们产生新观点和新信息，从而增加制度建设的有效性。
二、单主体育人，即学校基本处于“闭门办学”的状态
现代学校制度强调学校组织的开放性，强调学校与外部环境之间的沟通、交流和互动。
但在现实中，很多学校的制度仍缺少开放机制，学校基本处于“闭门办学”的状态，即学校主要把学生放在校内教育，实施的是以学校为主体的管理和教育，缺少对教育大环境的整体考虑，人为地把学校与社会分割开来。
在这种情形下，会导致相关人员和组织的知情权、参与权和选择权严重缺位。
发展源于智慧，智慧来源于相互学习、交流和共享。
开放性是学校制度的应有内涵。
这里说的开放主要表现为三个方面：与社区的相互开放，与相关教育机构和组织的相互开放，国内、国外之间的相互开放。
通过这三个方面的相互开放，目的是使学校主动回归社会，彻底打破学校与社会之间，由于长期条块分割的管理体制所产生的有形与无形的封闭与隔阂，实现资源共享和多向度发展。
三、校长负责制缺少监督机制
所谓校长负责制是指校长对学校工作的全面负责，是一种党组织保证监督与教职工代表大会民主管理相结合的管理体制，也是以校长全面负责为核心的三位一体的管理体制。
校长负责制是历史的选择，它在学校的发展历程中曾发挥了巨大的作用。
但随着时代变迁，校长负责制也暴露出一些弊端。
如校长权力过大，现实中他们的实际权力甚至超过了应然权力。
绝对的权力必然导致绝对的腐败。
特别是当前许多中小学校实行的是党政领导兼任制，领导体制中失去了必要的制约关系，相互监督、综合决策已成了一句空话，学校的一切工作都是校长“拍板”，群众智慧难以起作用，从而使校长专权、滥用权力甚至以权谋私的情况时有发生。
要保证校长正确地行使权力，就不能仅仅依靠校长个人自觉的道德约束，要依靠相应的权力监督机制。
因此，健全的权力监督机制有利于减少制度执行中人为的不认真、不公正的现象出现，保证权力不被滥用。
四、学校制度的利益立场是学校而不是学生
在学生和学校之间，学生本身应属于消费者，学校作为服务方，应把学生的利益放在第一位。
但在现实中，很多学校的制度是从学校利益立场考虑制定的，这在一定程度上侵犯了学生的利益，影响了学生的发展。
如某市很多小学要求学生把书、作业本一律包上白色书皮，其目的无非是为了学校的书本和作业本整齐划一，特别是上级部门来检查时显得整洁好看。
但是，从学生及家长角度分析，硬性要求白色书皮，既花钱(这些书皮需要刻意买)又费力，而且有些作业本很薄，很快用完还得换新的，就又得重包书皮，以至浪费了很多书皮。
这种重形式的做法本身就会对学生产生不良影响，更不用说与我们提倡的环保、节约观念相背离了。
希望学校“一切为了学生”的理念能真正落到教育行动上，而不是仅停留在口号上。
希望上级主管部门的检查评价的标准也能体现“一切为了学生”的理念，否则，上述现象难以根除。
五、制度重“管”轻“理”［1］
制度的最大作用应是激励人和促进人的主动发展。
但现实中，我们能从学校制度中感受到更多的是“防范”、“管制”的特征。
如某校规定晚上宿舍熄灯铃响后，学生不许说话，就明显体现出管制的特征。
再如某小学规定教师一律手写教案，从中也可以看出，有防范的目的，即要防止教师抄袭旧教案或直接从网上下载资
料做为教案。
再如关于教师教学评价制度，学校更多关注的是结果性评价，只重视教师教学的最终效果，以“分数”作为唯一考查教师教学质量的依据。
只要学生考得好就是教师教得好，缺少过程评价以及对所教学生进步程度的评价。
这样的评价导致了教师在教学中急功近利、拔苗助长，只关注尖子学生，嫌弃学困生，使师生情感疏远。
同时，这种评价只是发现和强调教师教学的薄弱点，却不能分析出制约教师专业发展的症结所在，只告诉了教师错在哪，而不告诉教师该怎么做，这种评价没有体现出制度应有的价值导向，对于教师和学生的成长都极为不利。
要使制度重心由轻“理”转向重“理”，学校制度建设可尝试先从改善学校两大基本关系入手：其一是改善教育者和学生的关系，凸显学生地位，使学生成为教育教学过程中的主动参与者，并给其更大的自主选择权、参与权和发展权。
如李希贵校长回忆其刚当教学副校长时做的小小的制度改进，他“把熄灯铃响后不许说话”，改为“五分钟古诗词名句回忆”，就体现了学校试图淡化制度管制特征的新思路［2］。
其二是改善管理者和教师的关系。
为此，学校管理者的观念要做两个转变：一是学校管理者要做教师发展的促进者，树立管理是服务、管理是促使其改进的观念，重视为教师创设一个不断提高业务水平的机制和发展通道。
二是重视教师在学校管理中的参与权，实现行政力量和学术力量的有机结合。
学校作为一个民主的、学术化的组织，教学和科研领域的问题不能完全用行政决策和行政命令来处理，而需由教学人员自主决定和实施，才能更好地保证其科学性和专业性。
同时，教师也正是通过参与学校的决策和管理，才能在这个组织中更好实现自主发展。
六、学校制度的价值取向是重效率和秩序控制，轻道德教育
任何一种学校制度都有特定的道德关系或交往类型与之相一致。
这种道德关系或交往类型能清晰地显现出制度所蕴涵的价值取向。
美国著名法学家朗·富勒曾指出：“真正的法律制度必须符合一定的道德标准。
”所以，真正的学校制度也必须符合一定的道德标准。
当前的学校制度，主要关注的是效率和秩序的控制，对于制度本身是否充分彰显了其道德价值以及是否最大限度地促进了人的全面和个性化的发展则重视不够。
以《小学生一日常规》为例，有的学校规定：“不得随便走进教师办公室和别的教室，不许在办公室前围观吵闹”等等。
什么叫“随便”?什么样的事情进教师办公室可以不算“随便”?所以小学生只能理解为，就是不能有事就找老师。
还有学生课间找其他班级同学玩，为什么不可以?还有的学校规定：“在校吃饭的同学，午餐后要在室内安静休息，不吵闹。
”有的小学生精力旺盛，上午在教室上了半天课，不想在室内休息为什么不可以?教师有支配午间休息时间的自由，为什么学生没有?还有的学校规定：“接受老师正当批评教育时，要面向老师立正站好。
不与老师顶撞、吵闹。
”教师能保证所有的批评都是对的吗？教师就一定全面了解当时的情况吗?为什么学生不能解释和分辩？从这些规定中可以明显看出学校制度重视秩序控制和效率，而忽略了关照学生的完整生活，忽略了满足学生的利益需求，忽略了促进学生全面和个性化的发展。
学校制度无形中已经偏离了“善”的轨道，扭曲了学校教育中的道德关系。