修改教材图像 搭建思维阶梯
有效利用教材主题图引导学生思维发展
有效利用教材主题图引导学生思维发展教材主题图是一种图形化的展示教材内容的手段，具有直观、鲜明的特点，可以有效引导学生对教材内容进行思考和发展。
在教学过程中，教师可以充分利用教材主题图，帮助学生更好地理解教材内容，培养学生的思维发展。
教材主题图可以帮助学生对教材内容进行整理和分类。
在课堂教学过程中，教师可以通过引导学生观察和分析主题图，帮助学生对教材中的知识点进行分类和整理。
以语文教材为例，教师可以利用教材主题图引导学生找出故事中的主要人物、主要事件和情节转折点等，帮助学生更好地理解故事情节的发展，提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力。
教材主题图可以激发学生的创造思维和想象力。
教师可以利用教材主题图来引导学生展开合理的联想和猜测，培养学生的创造思维和想象力。
在数学教学中，教师可以给学生展示一个数学问题的主题图，引导学生根据主题图中的信息进行推测和猜测，从而培养学生的问题解决能力和创新精神。
教材主题图可以帮助学生建立知识之间的关联和联系。
教学中，许多学生往往将教材中的知识点看作是孤立的，缺乏联系和关联。
而教材主题图可以帮助学生看到知识点之间的逻辑关系和内在联系。
在历史教学中，教师可以利用教材主题图将相关的历史事件和历史人物进行归类和整理，帮助学生更好地理解历史事件的发展脉络，加深对历史知识的理解和掌握。
教材主题图可以帮助学生思维的拓展和深化。
教材主题图通常呈现的是教材内容的一个概括性的视觉信息，而学生可以通过观察和分析主题图，对教材内容进行深入思考和拓展。
在科学教学中，教师可以通过给学生展示一个科学实验的主题图，帮助学生思考实验的目的、原理和可能的结果，从而培养学生的科学思维和实践能力。
教材主题图是一种有效引导学生思维发展的教学手段，可以帮助学生对教材内容进行整理和分类，激发学生的创造思维和想象力，帮助学生建立知识之间的关联和联系，以及拓展和深化学生的思维能力。
在教学实践中，教师应充分利用教材主题图的优势，合理设计教学活动，引导学生主动思考和探索，培养学生的综合思维能力和创新意识。
有效利用教材主题图引导学生思维发展
有效利用教材主题图引导学生思维发展
一、观察导引法
1.要求学生先自行观察教材主题图，并记录下自己的观察结果。
2.引导学生根据观察结果进行思考，提出问题，进行推理。
3.鼓励学生交流分享自己的观察和思考过程，倾听不同的观点和解释。
4.教师可以针对学生的观察和问题进行适当的引导和解答。
通过观察导引法，可以激发学生的观察力和思维能力，培养学生的主动探索和解决问题的能力。
二、情景模拟法
1.让学生分组，根据教材主题图的内容进行情景模拟。
2.要求学生扮演教材主题图中的角色，进行情景对话或表演。
3.引导学生思考和讨论，探究不同角色之间的关系、内心活动等。
4.鼓励学生根据自己的理解和想象，发挥创意，展示出不同的解释和理解。
通过情景模拟法，可以促使学生深入理解教材主题图的内容，培养学生的想象力和表达能力，培养学生的情感体验和人际交往能力。
三、故事创作法
2.鼓励学生发挥创意，编写故事情节、人物形象、冲突发展等。
3.引导学生进行故事分析，理解故事的主题和寓意。
4.鼓励学生进行故事交流和讨论，分享自己的创作和理解。
通过故事创作法，可以帮助学生从不同的角度和视角去理解和解释教材主题图，培养学生的创造力和想象力，激发学生对故事、文学和艺术的兴趣。
有效利用教材主题图引导学生思维发展的方法包括观察导引法、情景模拟法和故事创作法。
这些方法可以激发学生的观察力、思考力、创造力和想象力，培养学生的主动探索和解决问题的能力，提高学生的情感体验和人际交往能力，使学生能够更好地理解和应用教材内容。
最终达到提高学生综合素养和学科能力的目标。
绘画教学过程中阶梯式结构的设置
绘画教学过程中
吕渭源同志在《课堂教学改革的走向》一文中指出：“学生掌握知识的规律是循序渐进，前面的知识是后面的知识的前提，后面的知识是前面的知识的延续，学习的过程是一个遵循知识系统，自然、顺畅、优美、阶梯式的发展过程。”应该说，学习的整个发展过程如此，在其中某一环节的学习过程也是如此。遵循循序渐进的规律，人们能够把某一教学内容科学地划分为若干个阶段，设置成呈循序渐进的阶梯式结构，由此逐步推动教与学的进程。
设置专栏发表学生作品，充分调动了学生学习的积极性，进一步激发了他们认真学习、创作的热情。而且，因为大家的作品都晾在一起，便于比较对照，互相取长补短，从而达到共同促动、共同提升的作用。这阶段，教师的慧眼不但要善于发现优秀习作，实行表彰，供大家参照学习，而且更要注意去发现较差的习作的优胜之处，给予一定的鼓励，以保持其热情，树立其学好绘画的信心。如，画菊花时，孙勇因为技法没掌握好，画面很脏。但是，我发现他还画了几枝青松，题名为《比精神》，这个立意很好。我看后给予了极大的评价，同时也指出了他技法上存有的问题。没想到，两天后，他找到我，把重新绘画的《比精神》给我看。我一看，喜出望外——这次习作比前一次不仅用笔用色干净，构图也更加美了。后来，我还把它推荐给学校宣传部，在学校文化橱窗发表了。
有效利用教材主题图引导学生思维发展
有效利用教材主题图引导学生思维发展根据教材主题图引导学生思维发展是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
下面是一些关于如何有效利用教材主题图引导学生思维发展的方法：一、提前导入主题图在教学开始之前，可以向学生展示一幅与本课主题相关的图画或照片，引发学生的兴趣并激发他们的思考。
可以通过提问的方式，引导学生对图中的内容进行观察和描述，以此引发他们的思维和联想。
在讲解有关食物链的主题时，可以向学生展示一幅食物链的图画，并提问：“你们能看出这是什么图吗？你们能说出这幅图的主题是什么吗？”通过这种方式，学生可以从图中察觉到食物链的相关内容，并引发他们对食物链的思考和探索。
二、导引学生观察和分析在展示主题图之后，可以引导学生对图中的内容进行观察和分析。
教师可以通过提问的方式，引导学生仔细观察图中的细节和特点，并帮助他们理解和把握主题图中所要传达的信息。
对于一幅描述季节变化的主题图，可以提问：“你们能从这幅图中发现什么规律吗？你们能说出这幅图中所描绘的季节吗？”通过这种方式，学生可以在观察和分析的过程中，逐渐理解和掌握主题图所要表达的季节变化的规律和特点。
在描述地球环境的主题图时，可以引导学生思考：“你们能从这幅图中看出地球的环境有什么问题吗？你们认为我们应该如何保护地球的环境？”通过这种方式，学生可以在教师的引导和启发下，逐渐形成对环境保护的认识和思考。
四、鼓励学生参与互动和合作在使用主题图进行教学时，教师应该鼓励学生积极参与互动和合作。
可以通过小组讨论、角色扮演或者展示作品的方式，促进学生之间的交流和合作，让他们共同探索和分享对主题图的理解和思考。
在讨论关于健康饮食的主题图时，可以组织学生分成小组，让他们根据图中的内容，讨论并制定出一个健康的饮食计划，并向全班展示他们的成果。
通过这种方式，学生可以在合作和互动的过程中，深入探索和理解健康饮食的相关知识和技巧。
有效利用教材主题图引导学生思维发展是一种很有意义的教学方法。
运用思维可视化方法,把课本读“薄”
运用思维可视化方法，把课本读“薄”随着信息时代的到来，我们接触到的知识和信息越来越多。
面对繁杂的知识体系，我们常常感到读书读得太厚，看课本看得太薄，缺乏有效的方法去理清思绪，从而理解和掌握知识。
如何通过思维可视化方法，将课本读“薄”，成为一个迫切需要解决的问题。
思维可视化方法是一种通过图像、符号和结构来表示和处理信息的思维方式。
它可以帮助我们将抽象的知识转化为具体的形象，使得我们更易于理解和记忆。
下面就让我们来探讨一下如何通过思维可视化方法，把课本读“薄”。
我们可以通过绘制思维导图的方式来整理和梳理知识点。
思维导图是一种用图形化方式呈现信息和关系的工具，可以帮助我们将散乱的知识点有序地整合在一起。
在学习新知识时，我们可以先将主题写在中心，然后将相关的知识点分支连接起来，以此来构建起整个知识的框架。
这样一来，我们就可以清晰地看到知识的结构和关系，帮助我们更快地理解和记忆。
我们可以通过绘制图表的方式来对比和归纳知识点。
图表是一种用图形和数字来表达关系和规律的工具，可以帮助我们更直观地理解知识点之间的异同和联系。
在学习某一知识点时，我们可以绘制出对比表或者统计图，以此来归纳总结知识点的特点和规律。
通过对比和归纳，我们可以更系统地理解和掌握知识，从而将课本读“薄”。
通过思维可视化方法，我们可以更直观和系统地理解和掌握知识。
我们可以通过绘制思维导图来整理和梳理知识点，通过绘制图表来对比和归纳知识点，通过绘制思维图表来分析和推演知识点。
通过这些方式，我们可以让课本读“薄”，更轻松地掌握知识，适应信息时代的学习需求。
希望大家可以尝试使用思维可视化方法，将课本读“薄”，开启更高效的学习方式。
有效利用教材主题图引导学生思维发展
有效利用教材主题图引导学生思维发展
教材主题图是教育教学中重要的辅助工具之一，利用主题图可以有效地引导学生思维
发展，增强学生对知识的理解和掌握能力。
在教学中，教师应当充分利用教材主题图，引
导学生参与主题图探究，帮助学生从图像中获取信息，扩展思维，提高自己的思维能力。
首先，教师应当在教材主题图的选择上下功夫。
教材主题图是教学中的一个重要元素，它能够起到直观引导学生思维的作用。
因此，教师应当选择与知识点直接相关、图像精美、能够引起学生兴趣的主题图。
同时，主题图的难度需要适当，不宜过于简单，也不宜过于
复杂，以便学生能够理解和掌握。
其次，教师应当在教学中引导学生有效利用主题图。
例如，在课堂上，教师可以先通
过主题图引导学生进行团体讨论，让学生自由发表自己对主题图的观点和想法，从而引导
学生进一步思考、探究和发现。
此外，教师还可以利用主题图开展配对活动、小组合作等
多种形式的学习方式，培养学生的团队合作意识和创新思维能力。
最后，教学中还应注重对学生思维的引导与培养。
利用教材主题图能够有效引导学生
的思维发展，学生能够从中获取信息、扩展思维、培养创新能力。
因此，教师在教学中应
该注重对学生思维模式的引导和培养，这样才能够让学生在学习中灵活运用各种思维模式，提高学习效果。
利用PEP教材插图提升学生思维品质的思考尝试
利用PEP教材插图提升学生思维品质的思考尝试作者：祝芳芳来源：《新课程·小学》2019年第05期英语课程承担培养学生基本英语素养与发展思维能力的任务。
思维品质作为核心素养系统下独立的一个维度，表明了其在教育领域的重要性。
思维品质可以通过英语学科教育来培养和提升。
提升学生的思维品质必须落实到课堂教学的每一个细节中。
PEP教材中有很多具有时代气息、色彩鲜明的图片。
教材插图是小学英语教材的重要组成部分，不仅为课堂教学设计提供了丰富的教学资源，还为学生进行大量语言实践开辟了支架性的语言学习空间。
然而，许多教师在利用插图进行教学时，仅仅关注了显性信息，忽视了插图中的隐性信息，对图片资源的挖掘不够深刻。
在核心素养背景下，教师要利用教材插图的更多潜在信息，有效辅助课堂教学，激活学生思维，提升课堂实效。
一、寻找插图有趣点，提升学生思维的灵活度小学是学习英语的起始阶段，《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）强调要关注每个学生的学习情感和态度，激发他们英语学习的兴趣。
教师需要根据小学生的心理和思维发展的特点，深入挖掘插图信息，活用图片中的有趣点，更好地帮助学生感知、理解和记忆新知，从而提升思维灵活度。
【案例1】PEP英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？中Part A Let’s talk板块的插图（见图1）。
该对话板块以Mum和Sarah购买水果为主线，引导学生在图片、实物或情境的帮助下熟练运用句型：Do you like ...？Yes ，I do./ No，I don’t.初看插图平淡无奇，但是仔细观察发现，在第二幅插图的下方，编者特意增添了两个带有不同表情的水果，pear带着笑脸，orange带着哭脸。
其实这两个带表情的水果就是对文本核心句型最直观的解释，有趣生动，能帮助学生更好地理解文本。
【思考嘗试】在巩固环节，教师可以把带着笑脸的pear和哭脸的orange作为切入口来设计活动。
统编版高中语文教材插图的功能及使用策略
统编版高中语文教材插图的功能及使用策略作者：陈灿剑男张代莹来源：《教学与管理(中学版)》2023年第12期摘要教材插图是重要的教学资源，用好插图的前提是明确插图具有哪些功能。
在现有的关于教材插图共性研究的基础上，结合语文学科的独特性，将统编版高中语文教材插图的功能分为装饰、解释、鉴赏功能，并以“与选文内容相关度”和“与学生语文学习的关联性”为标准建立参照系，理清各类功能的联系与区别。
语文教师可以依照功能分类，根据学习目标、选文特质和学生学情，明确运用重点，优化融合路径，并通晓常见的使用方法，巧妙地将插图融入到教学过程中，充分发挥插图在教学中的作用，提升教学效果。
关键词统编版教材高中语文教材插图陈灿，剑男，张代莹.统编版高中语文教材插图的功能及使用策略[J].教学与管理，2023（34）：60-65.随着现代社会信息化水平的提升，“图像世界”的降临推动了语文课程“图像转向”的发生[1]。
体现在教材编排上，统编版高中语文教材的封面、单元导语页、课文中都包含着大量插图，部分篇目甚至出现了四幅插图。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也提出“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达”[2]，从课标的高度凸显了以图片为代表的多媒体资源对语文课程的重要性。
但在实际教学中，教师在使用插图时经常陷入误区，甚至弃之不用。
究其缘由，“不会用”归根结底还是尚未理清“有什么用”。
现有关于插图功能的研究涉及插图在教材中的作用、对教师及学生的作用、在教学过程中的作用等领域，涵盖面较广，但多数研究在论述时比较零散，各要点的分类标准相对模糊、归属较为混乱，多为直观感受和教学经验的拼凑，并未进行系统地整合与归纳。
本文在吸收前人研究成果合理内核的基础上，就统编版高中语文教材中插图功能的类型进行鉴别，并列举相应的插图实例详细地阐述每类功能的特点。
在理清插图功能类型后，提出相应的教学策略，充分发挥插图在教学过程中的价值。
搭建思维阶梯提高学习能力
搭建思维阶梯提高学习能力作者：万星星来源：《中学生数理化·教与学》2016年第02期在高中化学学习中，化学思维可以简单地用了解、理解、综合应用来概括，体现了学生思维梯度由低到高的发展，这与学生的认知规律是相符的。
在化学教学中，教师要给学生的实际认知把好“脉”，在学生的最近发展区建立思维阶梯，促使学生不断进步。
如何在高中化学教学中搭建思维阶梯，提高学习能力呢？下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、建立阶梯目标。
实现稳步攀登教学目标的建立，有效引导了课堂教学，为课堂难易程度的把握提供了一定参考。
在设计教学目标时，教师应结合学生的认知基础，因材施教，把握学生的接受能力，对于不同的学生提出不同的要求，使学生都能找到适合自己的台阶高度，循序渐进、稳步向前。
例如，在讲“氯气”时，教师可以设置具有梯度的教学目标，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，让学生完成目标，促使学生的思维能力得到发展。
教学目标：（1）了解氯气的物理性质；（2）掌握氯气的实验室制法，掌握氯气的化学性质；（3）掌握检验氯离子的方法；（4）通过对氯气实验室制法的学习，引导学生观察、分析实验，以培养学生的观察能力和分析能力；（5）能够解决生活中有关氯气的问题，实现相关知识的综合应用。
学生在对氯气物理性质的学习中，感觉不到什么难度，黄绿色的氯气有效激发了学生的学习兴趣，激励学生对氯气的实验室制法进行学习。
通过分析发生装置、除杂装置、收集装置和尾气处理装置，学生逐步对实验进行分析，降低了学生在理解上的难度。
通过学生对教学目标的一个个完成，学生对氯气有了一个整体的认识和把握，进而能够对生活中的一些氯气问题进行处理，整个过程流畅自然，学生在每一个环节都有收获和提高。
二、利用串联问题。
走向知识深处教学中的重点、难点知识，学生很难一步理解到位。
问题串的建立，可以将高难度的问题拆分成若干个小问题，从而搭建由易到难的思考路线，促使学生在对小问题进行分析探索中不断前行，从而扫除学生的思维障碍，提升学生解决问题的能力。
有效利用教材主题图引导学生思维发展
有效利用教材主题图引导学生思维发展教材主题图是教材中的重要元素之一，也是学生在课堂学习过程中视觉的第一道接受信息的屏障。
教材主题图作为教材中抽象而重要的内容之一，其目的是为了直观地呈现教材的主题和内容，起到引导学生思维，加深学生对于教材内容的认识和理解的作用。
本文将探究如何有效地利用教材主题图引导学生思维发展。
首先，教师应该注重教材主题图与课堂教学的结合。
在真正的课堂教学中，教师需要将教材主题图与课堂教学内容相结合，通过与学生交流、讨论等方式，解析图中相关的概念、关系等，并与教学内容深度结合起来，加深学生的认识和理解。
比如，在语文课中，彩绘诗歌主题图可以激发学生的学习兴趣，协助学生理解课文的主题和思想，从而将课堂教学与教材主题图相结合，提高教学的效果。
其次，教材主题图也可以成为学生课外作业的引导素材。
作为教育教学工作者，教师不仅要在课堂教学中重视主题图的作用，还应适当地将这些资源引导到学生的课外学习和学术研究中。
例如，在艺术课上，教师可以组织学生分小组研究某个知识点，然后要求学生利用教材主题图来陈述自己的研究成果，从中获得更深刻的理解和认识。
再次，教师应该与学生共同欣赏教材主题图，并帮助学生进一步挖掘其中的信息。
教材主题图是学生读懂教材的重要依据之一，其所呈现的信息可供学生进行思考、推理和判断等能力的培养。
教师可以通过阅读、解析、讨论等方式，在课堂中与学生一起欣赏主题图，并针对图中的信息和问题，引导学生进一步思考和探讨，激发学生的学习热情和思考潜力，让他们在欣赏主题图的同时掌握更多的知识点。
最后，教师还应注意教材主题图在目的上的统一性。
教材主题图是为了简明直观地表现教材主题或特定概念而设计的。
因此，教材主题图的目的很明确，教师应该根据不同的课程内容和学生的特点，选择更适合的教材主题图，使之与课程内容紧密结合，同时保持图像的速读性和明确性。
此外，教师还应该支持自己的学生独立思考和创造力的发展，鼓励学生在教材主题图的基础上自己创造图像来表达他们对学习内容的理解和感受。
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二 、教 学建议
１ ． 添加辅助线 ，说明等压面图和等压线图的关 系
在教材 “ 热力环流 的形成 ”图上 ，添加高空 、近 地面弯 曲等压面各一条 ；添加高空、近地面等高面各一 条 。注意添加的等高面 、等压面与原来等高面 、等压面
越 高气压越 低。分子运 动的观 点 ：气体是 由大 量做无
教学经验
２ ０ １ ４年 第 ３期＿ ＿
： 堡 垒 鲎 ｌ
修改
像 搽 羼维
贲 丽丽
（ 南京师范大学附属扬子中学， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ８ ）
“ 大气的水平运动”是高 中地理必修１ 人教版第二
一
高度上气压值的不等 ，因而真实等压面是一组高低起 等压线是 同一水平面上各气压值 相等点 的连线 。
章 “ 地球上的大气”第一节 “ 冷热不均 引起大气运动” 第二课时内容 ，该节内容学生掌握情况不是太好 ，表现
为作业错误很多。笔者通过调查发现 ，学生在学 习过程 中普遍存在思维认知困难的难点是气压 、等压面 、等压 线及其相互关系。教材 中文字 、图像是学生主要的学习
伏的曲面。
在一个水平面上按一定气压间隔绘制出的等压线组 ，构 成了水平气压分布图 ， 又可称为等压线图 。等压线的数 值 、形状和疏密程度反映着水 平方向上气压 的分布状
之 间的位置关系 ：等高面要与等压面相 割 ，有若干交 点 ，此若干交点实际为交线 ，为该等高面的等压线 ，即 高空平面、近地面的等压线分布状况。如图ｌ 所示。
高空等
压 线
近 地 面
压 线
是 自地面而上无数条数值逐渐减小的平行的一组等压 面。而现实地表状况存在差异 ，其热力性质差异导致近
等压面是立体空间 中的概 念 ，而 等压线是平面上 的概念 ，二者有密切的关系 ，用某一海拔高度的等高面
（ 水平面 ） 与空间的一组等压面相割 ，其交线便是该水
平面上分布的等压线 。教材 中海平面气压分布 图即０ ｍ 等高面上的等压线分布图 ，反映的是海平面上的气压差
的逻辑关系 。其它三个版本的教材 、与教科书配套的地
规则运动的分子组成 ，分子对浸在空气 中的物体不断地
发生碰撞 ，即气体分子给予物体表面一定冲击力，大量 空气分子持续碰撞的结果 ，体现为大气对物体表面的压 力，即气压。若单位体积中含有的分子数越多 ，空气分 子对物体表面单位面积上碰撞的次数越多 ，产生的压强 越大 ，即大气密度越大气压越大。 等压面是空 间气压值相等点组成的面 。如果地球 表面均匀 ，等压面就是和等高面平行的水平面 ，准确说
况。
资料 ，以笔者手中的人教版教科书为例 ，仅在热力环流
部分 的一幅 图中提到 了 “ 等压面 ”的概念 ，在课后的 “ 活动”出现了海平面等压线分布图，关于气压 、等压 面 、等压线 ， 不仅缺少文字介绍 ，更缺少从剖面图 、模 式图到等值线图的过渡 ，学生不易在概念学习基础上理 解热力环流 、风 向等知识内容 ，且很难建立知识点之间
地面水平方向上温度分布和动力条件的不均匀 ，导致同
图１
如果图示效 果不够 清楚 ，教师还可将等压面弯曲 绘制的剧烈些 ，如图２ 所示 。需要说明的是因为气压是
理图册对此部等高线图上 ，等压线的高数值区对应着等压面向 上凸起的部分 ， 等压线分布越密集对应等压面越陡峭的 地方 ，反映现实中气压变化剧烈的地方 ，反之亦是 。
、
概 念辨 析
气压即大气压强 ，是作用在单位面 积上的大气压 力 ，即等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气 柱的重量 。海拔越高垂直空气柱越短重量越小 ，即海拔