对若干课堂教学方法的分析与探讨

内蒙 古 工 业大 学 学报 （ 社会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
第２ ２卷
第 １期
（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
在思 维过 程 中 ， 归纳法 和演 绎法 是辩证 统一 的关 系 ，
方面 ， 即便仅就教学方法而言， 也有诸多具体种类的
区分 ， 包 括 教 师 主讲 、 学 生 自学 、 师生互动 、 课 堂 讨 论、 情 景模拟 、 案 例分析 、 演讲 比赛 等 。因此 ， 提高 课 堂教学 效果 ， 仅 凭寥 寥 数 语 难 以一 时 梳 理 清 晰 。本
伸、 推导 出基本 原理 ， 进 而构 建 出 内容 的理 论 性 、 系 统性 。有 的课 程则 主 要使 用 归 纳 法 ， 且 辅 之 以演 绎 法， 即 由一 个个 案例 出发 ， 然后从 这些 案例 中抽 象 出
一
问题 提出若 干粗 浅 的想法 ， 以期抛 砖 引玉 。
般 概念 、 原理 ， 进 而构建 出理论 体 系 。对 于归 纳法
论， 使学生掌握到课程 内容的科学实质 ， 不能为案例
而案例 ， 使 案例 游 离在 归纳 法 和演绎 法之 外 ， 变成 相
对 独立 的教学 内容 ， 不 能把 课堂 教学 变成 故事 会 ， 红
红 火火 ， 热 热 闹闹 ， 仅掌握一些故事情节 ； 一 定 要 使
用 具有 典 型性 的案 例 ， 非 典 型案 例 往 往 不 能 代 表 全
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对 若 干 课 堂 教 学 方 法 的分 析 与 探 讨
李海容 ， 张莉蔚
（ １ ． 内蒙古 自治 区教育招生考试 中心 ， 内蒙古
２ ． 内蒙古工业大学人 文学院 ， 内蒙古
呼和浩特 ０ １ ０ ０ １ １ ；
０ １ ０ ０ ５ １ ）
关键词 ： 课堂教学； 教学效果 ； 教学方法
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识码 ： Ａ
提 高课 堂教学 效果 是每一 位教 师梦 寐 以求 的愿 望， 然 而如何 实现 这 一 愿 望 ， 使之转变为现实， 不少 教 师 又往 往 陷 入 困惑 。 由于 课 堂 教 学 包 含 教 学 内
是没 有关 系 。 因此 ， 教 师应 当注 重 归 纳 法 和演 绎 法 的有 机统 一 ， 引导广 大学 生 由归纳 到演 绎 ， 再 由演绎 到归 纳 ， 即 由个 别 到 一般 ， 再 由一 般 到个 别 ， 如 此 无 限循环 ， 使 广大 学生 对 教 学 内容 的 理解 和掌 握 由浅 入深 ， 逐步 提 高 ， 有 效地提 高课 堂教 学 的效果 。
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案 例分 析 法 。他 们 或 者 从 案 例 出发 归 纳 出 理 论 观 点， 或 者 以案 例来 证 明某 种 理 论 观 点 的正 确 性 。 由 于案 例属 于事 实 ， 而事 实胜 于雄 辩 ， 并且 案 例具 有具 体性 、 生 动性 、 形象 性 、 趣 味性 等特点 ， 它有助 于 广大
文 联 系课堂 教学 实 际 ， 仅从 教 学 方 法 中的几 个 具 体
二者 虽然 方 向和进 程 不 同 ， 但 同时 也不 可 分 割 。在 课 堂教学 中 ， 多数课 程主要 使用 演绎 法 ， 并 辅之 以归
纳法 ， 即总是 由明确 概 念 出发 ， 通 过定 义 和 划 分 ， 引
句话来说 ， 在这个层面上 ， 使学生获得知识是教学的
目的 ， 由于 获得知 识 的方法 也是 一种 知识 ， 因而 获得
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知识 的知 识 ， 即获得 知 识 的方 法 和关 于方 法 的方 法 也 是教学 目的 。贯 彻启发 式教 学 ， 这 种手段 和 目的、 方 法和结 果 的关系 往往在 抽象 度不 同 的课 程 中才能 得 以体 现 。
成 果来 证 明其 正 确 性 。对 演 绎 法 教 学 ， 抽 象 性 的理 论 如果 得不 到 实证 的有 力 支 撑 ， 就 容 易 变 成 空 洞无
握、 合理 安排 包括 表层 和深 层两 个层 面 ： 在 表层 面上 二者 是手段 、 方 法与 目的 、 结果 的关 系， 其界 限是 确定 的 。在这 其 中“ 渔” 是 教 学 方 法 和
手段 ， “ 鱼” 则 是教 学 目的和 结果 ， 在教 学 过程 中 ， 教
师应 通 过 特 定 的 “ 渔” 将计划 中的“ 鱼” 给予学生。 贯 彻启 发式 教学 ， 这种 手段 和 目的 、 方法 和结果 的关
系往往能够在同一课程中得 以体现。
在 深层 面上 二者 仍是 手段 、 方法 与 目的、 结 果 的 关系 ， 但 其界 限是 不确 定 的 。“ 渔” 既 是教 学 方 法 和 手段 ， 同时 也是教 学 目的和 结果 ， 也 就 是说 ， 对 学 生 不 仅授 之 于“ 鱼” 而 且 要 授之 于 “ 渔” 。而 “ 鱼” 既 是 教 学 目的 和结果 ， 同时也是 教学 方法 和手 段 ， 也 就是 说， 对 学生 不仅 授 之 于 “ 鱼” ， 而 且 要通 过 “ 授鱼” 授
它 要求 在课 堂教 学过 程 中教 师应 坚 持 通 过 “ 启” ， 使
学 生有所 “ 发” 和“ 得” ， 而不是对学生进行 “ 灌输”
类， 否 则会 得 出错 误 的理论 观点 ， 也不 能认 为典 型 案 例 可 以最终 证 明理 论 观 点 的正 确 性 ， 因为 在 一 些 课 程 尤其 是人 文社 会 科 学 课 程 和 管 理科 学课 程 ， 不 同 理 论观 点甚 至截 然 对立 的理 论观 点都 可 以找 到证 明
和“ 填充 ”， 使 学生 盲 目、 消极 、 被动 地 接 受 。作 为一 种 教学 方法 ， 其实 是教 学方 法 的一个 类别 ， 是 多种具 体 教学 方法 的统 称 ， 包括教师主讲 、 学 生 自学 、 师 生 互动 、 课 堂讨 论 、 情 景模 拟 、 案例 分析 、 演讲 比赛 等形 式 。启 发式 教学 方 法要 求 ， 教师 应 在 课 堂 教 学 中因 教 学 内容 、 教 学手 段 、 学生特 点 等具体 情况 的不 同采 用 具体灵 活 、 多样 有效 的教 学方 法 ， 激 发学 生学 习的
之于“ 渔 ”， 进 而还要授之于关 于“ 渔” 的“ 渔” 。换
物 的概 念 游戏 ， 使 学生感 到 虚无飘 渺 ， 茫然 若失 。
现实 中 同一 个 指 导 思 想 的实 际行 动 ， 往 往 会 产
生 不 同的 实践结 果 ； 对 同一个 具 体事 实 ， 不 同的人 往
往产生不同的认识结果 。对此 ， 究其原因， 与思维过
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２— ０ ９—１ ７
作者简 介 ： 李海容 （ １ ９ ８ ０一） ， 女， 内蒙古 自治区教育招生考试中心 ， 研究方 向为考务管理与教学方法 ；
张莉蔚 （ １ ９ ７ ９一） ， 女（ 蒙古族 ） ， 内蒙古 工业 大学人文学 院讲师 ， 研究方向为诉讼 法学。
容、 教学 方法 、 教学 手段 、 教学 态度 、 教学 技艺 等多个
类事 物 的一 般或 共 性 ， 而结 论 是 该 类 事物 中具 体 事 物 的 个性 。 因此 ， 只要 前 提 真 实 ， 推 理 合 乎 思 维 规 则， 演 绎法 推 出的结 论 具 有 必 然 性 ， 必定 真 实 可 靠 。
学生掌握教学 内容 ， 能有效地提高课堂教学的效果。
对此 ， 我们 不 可予 以忽 视 。但是 需要 避 免两种 倾 向 ：
一
种 是 在 使 用 归 纳 法 时 一 定 要 抽 象 出 基 本 理
二、 注重启发也不能 忽视“ 灌输＂
启 发 式 教学 是 一 种 教学 的指 导思 想 和 原则 ， 同 时也是 一种 教 学方 法 。作 为一 种 指 导 思 想 和 原则 ，
理 论观 点 正确性 的可能性 ， 而不 能最 终证 明其 正确 。
我们必 须 时刻 注意 ， 典 型案 例法 、 大数 量 案例法 均 属
于归纳 法教 学 ， 而 这种 方 法 的结 论 恰 恰 具 有 或 然性 的特点 。
启发式教学无论是教学指导思想还是具体教学
方法 ， 它 要求 教 师 “ 授 之 以渔 ” 而不 是 “ 授之以鱼” 。
一
、
归纳法和演绎法要有机统一
和 演绎法 ， 课 堂教学 中主要 使 用何种 为宜 ， 由课 程 的 不 同而不 同 ， 即便是 同一 课 程 也 因教 师 对 教 学 法 之
一
的构架和讲解方式方法的不 同而不 同， 很难 有统一
的定论 。在 实 际课 堂 教学 中 ， 需 要 注 意 的是 避免 两 种 方 法 的脱 节 ， 较 好 地 把 归 纳 法 和 演 绎 法 有 机 地
贯 彻启 发 式 教 学 需 要 深 刻 把 握 、 合理 安排 “ 渔” 和
“ 鱼” 的关 系 ， 即“ 启” 和“ 发” 的关 系。 这 种 深 刻 把
另 一 种 是在 使 用 演 绎 法 时 ， 除 了理 论 论 证 本 身 的要求 之外 一定 要 通过 案例 予 以归纳 和证 实 。事 实 上， 绝 大 多数课 程 尤其是 工程 科学 、 管 理科 学 和人 文 社 会科 学课 程 均可 以直 接 找 到 真 实 案例 ， 即 便 是 有 些 较 为抽 象 的理 科 课 程 ， 在 现 实 中虽 找 不 到 直 接 有 效 的案 例 ， 也可 以找到 间接 的案 例 ， 通 过 问接 的实 践
程 中的归纳 法 和 演 绎 法 不是 没 有 关 系 。与此 相 似 ，