高校非专业英语分层教学模式研究
非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨
非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨作者：卜丹于兴亭李勤来源：《中国科教创新导刊》2012年第32期摘要：介绍了宿迁学院非英语专业大学英语分级教学实施方案，主要内容包括：分级教学层次划分和教学要求、分级教学对象及选拔办法、分级教学的组织与管理、分级教学考试目标和奖励办法。
提出了基于分模块分组分级法的班级划分方法和分模块分组分级定时间段排课法。
关键词：大学英语分级教学班级划分课表编排中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0059-02分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”原则开展个性化教学，目的在于调动学生的学习积极性和主动性，不断增强自主学习能力，并使学习潜力得到充分发挥。
为贯彻落实教育部《大学英语课程教学要求》的文件精神，实现大学英语教学目标，进一步提高我院大学英语教学水平和教学质量，结合我院实际情况，从2010级本科生开始，实行大学英语分级教学改革。
1 分级教学层次划分和教学要求按照《大学英语课程教学要求》规定，结合我院教学资源现状和本科生（本二批次招生）培养目标，采用两分培优法进行分层教学[1]，培优就是将优秀的学生从大众中分离出来，组成一个新的班级群体，对他们进行适合这个群体水平的英语教学。
我院把大学英语课程教学按照学生英语实际水平划分为A、B两个层次，A、B级分别对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“更高要求”和“较高要求”，A、B级占学生总数的比例分别约为20%和80%。
每个层次又分为4个级别，即A级分为：A1、A2、A3、A4；B级分为：B1、B2、B3、B4。
各个级别对应的教学要求如表1。
这种分级方法有利于优秀生的英语学习，教师在教学内容、教学进度和教学方式上可有所创新，满足同学们不同的学习需要。
对B级的学生按正常的教学思路循序渐进，运用精读、听说课、自主学习等模式综合培养学生的听说读写能力，对A级的学生以综合提高为主。
分层教学在高校英语教学中的应用探索
分层教学在高校英语教学中的应用探索分层教学是指按照学生的学习水平和能力差异，将学生分成不同层次的小组，在不同的组别中进行教学。
高校英语教学中采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨分层教学在高校英语教学中的应用。
分层教学能够适应不同学生的学习水平。
在高校英语教学中，学生的英语水平参差不齐。
有些学生英语基础较好，学习速度较快；而有些学生英语基础较弱，需要更多的时间和机会巩固基础知识。
采用分层教学的方法，可以根据学生的不同水平，将他们划分到相应的小组中，以便根据学生的水平差异有针对性地进行教学。
这样可以保证学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习兴趣和积极性。
分层教学能够提高教学效果。
在传统的教学方式下，教师需要统一教学进度和内容，这对于水平差异较大的学生来说可能会导致学习压力过大或进度过快。
而采用分层教学的方法，可以根据小组的不同水平，设计不同难度的教学内容和任务。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力，使学生能够更好地吸收和理解知识。
小组内学生的水平相对较为接近，教师可以更有针对性地进行教学，提高教学效果。
分层教学可以促进学生之间的互动与合作。
在传统的教学方式下，学生之间常常形成固定的小圈子，交流互动较少。
而采用分层教学的方法，学生们在小组内可以更多地与组员进行交流与合作，相互促进学习。
学习成绩较好的学生可以给予学习成绩较差的学生指导和帮助，提高整个小组的学习水平。
学习成绩较差的学生也可以通过与优秀同学的互动学习到更多的知识和方法。
这样可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
分层教学在高校英语教学中的应用具有重要意义。
它能够适应不同学生的学习水平，提高教学效果，并促进学生之间的互动与合作。
在高校英语教学中采用分层教学的方法，对于提高教学质量，培养学生的综合能力具有积极作用。
英语分层教学课题研究实施方案
英语分层教学课题研究实施方案1. 研究背景随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化教学的方式，受到越来越多学校和教师的关注。
在英语教学中，分层教学也得到了广泛的应用。
然而，目前对于英语分层教学的研究还相对较少，本研究旨在探讨英语分层教学的有效实施方案。
2. 研究目标2.1 探讨英语分层教学的理论基础和相关研究成果。
2.2 设计并实施英语分层教学的课题研究，验证其效果。
2.3 归纳总结并提出实施英语分层教学的经验和建议。
3. 研究内容3.1 理论研究3.1.1 梳理相关文献，了解英语分层教学的发展历程和研究现状。
3.1.2 探讨英语分层教学的理论基础，包括个别差异、认知理论、学习风格等。
3.1.3 分析国内外英语分层教学的成功案例，借鉴相关经验。
3.2 课题设计3.2.1 确定研究对象和研究范围。
3.2.2 设计英语分层教学的具体方案，包括课程设置、教材选择、教学方法等。
3.2.3 制定研究计划，明确各个环节的时间节点。
3.3 实施研究3.3.1 选拔研究对象，并按照教学成绩等级划分为不同层次。
3.3.2 根据课题设计的方案进行教学实施，记录并分析学生的学习情况。
3.3.3 通过定期的测评和观察，评估英语分层教学的效果。
3.4 结果分析3.4.1 分析学生的学习成绩和学习态度的变化情况。
3.4.2 评估英语分层教学的效果，讨论其优点和不足。
3.4.3 总结英语分层教学的实施经验，提出改进意见。
3.5 结论与建议3.5.1 总结英语分层教学的效果和价值，归纳实施步骤和要点。
3.5.2 提出改进英语分层教学的建议，完善实施方案。
3.5.3 展望英语分层教学的未来发展方向。
4. 研究进度安排时间节点任务第1个月进行理论研究，撰写研究背景和目标。
第2-3个月设计课题研究方案，并进行初步实施。
第4-7个月实施研究，收集数据，并进行结果分析。
第8个月总结研究结果，撰写结论与建议。
第9个月修订论文，完善实施方案。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
分层教学在高校英语教学中的应用探索
分层教学在高校英语教学中的应用探索一、分层教学的概念分层教学是一种教学方式，根据学生的学习水平和学习能力特点，将学生分成不同的层次进行教学。
在分层教学中，教师会根据学生的学习情况对课程进行分层设置，并针对不同层次的学生采取不同的教学方法和教学内容。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
2.个性化：分层教学能够根据学生的学习情况和特点，为每个学生设计个性化的学习计划和教学内容。
这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1.分层设置课程：在高校英语教学中，可以根据学生的英语水平将课程进行分层设置。
对于英语能力较弱的学生，可以设置基础英语课程；对于英语能力较强的学生，可以设置提高英语课程。
通过这种分层设置，可以更好地满足不同学生的学习需求。
3.灵活调整教学：在分层教学中，可以根据学生的学习情况进行灵活调整，为学生提供更好的学习环境和学习机会。
对于英语能力较弱的学生，可以提供更多的帮助和支持；对于英语能力较强的学生，可以提供更多的挑战和机会。
通过这种灵活调整，可以更好地帮助学生充分发挥自己的学习潜能，提高学生的学习效果。
四、分层教学在高校英语教学中面临的挑战和对策1.教师素质不足：目前我国高校英语教师整体素质参差不齐，一些教师缺乏应对分层教学的能力。
需要加强高校英语教师的专业培训，提高他们的分层教学能力。
2.教学资源不足：目前我国高校教学资源分配不均，一些学校和教师缺乏实施分层教学所需的教学资源。
需要加强高校英语教学资源的统筹和共享，提高教学资源的利用效率。
3.学生心态不适应：目前我国学生的学习心态普遍比较被动，一些学生可能并不适应分层教学带来的学习压力。
需要加强学生的学习心理健康教育，提高他们的学习自觉性和学习适应性。
非英语专业大学英语分层教学模式
非英语专业大学英语分层教学模式探讨摘要：分层教学是对传统教学的改革，是提高大学英语教学质量的关键。
文章总结了分层教学概念，理论依据以及教学模式。
并分析我院进行的大学英语分层教学模式的探索和实践，从教学对象、教学目标、教材分层以及初步成效等方面具体探讨了我院分层教学实验的实施情况。
关键词：分层教学模式显性分层隐性分层中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0023-02随着高校的扩招，录取分数线相对降低，学生来源变得多样化。
学生从入学开始差距就很大。
这样就出现了学生水平参差不齐，教师教学很难推进，出现了严重的“好学生吃不饱、差的学生吃不了”的情况，局面极其被动。
这种情况下分层教学显得极为必要。
1、分层教学的定义分层教学就是从实际出发。
根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。
这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准。
让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。
2、分层教学的理论依据早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，以促进学生更好地发展。
美国应用语言学家克拉申(krashen)，在他的语言输入假说中提出一个重要的观点，即i+l输入原则。
克拉申指出，人类系的语言的惟一途径就是通，过获得可理解的处于i+l水平的语言输入。
只有这种语言输入才能是学习者收到理想学习效果。
学生现有的知识水平为i，则输入的内容为i+l水平。
该原则的实质内容是语言输入总体难度都超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。
这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高齐使用目的语的技能。
3、分层教学的主要模式根据有关分层教学的资料，分层教学的模式主要分为两类：3.1 班内分层目标教学模式(也叫隐性分层)它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
分层教学在高校英语教学中的应用探索
分层教学在高校英语教学中的应用探索随着高等教育的不断发展，教育教学改革也在不断深化。
分层教学是一种适应不同学生学习能力和兴趣的教学模式，近年来在高校英语教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨分层教学在高校英语教学中的应用，并就其实施过程中可能会遇到的问题和解决办法进行探讨。
一、分层教学概述分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣和能力等差异，将学生分为不同的层次，并进行相应的教学设计和实施。
在分层教学中，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的有效性和针对性。
分层教学的基本原理是“因材施教”，即因人因地施教，个性化教学。
通过对学生进行分组，教师可以根据学生的实际情况设计不同的教学内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
二、分层教学的应用在高校英语教学中，分层教学可以应用于不同的环节和层次：1. 课堂教学在英语课堂教学中，可以根据学生的语言水平和学习策略的不同，对学生进行分组，采用不同的教学设计和教学方法。
对于英语能力较弱的学生，可以采取更加具体、直观的教学方法，例如通过图片、实物等进行教学，以帮助学生更好地理解和掌握知识；对于英语水平较高的学生，可以采取更加深入、拓展的教学内容，例如进行更多的语言实践和交流活动，以提高学生的语言运用能力。
2. 作业设计在学生的课外自主学习过程中，可以根据学生的学习兴趣和学习能力进行分层设计。
对于学习能力较弱的学生，可以设计一些辅助性的学习资料和练习题目，以帮助他们更好地理解和掌握知识；对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性的学习任务和活动，以帮助他们更好地巩固和拓展所学知识。
3. 评价方式在英语教学中，评价是教学的重要环节，可以根据学生的不同层次设计不同的评价方式。
对于学习能力较弱的学生，可以采用更加灵活、差异化的评价方式，例如口头测试、开放式题目等；对于学习能力较强的学生，可以采用更加严格、挑战性的评价方式，例如笔试、考试等。
三、分层教学中可能遇到的问题及解决办法在分层教学的实施过程中，可能会遇到一些问题，需要教师和学校积极解决：1. 学生对分层教学的接受程度不一对于一些学生来说，他们可能会觉得分层教学会导致差异化对待，造成不公平。
试析高职非英语专业的分层教学
试析高职非英语专业的分层教学摘要：随着高校近年来的连续扩招，在校生呈现出多元化的发展趋势，在传统的授课制度下，学生的认知水平存在着较大的差异，为了达到更好的学习效果，我们提出了因材施教，满足个性化发展需求的新型教学模式，即分层教学。
关键词：大学英语教学现状分层教学1、分层教学理论依据1.1国内分层教学理论我国历史上伟大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；在教育实践中，应注意分析每个人的特点，根据每个人特点的不同，进行有针对性的教育把学生培养成各种不同的人才；朱熹在《论语》集注中说“夫子教人，各因其材，因材施教”因是依据，根据的意思，材是指人才，合起来也就是说依据学生的情况，实行相对应的教育。
1.2国外分层教学理论美国应用语言学家史蒂文·D·克雷申(stePhenD.Krashen)认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言，这就是他的“语言输入假说”之精髓，其公式表达为：i+l，所谓“可理解输入”。
是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
这一概念与前苏联心理学家维果茨基(LevVygotsky)提出的最近发展(zone of proximal development)相似。
维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区。
才能促进学生的发展。
2、我国大学英语教学现状2.1教学活动的主体教学活动指的是教师，学生和内容三者的相互结合和作用的过程。
从“教”的角度出发，教师是活动的主体，学生是活动的客体；从“学”的角度而言，学生则变为教学活动的主体，教学内容则变为了客体。
2.1.1教授的主体近年来随着我国高校的不断扩招，越来越多的学生有机会走人高等学府接受高等教育，可是这也给我们的教学，特别是英语教学带来了许多问题。
分层教学在高校英语教学中的应用探索
分层教学在高校英语教学中的应用探索1. 引言1.1 研究背景随着我国高等教育的快速发展和不断深化，英语教学作为重要的基础教育环节扮演着至关重要的角色。
由于高校英语教学中学生水平参差不齐，传统的单一教学模式已经难以满足不同层次学生的学习需求。
在当前高校英语教学中，急需引入更为灵活、个性化的教学模式来适应学生的学习特点和需求。
鉴于分层教学在高校英语教学中的潜在价值和应用前景，本文拟对分层教学在高校英语教学中的应用进行深入探讨和研究，旨在为提升高校英语教学质量和效果提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨分层教学在高校英语教学中的应用情况，分析其对学生成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。
具体目的包括：一是了解分层教学的概念和特点，探讨其在英语教学中的可行性；二是分析分层教学在高校英语教学中的实施方式，包括课程设置、教学方法和评估体系等方面；三是评估分层教学对学生学习效果的影响，比较分层教学和传统教学方法的差异；四是分析分层教学在高校英语教学中可能面临的问题和挑战，探讨改进策略和应对措施；五是展望分层教学在高校英语教学中的应用前景，总结研究成果，为进一步推广和应用分层教学提供理论支持和实践指导。
通过研究，希望能够为提高高校英语教学质量和教学效果提供参考和借鉴。
1.3 研究意义分层教学在高校英语教学中的应用探索具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究分层教学在高校英语教学中的实际应用，可以帮助教师更好地了解不同层次学生的学习需求和能力水平，从而更有针对性地进行教学设计和教学实施。
探讨分层教学在高校英语教学中的效果评估，可以为教育教学管理部门提供科学的评估指标和方法，为改进教学质量提供依据。
分析分层教学存在的问题与挑战，可以帮助教师和管理部门更好地认识到分层教学的局限性和发展空间，从而促进教学改革和创新。
探讨分层教学在高校英语教学中的改进策略，可以为广大英语教师提供有益的教学参考和借鉴，提高教学质量和教学效果。
浅谈高校非英语专业英语分级教学中的问题及对策
浅谈高校非英语专业英语分级教学中的问题及对策浅谈高校非英语专业英语分级教学中的问题及对策关键词：高校非专业大学英语分级教学分级问题解决策略论文摘要：近年来，随着各高校不断扩招，学生的英语水平参差不齐。
为了满足不同基础的学生提高英语水平的要求，提高英语兴趣，应该在高校非英语专业大学英语教学中，采用分级教学的教学模式。
本文在界定“分级教学”内涵的基础上，分析了我国当前非英语专业大学英语分级教学中存在的问题，并提出了解决的对策。
1、我校推广非英语专业大学英语分级教学的必要性从我校教学现状来看，学生的英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了学生的兴趣，并影响了课堂的授课效果。
分级教学可将学生按其学习和现状需求分为不同层次，确定相应的教学目标和目的，在课堂教学中，教师针对学生接受知识的能力，进行有针对性的分班教学。
大学英语分级教学遵循了因班而异、因材施教的原则，在教学内容、教学手段、教学方法及教学效果上都比传统的教学模式都拥有更大的优势。
它有利于全面提高大学英语教学质量，对提高学生学习英语的积极性和培养学生的实际英语语言应用能力都起到了积极的推动作用。
2、我校实施大学英语分极教学中存在的问题高校非英语专业大学英语分级教学作为对大学英语分级教学改革的一个尝试。
必然有很多优点。
比如，有利于大学生在不同起点分别进步提高，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性。
并形成良好的学习氛围。
但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分极教学的效果大打折扣。
2.1影响大学生心理这点主要表现在心理方面。
在培优班的大部分学生会有一种优越感，自豪感。
认为自己拥有很好的英语功底，进而会制定目标并为此努力学习，普通班的部分大学生容易产生自卑感，授课中更不愿意和教师进行互动，进而更厌恶英语课，但有些学生会发奋学习并争取早日转入培优班。
因而培优班、普通班有可能不容易进行教学、管理。
同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够，我校对2008级学生分极的.依据仅仅是分级成绩，单纯依据分级考试成绩进行了分级，部分学生对此表示不满。
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作者 简介： 翁勋章 （９ ３ ）男 ， １６ 一 ， 河南信阳人 ， 副教授 ， 主要从事英语教学理 论研究 。
１ ４０
翁 勋章 ： 高校 非 专 业英语 分层 教 学模 式研 究
第 ２期
太 细 ． 好根 据新 的大 学英 语教 学要 求 的三 个等 级 ， 最 以系 为单 位 ， 根据 １ ： 比例将 学 生按 Ａ、 、 ： ２的 ３ Ｂ Ｃ三
由于学 生在 高 中阶段 学 习动 机 、 兴趣 不 一 ， 语 成绩 差 别较 大 ， 的 ９ 英 好 ０分 以上 ， 的 刚 刚及格 ， 差 甚 至还 有少数 不及 格者 。学生 入学成 绩 的不 同 ， 然导致 在 大学期 间英语 成绩 的分化 ，好 的越好 、 的越 必 “ 差
差” 。长此 以往 ， 学生变 得没 有信 心 ， 习效果 不理想 。 学
Ｏｎ ｇ ａ ｄ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｎ ｃ ｌｅ ｅ ｒ ｄｅ ｇ ｉｈ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｉ ｏ ｌｇ
Ｗ ｅ ｇＸｕ ｚ ａ ｇ ｎ ｎ ｈｎ
（ ｏｅ ｎｌｎ ｕｇｓ ｅ ａ ｅ ｅ ｔＨ ｎｎＩｓｔｔｏ Ｅ ｇ ｅｒ ｇＺ ｅｇｈｕ ４ ０ ０ ， ｈｎ ） Ｆ ｒｉ ｇ ａｅ ｐ ｒ ｍ ｎ， ｅ ａ ｔｕｅ ｆ ｎ ｉ ｅｉ ， ｈ ｎ ｚｏ ５ ０ ７ Ｃ ｉａ ｇ ａ Ｄ ｔ ｎｉ ｎ ｎ
全 体 学 生 英 语 水 平 都 能 在 原有 基 础 上 得 到 提 高 和 发 展 。
关 键词 ： 英语分层教学 ； 现状 ； 策略
中图分 类号 ：４ ４１ Ｇ ２ ２ ０ ）２ ０ ４ 一 ３ １７ — ０ ０（０ ９ ０ — １０－ ０
ｌ 目前 高 校 非 专 业英 语 教 学 现 状
据调 查 ． 目前 在 校大 学 生 中 ， 英语 专业 占 ９ ％以上 ， 非 ０ 由于学 生层 次 、 师配 备 、 学 环境 、 学 手 教 教 教 段 的差异 ， 导致英 语教 学现状 不理 想 。主要表 现在 ：
１１ 学 生 层 次 复 杂 ．
第３ ７卷 第 ２期
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ２ １３ ．
河 南 科 技 学 院 学 报 Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｎ ｔｔ ｅ ｏ ｃｅ ｃ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｕ
２０ ０ ９年 ６月 Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ． ０９
校非专业英语分层教学模 式研究
系勋章
（ 河南 工程学 院 外语 系 ， 河南 郑 州 ４００ ） ５０ ７
摘要： 英语分层教学研究的目的就是在英语教学过程中针对不同类别学生进行因材施教的教学方法， 根据学
生 不 同 的学 习 水 平 和 能力 ， 定 不 同 的 教学 计 划 和教 学 目标， 此充 分 调 动学 生 的学 习积 极 性 和 主 动性 ， 而使 制 籍 从
１３ 教 学模式 单一 ．
传统 的教 学方 式在 高 校非英 语 专业教 学 中仍 占主 导地位 ， 英语 教学课 堂 上教 师仅 注重 知识 的传 在
授 、 法分 析 ， 语 缺乏 师生 间的互动 ， 教学 效果 不理想 。英语 教学最 突 出的 问题是 ： 学生 英语综 合应用 能 对
力培 养重 视不 够 ， 尤其 是忽 视对 学生 听说 能力 的培 养 。
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｉ ｒｅ ｏ ｍｅ ｔｔｅ ｎ ｅ ｓｏ ｎ ｉｉｕ ｌ ｒｑ ｉ ｍｅ ｔ ｉ ｎ ｌ ｈ ｌａｎｎ ｏ ｏｌｇ ｒｇａ ｈ ｔ ａ ｔ ｎ ｏｄ ｒｔ ｅ ｅ ｄ ｆｉｄｖｄ ａｓ ｅ ｕｒ ｎｓ ｎ Ｅ ｇｉ ｅ ｒｉｇ ｆｒｃ ｌ ｅ ｐｏ ｒｍ．ｔｅ ｈ ｅ ｓ ｅ
１ 授课教 师教 材教 法雷 同 ． ２ 不 同成绩 的学生 统一 内容 ， 统一 要求 ， 一 进度 ， 师备 课 、 统 教 上课 未 能针 对 不 同层 次 的学 生给 予 具
体 的教 学 与指 导 ． 尤其 是在 教 法上 不 够重 视 ， 没有 体现 因人而 异 、 因材 施 教 的教育 方法 ， 这样 的 大班 教 学效 果 可想而 知 。
ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｒ ｄ ｄ Ｅ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｅ ｎ ａ ｏ ｔ ｄ ｕ ｈ ａ ｏ ｄ ｓｇ ｉ ｅ ｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｇ ａ ａ ｄ ｄ ｆ ｒｎ ｔ ｏ ｆ ｇ ａ ｅ ｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｓ ｂ ｅ ｄ ｐ ｅ ，ｓ ｃ ｓ ｔ ｅ ｉｎ ｄｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｒ ｍ ｎ ｉ ｅ ｔ ｆｅ
２ 实施 分 层 教 学 的 策 略
２１ 学 生 分 层 ．
学 生分层 就 是在英 语 教学 过程 中将不 同成绩 的学 生分 开学 习 ， 为便 于管理 和安 排 ， 层 不宜太 多 、 分
收稿 日期 ：ｏ ９ ０ — ９ ２ ｏ — ２ １
基 金 项 目 ： 文是 ２ ０ 本 ０ ８年度 河 南 省 教 育 厅教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 课 题 “ 南 高 校 非专 业 英 语 分 层 教学 模 式 研 究 ” 十 规 河 的 部分 成 果 ． 号为 ２ ０ ～Ｋ Ｈ Ｇ 一 ３ 编 ０ ８Ｊ Ｇ Ａ Ｈ ２ ０
ｔ ｃ ｉ ｂｅｔ ｅ ｓ ｏｅｈｎ ｅｔｅｃｌ ｇ ｕ ｅｔ’ ｎｌ ｈｑ ａ ｔｓａｄｐｏ ｃ ｎｙ ｅ ｈｎ ｏｊｃ ｖｓ Ｏａ ｎａ ｃ ｏ ｅｅｓ ｄｎｓ Ｅ ｇｓ ｕｌｉ ｎ ｒ ｉ ｅｃ． ａ ｇ ｉ Ｓ ｔ ｈ ｌ ｔ ｉ ｉｅ ｆｉ
Ｋｅ ｒ ｓ ｒｄ ｄＥｎ ｌ ｈｔａ ｈｎ ；ｐｅ ｅ ｔｃｎ ｉｏ ｃ ｕ ｔｒ ａｕｅ ｙ ｗｏ ｄ ：ｇａ ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉｇ ｒｓｎ ｏ ｄｔ ｎ；ｏ ｎｅｍｅ ｓｒｓ ｓ ｉ