幼儿园教师的专业发展与园本教研
幼儿园教师的专业发展与园本教研.ppt
戏，幼儿丧失了游戏的自主权；“教学游戏化”使教师追求教学形式上 的
热闹，忽略了发展价值的思考。
创设与教育相适应的环境
要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系(即挑战幼儿认知冲突的探索
性环境的设计),而教师习惯于布置环境，结果教师为区角活动大量自制
“学具”，使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育
谢谢欣赏
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如何促进教师的专业发展
掀起教师 培训热潮 径 途
教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出
问题研究
带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师
教育教学过程就是 学习和研究的过程
课题研究式培训（研 究成果的应用培训）
2019-8-13 园本教研的提出 谢谢欣赏
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问题研究是教育行动研究的核心
培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难 ，让领 导来做做看，让专家来试一试。
今天的教师真难当，好累……
2019-8-13
谢谢欣赏
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教师工作倦怠的Байду номын сангаас因
职业倦怠的原因有二： 一是工作熟练到过于机械以至毫无创见与激情 二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付
丧失自我
幼儿园教师的职业特点：创造性的劳动
是幼儿不懂影和 像吗？要不要干 预？
吃饭太慢了吗？ 合适的时间是 多少？
问题：善于发现问题； 思考：对问题的原因和策略进行假设； 研究 探索：对假设进行验证
有价值的案例
研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；
思考取决于兴趣与智慧；
2019-8-13
探索来源于勤奋与责任
谢谢欣赏
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园本教研的内涵
幼儿园教师如何开展园本教研
幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园教师如何开展园本教研园本教研是指幼儿园内部开展的教育教学研究活动，旨在通过教师交流、研究和实践，提高教师的教育教学水平，促进幼儿园教育教学的创新和发展。
园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高，同时也可以提高幼儿园教师的开放性和创新性，加强幼儿园整体管理能力，提高幼儿园整体教育水平。
本文将阐述园本教研的意义、实施步骤和教师在园本教研中的职责。
一、园本教研的意义1.促进幼儿园教育教学的改进和提高园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高。
孩子们的成长是伴随着他们在幼儿园度过的每一天成长的，而幼儿园教师在幼儿园教育教学中扮演着极其重要的角色。
教师的教育教学素质直接影响着园里孩子们的学习效果和成长质量。
园本教研使得教师能够相互交流教学经验，减少教育教学盲区，同时也能够提高教师的教育教学成果。
2.提高幼儿园教师的开放性和创新性幼儿园教育在素质教育的理念下，注重创新、特色。
幼儿园教师应该具有开放、创新的精神，园本教研是教师体现自己创新精神的外部舞台。
通过与他人交流教学经验，扩展知识面，教师们会形成更加开放、创新的思维，从而提升幼儿园教育教学水平，对于园所教育教学质量的提升也有积极的推动作用。
3.加强幼儿园整体管理能力园本教研实施过程中，让教师们更加理解幼儿园的教育教学方针，对于园所的管理也有一定的影响。
通过教研可以发现幼儿园工作上一些薄弱方面，及时加强和改进，从而全面提升园所的教育教学水平，将幼儿园打造成为一所更加优秀的教育机构。
二、园本教研的实施步骤1.确定聚焦主题园本教研的第一步就是确定聚焦的主题。
教师应当认真考虑、梳理幼儿园教育教学的主题，并明确研究方向和计划。
此过程主要由幼儿园领导团队和教师共同来协商，尽可能准确地把握幼儿园教育教学的薄弱环节以及需要改进的方向和重心。
2.编撰教学案例幼儿园教师需要编撰自己的教学案例，为园本教研做铺垫。
通过教学案例的编写，教师能够更好地把握教育教学中的突出难点，并进行详细地解读，最终帮助其他教师在对应的教学问题上有更加具有针对性的思路和方法。
浅析开展园本教研的意义
浅析开展园本教研的意义园本教研是指幼儿园教师在园本教材的基础上，根据教学实际和教育需求开展的自主的、集体的教研活动。
开展园本教研可以提高教师的教学能力和教育理念，改善幼儿园的教学质量和育人效果。
以下是具体分析：一、提高教师教学能力开展园本教研可以促进教师的专业成长，提高教师的教学能力。
教师在教研活动中可以相互交流教学经验、分享教学思路和教学方法，提高自己的教学水平和创新能力。
通过园本教研，教师能够更深入地了解幼儿的发展特点、需求和兴趣，制定更符合幼儿需要的教学计划和活动方案，提高教学个性化和差异化的水平。
同时，园本教研可以促进教师的自主学习，加强对教材的深入理解和反思，提高教师的专业素质和自我育人能力。
二、改善幼儿园教学质量开展园本教研可以优化幼儿园教学体系，提高幼儿园的教学质量。
在园本教研中，教师可以结合幼儿的实际情况，不断完善教育教学方案，优化教学资源和环境，扩大幼儿的学习空间。
此外，通过园本教研还可以发掘教材的潜力和资源，开发更具有针对性和实效性的教学内容和方法，提升教育教学的满意度和有效性。
园本教研是幼儿园教育发展的必要途径，可以促进幼儿园教育水平的提高，而教育水平的提高也直接关系到孩子们的成长和未来。
三、增强团队合作与交流开展园本教研可以促进教师之间的沟通与交流，增强团队合作精神和归属感。
园本教研是一个集体的学习和探究过程，教师在这个过程中可以互相协作、互相支持、互相借鉴，培养团队合作的意识和技能。
在教研活动中，教师要互相讨论、辩论、思考，积极分享和借鉴经验和方法，彼此促进共同成长；同时，教师的合作精神也被激发，要时刻想到共同利益，不断完善教学质量，为幼儿园的发展创造更松散、有效的合作氛围。
综上所述，开展园本教研具有重要的意义和价值，它可以提高教师教学能力，改善幼儿园教学质量，增强团队合作与交流。
因此，园本教研已成为幼儿园教育质量提升和教师专业发展的有效途径。
幼儿园教研与园本教研PPT课件
幼儿园课程的实施
无结构 游戏 (过程)
低结构
高结构
低结构化教学 对结果的强调
对过程的强调
完全结构 高结构化教学
(结果)
幼儿园课程的实施
高结构化教学
• 学习的目标主要由教师预定。 • 活动主要由教师发起。
低结构化教学
• 儿童与教师共同确定学习的目标。 • 活动主要由儿童发起。
幼儿园课程的设计模式
儿童为什么游戏？（发生、 在做什么）
游戏环境的预设与生成
玩具的原始性、多功能性
A
B
C
要知道游戏对幼儿发 展的重要性。
要了解、理解在游戏 活动中的幼儿
要为幼儿创设良好的 游戏环境。
学前教育与幼儿园课程
农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家 路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度。
目标模式
01
03
选择内容
确定目标
组织内容
02
评价结果 04
目标模式设计课程的模式图
中班
1．点数10以内的实物，并说出总数。 2．认识10以内书的形成、序数。认读1~10。 3．知道昨天、今天、明天的时间概念。
目标模式设计课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
忠实取向 教研
少数人
多数人
感谢您的观看
设计课程的目标模式
01
第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿 童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。
02
第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分， 这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标， 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之 间存在距离。
幼儿园如何有效开展园本教研活动
3、创建多元的学习共同体促进 教师的专业成长。
为了给教师们搭建一个学习交流的平台我们幼儿园创建了多个学习共同体即： 读书俱乐部、家园沟通俱乐部和教师成长俱乐部。这些学习共同体的成立不仅给 老师们带来了自身专业成长的机会同时也收获着成功的喜悦。“读书俱乐部”根 据不同的专业水平和需求每学期读一本好书并写出读书笔记；“家园沟通俱乐部” 每月组织一次家园沟通交流会；“教师成长俱乐部”
2、加强专业人士的指导和引领。幼儿园可以邀请幼教专家、学者或者优秀 的幼儿园教师来园进行指导和交流，提高园本教研活动的质量和效果。
3、提高教师的参与度。幼儿园应该注重激发教师参与园本教研活动的积极 性和主动性，例如通过给予一定的奖励或者晋升机会等方式，提高教师参与园本 教研活动的热情。同时，幼儿园也应该注重听取教师的意见和建议，不断完善园 本教研活动的内容和形式。
谢谢观看
，提出困惑，阐述自己的观点、看法、见解。如新教师上汇报课，其余教师 当评委，围绕活动的目标制定、环节的设计、教学方法的运用等方面进行研讨， 让新教师能更快的掌握不同领域的教学法；骨干教师上示范课让其余教师观摩学 习、共同研讨相互取长补短；骨干教师外出学习培训后为全园教师进行讲座、培 训等。这种互动式的教研模式为每位教师提供了学习、展示、交流的平台，形成 了良好的研究氛围。
总之，民办幼儿园园本教研活动的开展需要幼儿园从多方面进行努力和完善。 通过加强组织和规划、加强专业指导和引领以及提高教师参与度等措施的实施， 可以有效地提高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
五、结论
通过对一所民办幼儿园园本教研活动开展的个案研究，我们发现其存在的问 题主要包括缺乏有效的组织和规划、缺乏专业人士的指导和引领以及教师参与度 不高等。为改善这些问题，我们提出了加强园本教研活动的组织和规划、加强专 业指导和引领以及提高教师参与度等建议。通过这些建议的实施，可以有效地提 高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
园本教研促教师专业成长——基于“积木区儿童游戏行为观察与解读”专题园本教研案例
园本教研促教师专业成长基于''积木区儿童游戏行为观察与解读”专题园本教研案例刘乐珍（合肥市安庆路幼儿园安徽合肥230001）摘要：园本教研对教师的专业化成长起着举足轻重的作用。
本文基于案例分析，从''工欲善其事，必先利其器”“人既尽其才，则百事俱举”等方面阐述园本教研如何促进教师专业成长。
关键词：园本教研专业成长学习故事合肥市安庆路幼儿园业务园长是一所老园,有着一支新队伍。
老园是因为有着六十余年办园史,是一所省级一类园;新队伍是由于公办园迅速扩建,集团化办园，原先较为优化的教师队伍人员结构发生变化，专业成熟的骨干教师被分流到分园承担管理工作,大批新教师入职，一线带班教师一半以上工作不满五年，青年教师亟待专业成长。
笔者认为，新队伍整体素养的提升不可一蹴而就,需要磨碧淬砺,立足园本,提升园本教研实效性，是促进青年教师专业成长的有效途径之一。
立足园本，首先要明确园本教研“为什么研”“研什么”“怎么研”。
实践中，笔者将“为什么研?”定位为促进青年教师的专业发展。
“研什么”则与青年教师当前教育实践的需要紧密相关，关注她们在教育教学实践中遇到的真实问题。
“怎么研”则是探求青年教师乐于接受的研究方法与策略。
一、工欲善其事，必先利其器学在前，理念先行。
教师的专业成长需要理论的支撑，提升理论水平。
更新教育观念是青年教师成长的前提。
作为幼儿园教育教学管理者，一定要研究教师，研究教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里,并针对问题开展有效的理论研修活动,这样才会对教师有帮助。
笔者针对青年教师观察、指导幼儿区域游戏存在的问题，向教师推介新书，如北师大刘離教授的《幼儿园游戏教学论》《幼儿游戏评价》,华师大华爱华教授的《游戏与儿童早期发展》（译著），新西兰“学习故事”等，并组织教师研学。
理论学习既要体现形式的多样化，更应关注实效性，做到教师自主研修与集中研学相结合,园内学习与园际交流相结合，理论学习与教师当下教育教学实践相结合。
在园本教研中提升幼儿园教师的教学能力
在园本教研中提升幼儿园教师的教学能力摘要：幼儿园教师在整个教学过程中发挥着关键作用，需要结合幼儿园教师的专业能力进行科学分析，确保幼儿园教师教学水平的提升，满足教学质量的增长。
园本教研是幼儿园教学中的关键方法，在教学过程中以幼儿园实际情况为出发点，结合自身的优势，促进幼儿园教师在教学过程中有更高的教学能力。
在园本教研活动中，需要根据实际情况开展相对应的课题研究，建立科学的幼儿园教学模式，满足教学效果提升。
本文主要针对园本教研中提升幼儿园教师教学能力的方法进行分析，仅供参考。
关键词：幼儿园；园本教研；策略中图分类号：G612文献标识码：A引言作为幼儿园教师，需要紧跟时代发展步伐，在园本教研方面落实科学的研究与探索，不断提升幼儿园教师自身的专业能力和综合素养，确保在教学过程中提升幼儿的心理健康，满足幼儿的个性化发展。
在幼儿教学中教师具有重要作用，为了满足园本教研要求，需要结合园本教研的工作方式和工作内容进行科学分析，明确园本教研的目标，在教学活动中以园本教研的课题为基础，积极推进教学内容的更新，让幼儿教师在整个教学过程中发挥更好的教学水平。
1园本教研中教师当前存在的问题第一，教师积极性较低。
在园本教研中，最根本的基础教育设施便是幼儿园自身所掌握的教学资源，而在教学过程中教师具备较强的主观能动性，能够满足园本教研发展的高效性，提升发展动力。
然而，在实际的教学过程中，一些教师在教学过程中具备的管理知识不足，而且教师专业知识和综合素养掌握程度较差，无法满足园本教研要求，也缺乏对园本教研的认知，造成了在教学过程中很多教师并不具备较强的反思能力。
第二，活动性较差。
在幼儿园教学中，一些教师的教学积极性较低，无法满足园本教研活动的开展要求，对于教学活动而言，如果无法满足园本教研要求，不仅仅会影响到教学效果，也会造成教育行业的漏洞。
另外，在教学过程中，一些教师在进行教研活动时，只遵循下达的命令，自身的参与度较低，而这一情况将会影响到园本教研活动的开展，不利于幼儿教学水平的提升，如果一直沿用以往传统型的想法和观念，将会造成幼儿园活动举办的流于形式，并不能有效满足幼儿的成长要求，也会在幼儿的教学中造成一定的影响。
幼儿园园本教研活动研讨(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育质量成为社会关注的焦点。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，我园开展了园本教研活动。
本次研讨活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对园本教研活动的认识，明确园本教研活动的重要性。
2. 培养教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升幼儿园教育教学质量。
三、活动内容1. 园本教研活动概述首先，由教研组长介绍园本教研活动的背景、目的和意义。
使教师对园本教研活动有一个全面的认识。
2. 教学案例分析（1）教师分享教学案例，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等。
（2）其他教师针对案例进行点评，提出改进意见。
（3）教研组长对案例进行总结，提炼出有益的教学经验。
3. 教学研讨（1）教师围绕某一教学主题进行研讨，分享自己的教学经验和心得。
（2）教师针对研讨主题进行反思，找出自己在教学中的不足。
（3）教研组长对研讨主题进行总结，提出改进建议。
4. 教学观摩与反思（1）教师进行教学观摩，了解其他教师的教学方法。
（2）观摩结束后，教师进行反思，总结自己的教学优点和不足。
（3）教研组长对观摩活动进行点评，提出改进建议。
5. 教学资源分享（1）教师分享自己的教学资源，包括教案、课件、教具等。
（2）其他教师借鉴、学习分享的教学资源。
（3）教研组长对分享的教学资源进行总结，提出推广建议。
四、活动实施1. 时间安排：每周五下午进行园本教研活动，每次活动2小时。
2. 参与人员：全体教师参加。
3. 活动组织：教研组长负责组织、协调、记录活动过程。
4. 活动评价：活动结束后，教师填写《园本教研活动评价表》，对活动进行评价。
五、活动成果1. 教师对园本教研活动的认识得到提高，积极参与活动。
2. 教师在活动中发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提升。
幼儿园教师的专业发展与教学研究
幼儿园教师的专业发展与教学研究幼儿园教师是承担起培养孩子们成长的重任的教育工作者。
他们的专业发展和教学研究对于提高教学质量、满足幼儿园教育需求以及推进幼儿教育改革具有重要意义。
本文将从全面提升教师专业素养、积极参与教学研究以及加强教育培训等方面探讨幼儿园教师的专业发展与教学研究。
1. 全面提升教师专业素养幼儿园教师应具备专业知识与技能，提升专业素养是他们发展的重点。
首先，教师应不断学习和更新教育理论和实践知识，了解最新的研究成果和教育政策，不断丰富自己的专业知识储备。
其次，教师还应具备良好的教学技能，包括班级管理、课堂教学、评估与反馈等方面的能力。
此外，教师还应注重培养自己的情商和人际交往能力，与孩子、家长和同事们建立良好的互动关系。
2. 积极参与教学研究教学研究是促进教师专业发展的重要方式。
幼儿园教师可以通过参与教学研究项目、撰写教学研究论文等方式，不断提升自身的研究能力和专业水平。
教师可以与同行合作，开展课题研究，探索幼儿园教学的有效方法和策略。
同时，教师还可以积极参与教学观摩、教研活动等，借鉴他人的经验，并与他人进行交流和分享。
通过实践与反思，教师可以不断改进自己的教学方式，提高教学效果。
3. 加强教育培训教育培训是推动幼儿园教师专业发展的重要途径。
教师可以参加幼教相关的培训课程、研讨会、研修班等，提升自己的教育教学能力和专业素养。
在培训过程中，教师可以不仅仅是接受知识的灌输，还可以与其他教师进行交流和讨论，分享彼此的教学经验和心得。
此外，学前教育机构和相关政府部门也应加大对教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源，为教师的专业发展提供更好的支持。
总之，幼儿园教师的专业发展与教学研究对于幼儿教育的发展具有重要影响。
教师应全面提升自身的专业素养，积极参与教学研究，加强教育培训，以不断提高自己的教育教学水平和能力。
同时，学前教育机构和相关部门也应加大对教师的支持和培训力度，为教师的专业发展提供更好的条件和环境。
幼儿园教师个人专业发展工作总结
幼儿园教师个人专业发展工作总结幼儿园教师个人专业发展工作总结(10篇)总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，不如静下心来好好写写总结吧。
我们该怎么写总结呢？下面是小编收集整理的幼儿园教师个人专业发展工作总结，欢迎阅读与收藏。
幼儿园教师个人专业发展工作总结1前言作为一名教育岗位上的新兵，工作一年来我对自身有了一定的要求。
在新理念的充实和园领导、老教师的帮助下，经过幼儿园多次培训，使我在工作中取得了很大的进步。
在教学工作上，能有针对性地备课、备教材、备幼儿，并做好活动反思。
为了缩短自己的成熟期，也为了让自己有一个奋斗的方向，制定一个目标是非常重要的。
正所谓"凡事预则立，不预则废"，所以我将今后自己的成长做如下规划：一、发展方向：1、提高政治思想素质政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。
我将按《教师职业道德规范》严格要求自己，遵守《教师法》有关法规，热爱幼儿教育事业、热爱幼儿，为人师表，在言行举止方面做好幼儿的表率，尽心尽责，教书育人。
遵守幼儿园规章制度，不迟到早退，为树立良好的园风园貌做出自己的努力。
2、丰富科学文化知识随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，社会对教师的要求越来越高。
我认真研读《幼儿教育》、《学前教育研究》等书刊外，平时在网上也关注教育形式的变化，与同行进行多交流。
幼儿教师只有不断地学习幼儿教育知识，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
3、提高教育技能一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。
这是因为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不同的要求。
所以，幼儿园强调幼儿教师必须是一专多能。
因此，必须加强基本功的训练，注重教学技能技巧的提高。
4、促幼儿成长，为家长服务为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每人的能力在原有基础上有所提高，以"纲要"为准则，认真制订班级计划、月、周计划等各类计划。
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活动的价值判断： 活动的价值判断：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？ 幼儿是否能在活动中获得新的经验？ 这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？ 能实现最大价值？ 这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？ 续的效应？ 案例： 案例： 与同伴比高矮， 与同伴比高矮，为长大而高兴 辨认1和许多 辨认 和许多
提出
同伴互助
提交
专业引领
提升
园本教研中几个值得思考的问题
个人反思与同伴互助是如何体现的？ 个人反思与同伴互助是如何体现的？
是否给予教师提出自己问题的机会？ 是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论 教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？ 教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？
行 为 背 后 的 发 展
表 面 行 为
我看见孩子的鞋湿了。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。 速度越快的道理。
我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。 上比开车，丁丁总输
2、创设教育环境的能力 、
“环境创设” 环境创设” 环境创设 不等同于 “环境布置” 环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系
解释环境与幼 儿发展的关系
环境创设的 专业化体现
低成本高质量的环境
3、开展教育行动研究的能力 、
幼儿园教师的研究定位： 幼儿园教师的研究定位：行动研究
教育教学过程就是研究的过程
日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。 研究的目的是改善教育行为。
幼儿园教师的研究能力： 幼儿园教师的研究能力：
问题意识 反思意识 探索意识
问题、反思、 问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？ 探索？怎样的记 录方式好？ 录方式好？ 幼儿能区分影 与像吗？ 与像吗？要不 要教？ 要教？ 有些幼儿为什么 不玩了？ 不玩了？哪些幼 儿还在玩？ 儿还在玩？ 吃饭最快的用 多少时间， 多少时间，最 慢的多少时间？ 慢的多少时间？
我对教研质量的评价指标
教师 专业引领者 教研制度 教研资料
参与教研的积极性
在专业团队中的威信
满足多种教研需要的保障机制
过程性发展性的资料积累
教师职业的社会地位取决于这个职业的 专业化程度 教师职业的专业化程度取决于教师的专 业发展 教师的专业发展取决于教师的专业自主 性 教师的专业自主性取决于园本教研的质 量
——有意义的教学目标 有意义的教学目标
有效的师幼互动： 有效的师幼互动：
提问的质量 ： 启发思考的问题、 启发思考的问题、开放性问题与要 求通过复述、 求通过复述、记忆回答的问题的比 例？ 回应的机智： 回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判断？ 是否对幼儿的行为作出准确判断？ 有效的支架： 有效的支架： 教学是否体现了经验的连续性？ 教学是否体现了经验的连续性？ 自主的空间： 自主的空间： 幼儿有选择的自由度以及生成的空 间有多大？ 间有多大？ 经验的迁移： 经验的迁移： 是否能举一反三？ 是否能举一反三？
活动环节的设计 活动环节的设计
——整体性推进过程 整体性推进过程
活动中的教学策略 活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 师幼互动（ 师幼互动 制）
说课及其反思 说课及其反思
——预设与生成关系的解释 预设与生成关系的解释
4、设计和组织教学活动的能力 、
评课的指标： 评课的指标： 活动的价值判断 活动的价值判断
理由： 理由：
教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中； 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中； 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的； 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的； 学校具备了解教师个体发展需求的优势。 学校具备了解教师个体发展需求的优势。
三、如何促进教师的专业发展
——有意义的教学目标 有意义的教学目标 说课的重点： 说课的重点： 活动预设思路（目标环节） 活动预设思路（目标环节） 活动结果与活动预期的关系
活动环节的设计 活动环节的设计
——整体性推进过程 整体性推进过程 反思的关键： 反思的关键： 分析活动的非预期效应（ 分析活动的非预期效应（正、负） 分析非预期事件的发生频率和性质 是预设不周还是期待的生成） （是预设不周还是期待的生成） 分析生成的教育行为效应
教研内容的层次
问题研究 专题研究 课题研究
教研的基本形式
个人反思
（问题意识） 问题意识） 教育随笔、教养日记、 教育随笔、教养日记、教学反馈 （个人反思的分享、求助、交锋、合作） 个人反思的分享、求助、交锋、合作） 提问会、问题板、案例研讨、 提问会、问题板、案例研讨、观点辨析 （同伴互助基础上与专家对话） 同伴互助基础上与专家对话） 专题讲座、现场研讨、 专题讲座、现场研讨、合作研究
20世纪 年代欧美学者提出立足于学校促进教 世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教 世纪 师专业发展的思想
美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“ 师专业发展学校” 师专业发展学校” 美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建 美国卡内基基金会的《 世纪的教师 世纪的教师》 临床学校” 立“临床学校” 美国教师联合会建议设“专业实践学校” 美国教师联合会建议设“专业实践学校” 英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模 英国谢非尔德教育学院设计“ 式”。
二、幼儿园教师专业发展体现在哪里
专业化：从事该职业所特有的知识和技能， 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能 需要通过专门的学习和实践才能获得。 需要通过专门的学习和实践才能获得。 观察、分析、 会 观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力 家长工作的能力
活动环节的设计 活动环节的设计
——整体性推进过程 整体性推进过程
活动中的教学策略 活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 师幼互动（ 师幼互动 制）
说课及其反思 说课及其反思
能力 、
评课的指标： 评课的指标： 活动的价值判断 活动的价值判断
活动中的教学策略 活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 师幼互动（ 师幼互动 制）
说课及其反思 说课及其反思
——预设与生成关系的解释 预设与生成关系的解释
对活动引发的问题和困惑的假设
三、如何促进教师的专业发展
共识： 共识：
促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职 促进教师专业发展，除了政府的力量之外， 的学校和教师自身应当承担重要的责任。 的学校和教师自身应当承担重要的责任。 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。
幼儿园教师的专业发展与园本教研
华爱华
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
内 容
二、幼儿园教师专业发展体现在哪里
三、如何实现幼儿园教师的专业发展
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 1、幼儿园教师专业化与职业尊严 、
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？ 北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨” 何感？ 幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
关于理念的话语权： 关于理念的话语权：
专家的解释——先进性 先进性 专家的解释 教师的理解——实用性 教师的理解 实用性 专家与教师的对话——适宜性 专家与教师的对话 适宜性 信念 自觉的行为
（2）教育行为的盲目性 ） 做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作
这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？ 这个短梯对 岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意 岁幼儿的发展功能是什么 义是什么?这几个幼儿的行为说明什么 这几个幼儿的行为说明什么？ 义是什么 这几个幼儿的行为说明什么？
4、设计和组织教学活动的能力 、
评课的指标： 评课的指标： 活动的价值判断 活动的价值判断
1、观察、分析、评价孩子发展的能力 、观察、分析、
“观察” 观察” 观察 专业目的 引导发展 不等于 “看”
非专业目的 分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的 看到的” 观察到的” 看到的 例：
我看到孩子在踩水。 我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系； 水的动态的关系；
三、如何促进教师的专业发展
掀起教师 培训热潮
问题研究 教育教学过程就是 学习和研究的过程 园本教研的提出 途 径 教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出 带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师 课题研究式培训（ 课题研究式培训（研 究成果的应用培训） 究成果的应用培训）
——有意义的教学目标 有意义的教学目标
环节设计中的问题： 环节设计中的问题：
每次活动的环节过多，目标过多， 每次活动的环节过多，目标过多，时间 太长，容易疲劳，影响效果。 太长，容易疲劳，影响效果。 现实中活动环节的三种形式： 现实中活动环节的三种形式： 递进式： 递进式：前一个环节是后一个环节的铺 环节之间逐步推进， 垫，环节之间逐步推进，以达成教学目 标 并列式： 并列式：每个活动环节实现同样的活动 目标，环节之间相对独立 目标， 离散式：各个环节分别实现不同的目标， 离散式：各个环节分别实现不同的目标， 环节之间相对独立。 环节之间相对独立。