小学语文_清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思
《清平乐村居》教学设计课题：《清平乐村居》（苏教版第九册第二十六课）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课3个生字。
理解由生字组成的词语。
3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。
重点、难点：重点：1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景。
难点：引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。
设计理念：1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。
《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。
2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。
学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。
而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。
因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。
3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。
文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。
所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。
这首词中的“醉”字就是全词之眼。
“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。
特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。
小学语文_《清平乐村居》教学设计学情分析教材分析课后反思
《清平乐村居》教学设计【教材简析】苏教版小学语文第九册最后一篇课文《清平乐村居》，是南宋词人辛弃疾为数不多的词风清新明丽、浅近淳朴的作品之一。
作者将茅屋、小溪、青草、翁媪、三个儿子这些人物景象巧妙地融合在仅有 46 个字的词作中，赋予了这些乡村的平常之景以宁静祥和、朴素安逸的意境，恰似一个世外桃源，令人神往。
【教学目标】1. 读准课文字音，读出节奏，读出韵味，并能背诵这首词。
2. 借助自学“研究单”，先学后教，通过自主合作学习，理解这首词的意思。
3. 通过朗读、看图、想象、吟唱，用自己的语言描述村居画面，感悟田园生活的美好意境，感受宋词的魅力。
【教学重、难点】用自己的语言写出村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。
【教学过程】一、激趣导入，飞花令“春”1、上课前，老师先给大家看一段视频，请仔细看（课件诗词大会）2、主题字“春”的“飞花令”男女生对抗3、老师展示一首含有“春”字的古诗（课件出示高鼎《村居》）生读。
4、今天，我们要学习一首词题目也是“村居”。
指导读题目。
二、诗词比较，正确朗读1、引导学生找出诗词形式上的不同点。
2、学生自渎本首词。
指名读词。
相机正音：（翁媪、剥）3、读出词的节奏。
三、理解词意，赏景观人1、学生汇报交流读懂的内容。
2、生谈：边读边想象，看到了哪些画面。
预设：（1）看到了一间小茅屋，四周有小溪，小溪里有鱼、有荷花等等。
（2）大儿子在锄豆田里的杂草，这是一位勤劳能干的大儿子。
（3）二儿子在认真的编织鸡笼，手很巧。
（4）小儿子在溪边舒服的剥莲蓬吃（从哪可以看出他很舒服？“卧”它还可以怎样卧？理解无赖）3、溪字贯穿于词头、词中、词尾，生谈感受。
利用想象画面感受既有线又有点的场景，体会有滋有味的乡村生活。
四、品“媚”赏“醉”，对话表达1、过渡：现在让我们把目光聚焦到这对老夫妻身上。
他们可能在干什么？2、这就是词中所说的“醉里吴音相媚好”3、生谈“媚”的理解。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣。
1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。
只要你们能说得上来，就是对上了暗号。
童孙未解供耕织——绿遍山原白满川——草长莺飞二月天——开轩面场圃2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。
请同学想想，这些诗都是描写什么的？3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。
今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。
看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。
二、自读自悟，感知课文。
1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。
借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。
请你把注释1大声地读一遍。
“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。
读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。
2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。
辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。
读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。
三、交流自学情况。
1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思【第1篇】[教学要求]1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解有关词的知识。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
[教学重难点]1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
[教学准备]1、投影；2、范读磁带；3、配乐磁带；4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。
[教学时间]1课时[教学过程]一、揭题。
1、出示插图、筝曲。
2、图中描写了什么？你有什么感受？3、这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。
4、今天，我们就来学习这首词。
板书题目：清平乐·村居引入诗，范读。
二、读准课文，理解词义。
1、听课文录音，注意几个字音。
2、布置自读。
要求读准字音，读通课文。
3、板书：读准4、检查：指名读，准音。
“乐”“媚”、“翁媪”、“笼”、“剥”、“莲蓬”5、简介：词是诗的一种。
6、继续读，想想能够明白什么意思。
7、相机交流、理解：（1）“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。
（2）词牌名与题目的文体知识，“村居”的意思。
8、质疑。
9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。
想想，他们在聊些什么呢？10、过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂（相继板书）。
当然，不但要读懂，还要把这首词读好。
（相机板书）三、体悟意境，内化表达。
1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。
布置自渎。
2、创设朗读情境，自由朗读。
3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。
感觉怎么样？4、齐读课文。
5、展示画面。
理清顺序。
练习背诵。
6、指名试背。
7、读得这么好，大家是不是可以写写什么。
小学语文_清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思
《清平乐村居》教学设计一．导入在小学阶段，我们学习了不少的古诗，其中有一类是描写田园风光的，如清代的诗人高鼎的《村居》--示—齐读南宋词人辛弃疾也写了一首村居，我们一起来看一看—示1.同学们轻声读一读，比较一下，它们在形式上有什么不同？师相机补充：（1.）词与诗不同，它分成了上阙和下阙（2.）清平乐是这首词的词牌名，它表示一种曲调，一种节奏。
（3.）词的字数不一，有长有短，所以词也叫长短句。
二．检查朗读同学们课下已经预习了课文，谁来给大家读一读？1.指读2.重点指出“剥”这个“剥”是个多音字，谁还知道它的另一个音—指答-那什么时候读剥这个音呢？BAO 是去掉外面的皮或壳。
莲蓬的蓬在生活中读轻声，在这首词里需要合仄押韵，所以要读二声。
3.词读正确了，还要注意读出词的节奏和韵律，怎么读才更加朗朗上口，选择自己喜欢的方式，先自己指练一练，再读给组员听一听。
三．理解内容，品读古诗1.人们常说“诗中有画，画中有诗”，词也一样，请同学们静下心来，再读这首词，看老师给你的自学提示：示课件：默读这首词，先结合关键词语理解每句词的意思，再读读这些句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？想到了什么？简单的写一写先自主学习再合作交流2.交流可以交流了吗，我们按词中的顺序来交流A：茅檐低小，溪上青青草。
①哪位孩子也来说说，透过这句你还看到了什么？--指生说—这幅图给你留下了怎样的印象？（美）读出你的感受--指读谁也来读读这美景—指读 --再读—齐读这是多美的景色啊。
--板书：景美3.在这幅村居图中，不仅有美景，还有人的描写，在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？B：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
①从这句词中，你又看到了怎样的画面？--指答—带着你的理解再来读读。
还有谁喜欢小儿？--点生—把你心中的画面说给大家听听—这是一个怎样的小儿？你从哪个动作感受到的？（卧）一个“卧”字让你看到了小儿的什么姿势？（2）--指名说预设：一会又趴着，手里还剥着--，嘴里可能还哼着—此时你又觉得他是个怎样的小儿？--指读--齐读过渡：看来大家都喜欢小儿，那大儿和中儿就没有可爱的地方吗？--一起来读读C：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思优秀12篇
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思优秀12篇清平乐村居教学设计1教学目标：1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
背诵。
课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
关于辛弃疾的背景资料。
教学过程：一、初读词题，试想画面：我们中国历来被称为“诗的国度”。
从小到大我们学了许多诗。
谁来背一背曾经学过的古诗。
（课前）今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：词板书：词出示全词：1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？词牌名！题目读，停顿乐（正音）师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？（交流）我们的想象让题目有了意义。
一起读课题。
二、疏通文本，感知画面：师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）（二）师：谁来把课文读一读。
（强调停顿，齐读）（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。
师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》小溪图，茅檐图，感受屋小草青。
想象流水的声音，溪水绕人家。
看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读卧剥图，想象荷花景，诗句。
抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。
“送给他哪个词？”小儿卧在哪儿，观察他的表情。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。
教学过程：课前请同学背诵古诗。
一．谈话导入，诗词比较。
1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2．师：这首诗大家一定不陌生。
齐读。
宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。
这是一首词。
3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。
因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。
（板书：清平乐，指名读。
正音。
注意“乐”的读音）二．解题1.板书：村居。
师：村居是词的题目，它与词的内容有关。
看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。
）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。
你们的想象让题目有了生命力。
3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。
齐读。
三．正文赏析。
（一）朗读正音1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。
请同学们把书翻到142页。
2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。
同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。
读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。
指名读。
3.师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？（1）翁媪：板书。
“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。
生齐读。
媚：第二声。
剥莲蓬：（bao）莲蓬。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思【第1篇】教学目标：1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。
背诵课文。
2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。
3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。
4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。
教学重点：理解诗词，感悟情境。
教学难点：抓住关键词体会意境。
教学过程：一、情境导读：（一）聊一聊：乡村话题。
（二）赏一赏：乡村画面。
（三）读一读：与乡村生活相关的词语。
茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬正音：“剥莲蓬”“翁媪”。
理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？二、整体初读：（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清平乐·村居》。
（板书，读题）（二）教师范读，学生欣赏。
（三）学生自读，要求读正确读通顺。
指名读，齐读，注意读出词的韵味。
（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。
总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。
三、想象品读：（一）茅檐青草图师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。
课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。
3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。
（二）翁媪逗趣图出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。
教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……2．猜想：板书：媚。
引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。
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《清平乐村居》教学设计
学情分析
五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生想象《清平乐·村居》的画面，在读与交流中抓住这首词的中心。
效果分析
一、指导读书有效果
老师从读音到节奏、韵律再到情感，分三个层次指导读书，学生的朗读水平有了较大的提高。
包括后面的背诵环节，学生都能入情入境，背诵得余味无穷。
二、小组合作有效果
本节课老师主要运用小组合作学习的方式，并且用助学单的方式指导学生应该如何交流，如何展示，虽然这个班的孩子没有过上台展示的经验，但还是讨论交流得很热烈，上台展示得有条有理。
三、诗词积累有效果
课前老师让学生分享儿童诗，课堂最后老师再次引入儿童诗的名句，抓住童真童趣，既深化了对主题的理解，有复习积累了描写儿童的古诗，并且老师还加入了新的古诗，让学生的学习空间更广，深度更深。
教材分析
《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“童年生活”为专题编排的单元教材中的第
一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。
本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。
因此我在课堂设计上主要以读为主，重点想象村居所呈现的画面，以小组合作、交流、展示的方式，主要培养学生的自主学习能力。
达标检测
一、积累展示厅
《清平乐村居》这首词是________代词人________写的。
题目中的________是这首词的词牌名，________是这首词的题目。
二、词句欣赏屋
1. 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
(1)解词。
相媚好：____________________________
翁媪：____________________________
(2)词句意思：
_________________________________________________
2. 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
(1)解词。
无赖：____________________________
卧剥：____________________________
(2)词句意思：____________________________ ___
3.任选一句喜欢的句子，想象一下画面，描写下来。
以读代讲，创设情境
——教学《村居》有感
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
教学《清平乐村居》这首词时，我采用了“以读代讲，情境教学”的教学思路。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
先让学生谈谈描写儿童生活的古诗词，引导学生认识诗词的
不同。
然后通过不同形式的读让学生从读音到节奏再到情感，有层次的朗读。
古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。
因此我通过小组合作的方式让学生理解这首词的意思，并抓住一个重点句子具体研究应该如何去读，在探究的过程中对这首词有了更深刻的认识。
最后让学生体会作者为什么“最喜”小儿，并且引入了描写儿童童真童趣的古诗，结合辛弃疾的身世更深入的理解他为什么最喜欢小儿子水到渠成。
二、在诵读中展开联想读出画面。
作为本节课的重点，理解这首词的意思，想象画面，我采用了小组合作学习的方式，这是我校重点研究的课题。
因为参加录课的学生（其他学校录课）对小组合作学习不甚了解，所以我设计了助学单的形式，引导学生如何交流，如何展示。
虽然同学们的表现有些拘谨，但是还是有步骤，有成效的。
我觉得可能他们对于内容的理解不如老师深刻，但是他们自己主动探究，教学内容已不是简单的文字组合，而是一场热烈的交流。
学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活。
三、在诵读中激荡心灵读出意境。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，教学时，紧紧围绕一个“喜”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分
将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。
联系辛弃疾的身世以及几首描写童真童趣的古诗，再一次对童真童趣进行解读，回归单元主题。
至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！
教学永远是门遗憾的艺术。
学生由于录课比较紧张，一度放不开，而我缺乏相应的引导激励与鼓励性评价，导致课堂略显沉闷。
另外读得形式过于单一，本来设计的同桌互读，男女生对读等多种形式的读都没进行，这可能也是学生学习积极性不高的原因。
我会扬长补短，在教学的路上继续前进。
课标分析
五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗词教学的“六字方针”。
即:诵读、感悟、积累。
诵读。
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“以读代讲教学法”。