2020秋部编版语文一年上册 识字《天地人》说课稿及反思 共三篇
识字《天地人》教案含教学反思
一、教学目标：1. 让学生认识并掌握“天、地、人”三个汉字的正确书写和读音。
2. 培养学生热爱大自然、尊重生命、和谐相处的价值观。
3. 引导学生通过观察、思考、讨论，提高自主学习的能力。
二、教学内容：1. 汉字“天、地、人”的笔画顺序、结构及书写要领。
2. 汉字“天、地、人”的拼音及发音技巧。
3. 课文《天地人》的内容理解与感悟。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握“天、地、人”三个汉字的正确书写和读音。
2. 难点：理解课文《天地人》所传达的价值观。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的书写过程，掌握汉字的笔画顺序和结构。
2. 采用情境教学法，创设丰富的教学情境，让学生在实践中学会汉字的读音和运用。
3. 采用讨论法，引导学生就课文内容展开讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
五、教学步骤：1. 导入新课，板书课题《天地人》，引导学生关注课题，激发学习兴趣。
2. 教授汉字“天”，讲解笔画顺序、结构及书写要领，让学生跟随教师书写。
3. 教授汉字“地”，讲解笔画顺序、结构及书写要领，让学生跟随教师书写。
4. 教授汉字“人”，讲解笔画顺序、结构及书写要领，让学生跟随教师书写。
5. 练习书写“天、地、人”三个汉字，教师巡视指导，纠正错误。
6. 学习课文《天地人》，引导学生理解课文内容，感悟其中的价值观。
7. 课堂小结，回顾本节课所学内容，巩固知识点。
8. 布置作业，让学生回家后复习本节课所学内容。
教学反思：在教学过程中，我注重了学生的参与和实践，让每个学生都有机会动手书写汉字，提高了他们的学习兴趣。
在讲解课文内容时，我引导学生展开讨论，培养了他们的思维能力和表达能力。
但我也发现部分学生在书写汉字时，对笔画顺序和结构的掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
在教学过程中，我应更加关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
六、教学拓展：1. 结合生活实际，让学生举例说明“天、地、人”在生活中的重要性。
部编版一年级语文上册《天地人》教学反思(3篇)
（教学反思参考1）天地人本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。
在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。
比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。
创设情境识字。
将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。
（教学反思参考2）天地人《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。
然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。
教学中我主要设计的识字方法有：天：(1)联想识字。
独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。
(2)字理识字。
象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
(3)组词识字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁识字。
左右结构，“也”字左边加个“土”。
(2)“加一加”的方法识字。
左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。
(3)组词识字。
大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁识字。
左右结构，“也”字左边加个“亻”。
(2)“加一加”的方法识字。
左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。
(3)组词识字。
他们、他人、他乡。
(4)形近字比较识字。
“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“土”。
识字《天地人》教案含教学反思
1. 让学生掌握汉字“天、地、人”的正确书写和读音。
2. 培养学生热爱大自然、尊重生命的价值观。
二、教学重点与难点：重点：汉字“天、地、人”的正确书写和读音。
难点：汉字笔顺和结构的认识。
三、教学准备：1. 教师准备PPT或者教学卡片，包含汉字“天、地、人”的图片、笔顺动画等。
2. 学生准备练习本、田字格纸等。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生观察天空、大地和周围的人，引发对“天、地、人”的思考。
2. 讲解汉字：讲解汉字“天、地、人”的笔顺、结构和读音。
3. 示例演示：教师在田字格纸上书写“天、地、人”，并讲解每个笔画的写法。
4. 学生练习：学生在练习本上按照示例书写“天、地、人”，教师巡回指导。
5. 游戏互动：设计“找不同”游戏，让学生在游戏中巩固对“天、地、人”的认识。
6. 课堂总结：强调“天、地、人”的重要性，引导学生尊重生命、热爱大自然。
1. 教师在教学中是否注重了学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导？2. 教学过程中是否运用了多种教学手段，激发学生的学习兴趣？3. 课堂互动是否充分，学生是否积极参与课堂讨论？4. 教学目标是否全部达成，学生对“天、地、人”的认识是否深刻？5. 针对本节课的不足，如何在今后的教学中进行改进？六、教学拓展：1. 引导学生思考“天、地、人”之间的关系，组织小组讨论，分享各自的看法。
2. 欣赏有关“天、地、人”的诗词、画作等，提高学生的审美情趣。
3. 邀请家长参与课堂，共同探讨如何教育孩子尊重自然、关爱他人。
七、作业布置：1. 家庭作业：抄写“天、地、人”各5遍，注意笔画顺序和结构。
2. 思考题：请结合自己的生活经验，谈谈对“天、地、人”关系的认识。
八、课后跟进：1. 教师及时检查学生作业，纠正书写错误，给予鼓励和指导。
2. 在下一节课中，让学生分享自己的作业成果和思考题的答案。
九、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和作业完成情况。
人教部编版一年级语文上册识字天地人教学反思3
【课后反思】成功之处：本课只有6个生字，学生学习起来比较容易，教师在教学中要注意做到两点：一是培养学生的识字兴趣，通过看图、识字游戏，让学生多角度、多方位认识生字，感受学习生字的乐趣；二是学习扩词，通过扩词丰富学生的语言，同时了解学生的学习基础，为进一步的学习打下基础。
不足之处：要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是教师在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
赞美学生目标在教育界,有各种各样的纪念日来表彰那些在教育岗位上辛勤工作的人。
我们有校庆日、教师节等纪念日,它们都是为了那些围绕在学生周围的人准备的。
但是,你听说过抽出时间来专门为学生庆祝的学校吗?实践证明,仅仅是很简单的表彰活动就能带来教学上很明显的改善。
人类天生需要别人的赞美。
当人们感受到别人的赞美时,就会不遗余力地表现出自己的潜能,会更努力地工作,并表现得更加出色。
如果仅仅是这么一个简单的方式就能促使学生更努力、更守规则、并追求更杰出的表现,这难道不是一件很好的事情吗?这一简单的方法就是:赞美学生。
也许此时,你在想:“我们一直都在不遗余力地赞美学生啊。
”这很好,要继续保持。
但除了现在所做的这些,在这个学年可以尝试开展一次类似“学生周”的专门活动。
课程。
如果你打算在本学年抽出一周时间来开展“学生周”,目的就是为了表彰和赞美学生,那么你就要在“学生周”期间举办多项活动来表彰学生。
下面列举了一些在活动中可能用到的要点划分出一块特定的区域,设置一个标记牌,以代表这个区域是老师为学生提供服务的地方。
在教室里,每个学生都有机会轮流坐在老师的座位上。
免费带领学生观看体育比赛让学生通过画画换取披萨，这一周不留家庭作业。
课间休息延长五分钟。
在教室里布置赞美学生的标志。
告诉学生,你对他们心怀感激给每位学生的家长写信,向他们表达对其子女的赞美之情你也可以在班级里通过画画换取披萨。
·记得给学生写感谢卡在这周里的每一天,要以赞美学生的一两个优点作为每堂课的开场白建立一个学生论坛,让学生就如何改进班级这个主题畅所欲言。
统编版小学一年级上册《天地人》说课稿
六、说教学过程
板块一、情境导入，激趣认读。 1．汉字“人”，我们在《我是中国人》一课中已经见过，我们一起 再来读一读。 2.故事激趣，道“天、地”由来。 在中国古老的神话传说里，有一个人叫“盘古”，他曾劈开天地，创 造了这个世界。你们想听听这个故事吗？播放神话故事《盘古开天地 》。
板块二、欣赏童谣，归类识字。 1.播放童谣视频《你我他》，将视频定格在最后一句话“你和我，我和他 ，你我他是一家，什么都不怕。” 2.教师范读“天、地、人”，学生跟读，正音。 天、地、人组成了一个世界。 三才者，天地人。天在上，地在下。大大人儿立中间。
四、说教学重难点
教学重点
1.认识“天地人，你我他”6个生字 2.能正确、流利地读出6个字
教学难点
能联系生活实际，简单运用六个生字
五、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐 完美统一。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作 用。学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和 勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
不足之处:刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注 意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此， 识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《天地人》说课稿
统编版小学语文一年级上册
大家好，今天我说课的内容是统编版小学语文一年 级上册第一单元的课文内容《天地人》。下面我将从说 教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思
部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思（精选10篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是本店铺精心整理的部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思 1本课是识字单元的开篇，也是一年级学生进入小学学习的第一篇课文，本节课中我重点引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1、情境中识字由于学生还未学习拼音，我就结合图片和生活实际，帮助学生读准字音，理解字意。
如：认读“地”时，我展示了各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的沙地；长满草的叫草地；铺满雪花的叫雪地。
这环节的学习学生非常兴奋，前几个是我说出了答案，到后来学生已经都自己说出来了，有的还自己创新了，如：长满菜的叫菜地。
这样的环节调动了学生识字的积极性，也提高了他们识字的兴趣。
2、游戏中识字对于“你我他”三个字，教学时是有难度的，既不能过多的设计人称，又要让学生知道其中的区别。
一年级小朋友年龄小，特别喜欢游戏。
因此，在这一环节中，我采用了游戏的方式教学。
让学生四人一组，抽签“你”“我”“他”，抽到哪个字，就用哪个字介绍组员。
这样在游戏过程中正音识记生字，学生学起来也轻松不少。
部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思 2这一课我给孩子们创建了有意思的ppt，使孩子们学习汉字的兴趣满满，由于《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。
然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，终准确识字。
部编版一年级语文(上)《天地人》说课稿
部编版一年级语文(上)《天地人》说课稿尊敬的各位领导、同事们，大家好！今天我要说课的内容是部编版一年级语文上册的《天地人》一课。
在这堂课中，我们将一起领略汉字的魅力，感受中国传统文化的博大精深。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面进行阐述。
一、教材分析《天地人》是部编版一年级语文上册的第一单元第一课，本单元围绕“天地人”这一主题，编排了《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《日月水火》四篇识字课。
其目的是引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能依据字形辨义，认识部首，初步了解汉字的造字规律。
《天地人》全课采用三字一组，共四组的歌谣形式编排，旨在引导学生了解汉字的起源，感受汉字的趣味和韵律，激发学生学习汉字的兴趣。
二、教学目标根据教材的特点和一年级学生的认知规律，我制定了以下三个教学目标：1.认识“天、地、人”三个生字，会写“人”字。
2.正确、流利地朗读课文，理解“天、地、人”之间的联系。
3.了解汉字的起源和演变过程，感受汉字的趣味和韵律。
三、教学重难点教学重点：认识“天、地、人”三个生字，会写“人”字；正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解“天、地、人”之间的联系；了解汉字的起源和演变过程，感受汉字的趣味和韵律。
四、教学方法为了突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1.情境创设法：通过多媒体手段展示“天、地、人”的形象，帮助学生理解汉字的内涵。
2.直观演示法：借助教学视频向学生展示汉字的演变过程，引导学生了解汉字的历史。
3.朗读体会法：通过范读、领读和自由读等多种形式，帮助学生理解课文内容，加深对“天、地、人”之间的联系的理解。
4.自主探究法：让学生自主探究，通过观察、思考和实践等方式，发现汉字的规律和特点。
5.小组合作法：通过小组合作的方式，让学生互相交流学习成果，培养学生的合作意识和协作能力。
五、教学过程为了实现教学目标，我将从以下五个方面展开教学：1.导入新课首先通过多媒体展示“天、地、人”的形象，引导学生用自己的语言描述它们的特征，培养学生的观察能力和口头表达能力。
(一上语文)第一单元第一课《天地人》说课稿
（一上语文）第一单元第一课《天地人》说课稿一、说教材《天地人》是本册新版教材的第一课，也是“新”字的直接体现，它替换了原先一开始的拼音教学。
《天地人》是一个有创意的安排，“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。
这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。
我觉得这个和谐不仅是内容本身所要传递的，在我们教与学的过程中更要将“和谐”进行到底。
识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界等。
当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。
基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要求，我对这一课的教学定位如下：主要目标有三点，1.认识“天地人”“你我他”这6个生字，2.能正确、流利地读出这6个字，3.了解字的基本意思并能简单运用。
主要流程三部分，分别是初识生字、读记生字、学用生字。
教学课时为2课时，需要准备多媒体课件、网络资料、游戏卡片等。
二、说教学过程第一课时天地人二、说教学目标：1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识"天、地"等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
教学难点：读准"人、你、我"的字音。
教学建议：三、说教学过程1.识字本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。
针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。
第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出"天地人"3个字。
第二组可以通过师生对话引出"你我他"，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
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《天地人》说课稿及反思（一）各位老师好,我今天说课的内容是人教版部编本小学语文第一册识字单元的第一课《天地人》,下面我就以下几个方面进行说课。
一、说教材本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界,了解世界。
第一组的3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天、地、人”。
“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵,第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对人的重视,还表现为人与人之间的平等交往。
这六个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。
本课的识字量本身不大,难度也不大,我们讲得可深可浅,可多可少,让孩子在整个意境中认一些汉字,去粗浅地认识人与自然。
当然,最重要的是让孩子觉得有意思,让他们觉得每天都在接触新的东西,新的形式。
二、说学情学生刚刚从幼儿园进入小学生活，良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上。
很多同学在上学之前都认识一些字，这个单元的字都是高频字，在日常生活中都已经在运用，熟识度很高，学生学习起来比较容易。
本单元的四篇识字课是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，教学中要充分利用学生生活基础，借助多种活动进行，引导学生经历识字过程，获得识字体验，有效达成课堂教学目标。
三、说教学目标1、认识“天地人,你我他”6个生字2、能正确、流利地读出6个字3、能联系生活实际,简单运用六个生字四、说教学重难点教学重点：认识“天地人,你我他”6个生字教学难点：把能联系生活实际,简单运用六个生字五、说教学学法为了突出重点,化解难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键。
根据新课标的具体要求,结合本节课的特点,我主要采用游戏激趣法、图文结合,利用多媒体课件调动学生学习的积极性。
学生则通过游戏,联系生活实际,小组合作等方法学习6个生字。
六、说教学过程(一)激趣导入,认识“天地人”这个环节,我设计了一个游戏“相反动作对对碰”,比如,老师说举起右手,学生就举起左手,做相反的动作,激起学生的兴趣后,把这个游戏变成“相反词语对对碰”比如,老师说左,学生说右,由此引出课题《天地人》。
对于低年级的孩子来说,游戏是最能走进其心灵的,因为每个孩子都喜欢游戏。
两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标,让孩子在游戏的趣味中慢慢走进学习目标,达到“课开始,趣已生”的效果。
(二)欣赏童谣,认识“你我他”1、播放童谣视频《你我他》,将视频定格在最后一句话“你和我,我和他,你我他是一家,什么都不怕。
”2、学生尝试朗读这个句子,回忆刚才看过的视频,说说“你”指谁?“我”指谁?“他”指谁?3、师生互动,引导学生交流“我是谁,你是谁,他是谁。
然后,学生小组内交流表达。
本环节的设计意图是以童谣激发兴趣,引导学生在具体的观察体验中体会“你我他”的基本意思,然后进行互动交流,在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
(三)利用字卡,认读生字1、学生观察生字卡片上的6个生字,充分认读,如果读错了,可以请其他学生当小老师教读生字。
2、开火车轮读字卡,有错及时纠正。
3、指导学生用多种方法识字。
(1)联想识字,比如“大”字多一横就是“天”,“夫”字不出头也是“天”。
(2)组词识字(3)“加一加”的方法识字。
比如“地”字,左边是“土”,右边是“也”,合起来就是“地”低年级识字教学最有效的办法就是复现,根据儿童先快后慢的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。
利用玩生字卡片识字是一个很好的方法,时间充裕,全体参与,发展语言能力的同时也提升了识字能力。
(四)游戏巩固,课堂总结课件出示打地鼠游戏,学生打地鼠,打到哪个字,就用那个字组词并说一句话。
在游戏中巩固6个生字,并借助游戏进一步应用生字组词、造句,是对识记生字情况的进一步检验,更是深入理解字义,运用生字的重要环节。
七、板书设计天地人你我他八、教学反思《天地人》是小学生第一次接触汉字，学习时，难免会产生畏难心理。
所以在教学时，我通过创设良好的学习情境（课件出示生字演变的动画），用形象直观的画面引导学生感知，并通过语言引导学生识记字形，把生字学习与日常生活事物联系起来，让学生能在生活中学习，在学习中学会生活。
《天地人》说课稿及反思（二）各位老师好！下面由我对部编小学语文第一册第1课《天地人》进行说课。
一、理论依据识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
《语文课程标准》中指出，在第一学段“要逐步培养学生的独立识字能力；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”二、教材分析《天地人》是本册教材的第一课，也是“新”字的直接体现，它将第一个单元的识字放在汉语拼音之前，先识字突出了汉字学习的重要地位，同时体现了幼小衔接，降低了学生的学习难度。
第一单元呈现了40个生字。
这些生字并不都是结构简单的汉字，但是都是学生生活阅读经常接触的“高频字”。
“高频字”覆盖率的提高不仅符合儿童认知心理，更重要的是学生完全可以借助这些汉字，展开浅显的阅读，为学生生活阅读、文本阅读搭建了台阶。
本课是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例，以国画为背景，展现了6个汉字。
引导学生认识世界、了解世界。
第一组三个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。
“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。
第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。
三、学情分析学生刚刚从幼儿园进入小学生活，良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上。
很多同学在上学之前都认识一些字，这个单元的字都是高频字，在日常生活中都已经在运用，熟识度很高，学生学习起来比较容易。
本单元的四篇识字课是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，教学中要充分利用学生生活基础，借助多种活动进行，引导学生经历识字过程，获得识字体验，有效达成课堂教学目标。
四、教学目标基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要求，我对这一课的教学目标定位如下：1．学习“天、地、人、你、我、他”这六个生字，会读、能辨认字形。
2．借助图片、故事、汉字演变过程帮助学生牢记汉字形状，理解汉字意思。
3．通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣。
教学重点：认识六个汉字，会读、会认。
教学难点：牢记字形，理解字意。
五、教学流程（一）倾听故事激趣导入（二）初读课文认识汉字（三）再读文本随文识字（四）联系生活积累词语（一）创设情境识字，激发学习兴趣《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。
然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，营造学习氛围，在语言情境中借助多种活动进行。
依据低年级学生认知特点，上课伊始，教师就引导学生与入学教育进行衔接，在学生有了认同感的情况下营造识字的氛围，首先请学生认真聆听《盘古开天地》的神话故事，在听故事的过程中学生将故事中的天地由来与今天学习的生字联系起来。
“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。
这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。
本节课识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界等。
当然，最重要的是让孩子觉得语文课有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。
（二）多种形式识字，积累学习方法学生刚刚走进校门，初次接触语文课，对于如何学习生字还没有掌握一定的方法，因此，教师要结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点，设计不同层次的教学活动，引导学生识记生字，从而逐步掌握识字方法。
1．建立插图与汉字的对应关系，借图识字识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。
字能促进语言、思维的协调发展，足见识字的重要性。
可是学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣呢？为了调动学生识字的兴趣，帮助学生较容易地记住汉字，要充分利用低年级学生是以直观形象思维为主的特点，帮助学生建立图画与汉字的对应关系来识记生字。
本课配图是一幅中国水墨画，作者是国画大师傅抱石。
学生在富有意境的水墨画中，感受天地浩荡，人之渺渺，不仅识到了字，还感受到浓浓的文化意境。
在教学中，教师要充分利用这幅图，创设识字情境，给学生插上想象的翅膀，提供给他们想象的空间，让这些插图发挥直观且具体的优势，紧紧地吸引每一个孩子，激发他们的灵感，使学生产生好奇心、求知欲，调动学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
例如：在教学“天”这个字时，在正确朗读的基础上，引导学生看图说话，学生通过观察看懂了图画中主要讲了两人站在大地之上，头顶蓝天。
再结合生活实际，让学生感受到天就在我们头顶，它有时晴空万里，有时阴云密布，是变化多端的，是无边无际的。
然后出示“天”这个生字，将图与字一一对应，借助形象直观的图记住生字，然后采用多种形式让学生反复认读。
利用图画的内容和含义，遵循学生认知规律，从听到认，从读到写，由浅入深，从近及远，激发了学生的学习兴趣，达到了熟练认读生字的目的。
2．建立汉字音形义之间的形象关系，理解字义在学前，学生识记生字是图像化识记，把汉字当成一幅画进行整体识记。
这样的记忆，往往对汉字的局部变化没有足够的关注，容易导致形近字混淆，对于汉字字形和字义之间的联系缺乏主动思考。
入学后，学生开始正式学习汉字，就要加强汉字方法的引导，为今后的自主识字提供了保障。
帮助学生借助形象，建立汉字音形义之间的联系，是很重要的识字方法。
在本课教学生字“地”时，首先出示“地球”，让学生了解我们是生活在地球上的，地球上有高山、河流、平原。
然后结合生活实际理解“地”的意思，地球上有泥土的部分我们就把它称作土地，土地会穿上不同的衣服，当它穿上小草衣服的时候就是——草地，当它穿上白雪衣服的时候就是——雪地。
接下来还可以让学生来积累词语，你还知道地可以和谁交朋友？学生还可以说出：陆地、田地、地板等词语。
在这个过程中，通过“地球”这一形象，帮助学生建立起了关于“地”的概念。