开展微型课题研究成就教师专业发展
【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题 中期课题报告
【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告一、引言数学教育在小学教育中占据重要的地位，而小学数学教师的专业发展则是数学教育质量的重要保障。
为提高小学数学教师的专业水平和教学效果，本课题研究了微课程在促进小学数学教师专业发展中的作用。
本中期课题报告将介绍研究背景、研究目的、研究方法和预期结果等内容。
二、研究背景近年来，随着科技的迅速发展，微课程作为一种新型的教学模式，受到广泛关注。
微课程通过视频、音频等多媒体形式，结合教学资源和教学设计，提供了丰富、具有针对性的学习内容，方便教师随时随地进行学习和反思。
在小学数学教学中，微课程为教师提供了便捷的教学资源和教学案例，促进了教师的专业发展。
三、研究目的本研究的目的是探究微课程在促进小学数学教师专业发展中的作用，并提出相应的建议。
具体研究内容包括微课程对小学数学教师教学观念、教学方法和教学效果的影响。
四、研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的研究方法。
首先，通过设计问卷调查，收集小学数学教师对微课程的认知和应用情况。
然后，选择若干个小学数学教师进行实地观察，观察他们在微课程应用中的教学变化和教学效果。
最后，对收集到的数据进行统计分析，并结合实地观察的结果，对微课程的作用进行探讨。
五、预期结果通过本研究，我们预期可以得到以下几方面的结果。
首先，微课程可以帮助小学数学教师更新教学观念，提供新的教学思路。
其次，微课程可以帮助小学数学教师了解和掌握新的教学方法和技术，提高教学效果。
最后，微课程可以促进小学数学教师的教学反思和专业成长，提高教师的专业素养。
六、结论本中期课题报告介绍了“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题的研究背景、研究目的、研究方法和预期结果等内容。
通过本次研究，我们可以更好地认识微课程在小学数学教师专业发展中的作用，为小学数学教师的专业发展提供指导和建议，进一步提高小学数学教育的质量和水平。
微课题研究促进青年教师专业发展
微课题研究促进青年教师专业发展作者：姚淑卿来源：《北京教育·普教版》2014年第03期近年来，我校研究生以上学历的青年教师越来越多，约占青年教师的50%。
这些教师一方面具有扎实的专业基础知识和较高的科研能力；另一方面由于缺乏实践经验，在教育教学工作上中遇到许多困难。
有的教师虽然参与教育科研的热情高，但他们没有实践研究的基础和经验，无法自己申请到规划课题，只能参与其他教师申请的课题中，而这些课题研究虽然具有一定的理论性和实践性，但远离自己的教育教学实践，难以将教学和科研合二为一。
这种现象敦促学校转换视角，追求一种侧重于教育教学细节的、微观层次的、具有实践意义的研究。
基于此，微课题研究在我校正式开始并被青年教师接受。
微课题研究具有范围微观、内容具体、切口小、周期短等特点，便于灵活、有效地解决教育教学实践中具体的小问题。
为此，学校在2012年11月开始动员高学历（硕士及以上）青年教师开展微课题研究，也想借此机会让这部分教师带动更多的教师认识课题研究、参与课题研究。
我校希望通过微课题研究，解决教师教学过程中的一连串有关问题，以达到对教育问题的追问，促使教师有意识、有计划地去解决问题，以此提高青年教师的研究能力，逐渐走上自主发展的道路。
微课题研究的实施保障1.“专业导师”，为“微课题研究”保驾护航我校微课题负责人虽然学历高、研究能力强，但是在中学里面开展的教育教学研究与研究生期间的课题研究还不完全相同，如果不对他们进行及时的指导，在选题和研究的过程中容易出现各种问题，因此，为了保证微课题研究的质量和效率，我校专门为每位课题负责人配备了专门的导师，通过导师的专业指导为微课题研究保驾护航。
2.专家引领，为“微课题研究”指点迷津我校非常看重课题研究过程中的专家引领作用，因此在微课题研究的不同阶段，多次通过专家引领，有效解决课题研究中的问题。
如在选题阶段，要求我们具有整合“小问题”的意识，微课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究“小问题”之间的整合。
微型课题研究知识简介
微型课题研究知识简介一、什么是教师微型课题研究教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。
研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，力求研究的周期短，见效快。
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
让广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。
二、微型课题研究有何价值教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作用。
1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。
2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。
3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。
后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。
4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。
5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。
6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。
三、微型课题研究有什么特点1.小，即研究的问题小微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。
问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。
“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
“小”是微型课题研究最显著的特点。
首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。
其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
课题研究有助于激发教师的学习兴趣和主动性。
农村小学教师在面对经济、环境等各种困难的也面临教育教学内容更新、教学方法改进等各种挑战。
通过开展课题研究，教师可以选择自己感兴趣的研究方向，主动参与学习和思考，从而激发学习兴趣，提高专业素养。
课题研究有利于提高教师的专业能力和教学水平。
课题研究需要教师对教学内容和方法进行深入思考和研究，不断探索和尝试新的教学策略。
通过深入研究各种教育问题并提出解决方案，教师可以提高自己的教学水平和专业能力，不断提升教育教学质量。
课题研究有助于增加教师的知识储备和教学经验。
农村小学教师面临的教学环境和条件较为特殊，需要具备更广泛和深入的知识储备。
通过开展课题研究，教师可以不断学习并吸收新的教育理念和教学方法，不断积累丰富的教学经验，提高自己的教学能力。
课题研究有助于促进教师的个人发展和职业晋升。
课题研究是教师专业发展的一种有效路径，通过研究取得的成果可以进一步提升教师的学术声誉和职业地位。
课题研究也能够培养教师的创新能力和科研能力，提高教师的综合素质和竞争力，有利于教师的个人发展和职业晋升。
课题研究对农村小学教师的成长具有重要的促进作用。
农村小学教师应该积极参与课题研究，不断提高自己的专业素养和教学水平，为农村教育的发展做出更大的贡献。
教师专业发展与教育研究成果汇报
教师专业发展与教育研究成果汇报导言作为一名教育工作者，教师的专业发展是非常重要的。
随着教育领域的不断变化和进步，教师们需要不断提升自己的专业素养和教育理念，以保证自己的教学质量和学生的学习效果。
本文将通过对教育研究成果的总结和汇报，探讨教师专业发展的重要性以及一些有效的方法和策略。
1. 教师专业发展的重要性教师的专业发展对于提高教育质量和学生成绩至关重要。
教师的专业素养涉及教学方法、课程设计、教育心理学和评估等方面的知识和技能。
通过不断提升专业素养，教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的创造力、批判性思维和合作能力。
2. 教师专业发展的目标教师的专业发展应该从两个方面考虑，即个人成长和学生发展。
个人成长包括专业知识、教学技能和教育研究能力的提升，而学生发展则是通过教师的专业发展为学生提供更好的学习环境和资源，促进他们的全面发展。
3. 教育研究成果的应用教育研究成果是指在教育领域进行的各类研究所取得的成果。
这些成果可以是教育理论、教学方法、课程设计等方面的研究，也可以是关于学生学习、教师发展等方面的研究。
教师应该积极关注和应用这些研究成果，将其转化为自己的教学实践中，提高自己的教学效果。
4. 教育研究成果的门槛教育研究成果的门槛较高，其中涉及到许多专业的研究方法和技巧。
为了更好地了解和应用这些研究成果，教师需要具备一定的研究能力和方法论，以便把握所需信息和筛选适合自己的研究成果。
5. 教师专业发展的途径教师专业发展的途径包括多种多样，如参加教育专业培训、读教育类书籍和论文、参加学术研讨会等。
此外，教师还可以与同行交流合作，分享教学经验和研究成果，互相学习和进步。
6. 教育研究的现状和趋势教育研究在中国的发展已经取得了一定的进展，但仍面临着一些问题和挑战。
例如，教育研究的实践性还不够强，多数研究成果无法直接应用于教学实践中。
未来，教育研究应加强与教学实践的结合，将研究成果更好地落实到教师的教学实践中。
初中数学微型课题研究
初中数学微型课题研究一、引言随着教育的不断发展和进步，微型课题研究逐渐成为了初中数学教学的重要部分。
这种研究方法赋予教师和学生更多的自主权，有利于发挥他们的创新精神，解决实际教学中遇到的问题。
本文将探讨初中数学微型课题研究的实施方法和意义。
二、微型课题研究的定义与特点微型课题研究是一种以教师和学生为主体，针对特定教学问题进行深入研究的一种教育教学研究活动。
它具有自主性、实践性、创新性和反思性等特点，重在解决教学中的实际问题，提高教学效果。
三、初中数学微型课题研究的实施方法1、确定研究问题：教师和学生共同探讨，从实际教学中找出需要解决的问题，对其进行深入分析，明确研究的目标和内容。
2、设计研究方案：根据研究问题，制定具体的研究计划和方案，包括研究的时间、步骤和预期结果等。
3、实施研究：按照设计方案，逐步进行调查研究、实验验证、数据分析等研究活动，寻找解决问题的最佳方法。
4、总结反思：对研究过程和结果进行总结反思，找出成功之处和不足，为今后的教学提供参考。
四、初中数学微型课题研究的实践意义1、提高教学效果：通过微型课题研究，教师和学生能够更加深入地了解问题的本质，找到更好的解决方案，从而提高教学效果。
2、促进教师专业发展：教师参与微型课题研究，能够不断提升自己的研究能力和教学水平，促进专业发展。
3、培养学生创新精神：学生在参与微型课题研究的过程中，能够培养自己的问题解决能力和创新精神，提高学习效果。
4、推动教育改革：微型课题研究是一种实践性的研究方法，能够推动初中数学教学的改革和创新，提高整个教育系统的质量。
五、结论初中数学微型课题研究是一种富有实践意义和研究价值的教育教学方法。
通过开展微型课题研究，教师和学生能够积极参与到教学中来，解决实际教学中遇到的问题，提高教学效果，促进教师专业发展和培养学生创新精神。
它还能够推动教育的改革和创新，为初中数学教学的未来发展提供新的思路和方法。
因此，我们应该在初中数学教学中积极推广和应用微型课题研究这种教学方法，以期取得更好的教学效果和教育质量。
有关教师专业发展的课题研究
有关教师专业发展的课题研究一、引言教师是教育事业的核心力量，教师的专业发展对于提高教育质量、培养优秀人才具有至关重要的作用。
本课题研究旨在深入探讨教师专业发展的各个方面，为教师教育改革与发展提供理论支持和实践指导。
二、教师职业发展阶段研究教师职业发展阶段研究关注教师在职业生涯不同阶段的发展需求、挑战与支持机制。
通过对教师职业发展阶段的深入了解，为教师教育提供更具针对性的培训和指导。
三、教师教育政策与制度研究教师教育政策与制度研究关注影响教师专业发展的政策环境和制度保障。
研究如何完善教师教育政策与制度，以支持教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质。
四、教师教育课程与教学资源研究教师教育课程与教学资源研究致力于开发优质、多样化的教师教育课程和教学资源。
研究如何优化课程设置，提高教学质量，满足教师在专业发展过程中的学习需求。
五、教师专业能力与素质研究教师专业能力与素质研究关注教师在教学、育人、管理等方面的专业能力和素质要求。
通过对比分析不同国家和地区的教师专业标准，研究如何提升教师的专业能力和素质。
六、教师培训与专业发展实践研究教师培训与专业发展实践研究针对教师在专业发展过程中的培训需求和实践活动展开研究。
探讨有效的培训模式和方法，总结推广教师专业发展的成功案例，推动教师教育的创新与发展。
七、教师心理健康与辅导研究教师心理健康与辅导研究关注教师的心理健康状况及应对策略。
研究如何为教师提供心理支持和辅导，提高教师的心理素质和应对能力，促进教师的身心健康。
八、教师职业道德与职业素养研究教师职业道德与职业素养研究强调教师的道德品质和职业操守。
通过深入探讨教师职业道德的内涵和要求，研究如何培养教师的职业素养，树立良好的师德师风。
九、教师工作环境与文化研究教师工作环境与文化研究关注教师工作环境和文化氛围对教师专业发展的影响。
研究如何优化工作环境，营造积极向上的学校文化，激发教师的积极性和创造力，提高教师的工作满意度和归属感。
微型课题：促进教师专业成长的新型研究方式
发挥教研组、 年级组等非正式群体的作用 ， 同选择 共
研 究课 题 ， 在合 作 与对 话 中探索 、 高 。 提
人奋 斗 ， 而是 常常 由同一 个 办 公 室 的 几 个 人在 课 余 闲聊之 中进发 。课 间十 分钟 ， 师们 相 互 提 出各 自 老
碰到 的教学 问题 ， 的介 绍 自己 的成功 经验 ， 的推 有 有
开放 的信 息互 通 平 台显 得 至 关 重 要 。 因为 ， 们 关 我
我们想到 ， 当前 ， 不少专家及教师将各级立项课题误 解为形象工程 ， 阳春白雪 ， 脱离教育教学和教师专业
注微型课题 ， 不仅在于它让教师的专业知识获得拓
展 、 践 智慧 得 以丰 富 ， 在 于它对 教 师专业 意 识 的 实 更
发展实际， 进而质疑其存在的必要性 。白甸小学的 研究实践告诉我们 ， 造成这一状况 的原因主要 不在
于课 题 的性质 ， 而是 研 究 实 施 者 自身 研 究 思 路 或方
法 的偏 差—— 假 、 、 。立项 课题 也 是源 于教 育教 大 空
学 中产 生的 问题 ， 注 的也 是 教 师 和学 生 的 日常 生 关
维普资讯
本 期关 注
Ｂ Ｎ ＱＩ Ａ Ｚ Ｅ ＧＵ Ｎ ＨＵ
微 型 课 题 ： 进 教 师 专 业 成 长 的 新 型 研 究 方 式 促
江苏省 海安县 教 育局教 科 室 陈 萍 微型 课题 的提 出
“ 微型课题” 的研究缘起 于江苏省海安县 白甸 镇中心小学几位老师对教育科研的 自觉和热情。他 们热爱教学工作 ， 富于创新 ， 善于思考 ， 特别是 能够 针对教 学 中遇 到 的难 题 ， 时 想 办 法 加 以解 决 。而 及 且， 他们 给 自己的研究 取 了一 个 响亮 的名 字——
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常熟市教育局教科室 韩建光 2011、10、17
一、我对微型课题的理解
微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、 微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、 源于学校的一切教育、教学实践活动 实践活动所中面 源于学校的一切教育、教学实践活动所中面 临的实际问题作为研究对象， 实际问题作为研究对象 临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研 究基地，将追求教育、教学的实效 实效作为主要 究基地，将追求教育、教学的实效作为主要 研究成果的一种课题。 研究成果的一种课题。
二、微型课题的基本特点
2．“微型”——要有持续关注的必然 ． 微型” 要有持续关注的必然 将“零散问题”转换为“类型问题”，可以以 零散问题”转换为“类型问题” 点及面、推而广之的。 点及面、推而广之的。 反例： 反例：一道电学问题的多种解法 正例： 正例：初中学生电学问题中前概念的研究
二、微型课题的基本特点
五、研究内容规划的“要诀” 研究内容规划的“要诀”
可以回答以下问题的过程中来确定研究的内容：
一是对要研究问题的现状与归因清楚吗？ 一是对要研究问题的现状与归因清楚吗？ 二是要研究问题的解决方法与对策是什么？ 二是要研究问题的解决方法与对策是什么？ 三是对别人研究这个问题（相似问题）了解吗？ 三是对别人研究这个问题（相似问题）了解吗？ 四是有必要跟踪典型对象来说明问题吗？ 四是有必要跟踪典型对象来说明问题吗？ ……………等等 等等
案例： 小学高年级数学审题能力培养的研究” 案例：“小学高年级数学审题能力培养的研究” 常熟市珍门小学 1．寻找学生审题能力差的原因 2．培养学生提高审题能力的自信心和积极性 3．教师重视审题教学，努力寻求更有效的提高审 题能力的方法 4．通过跟踪典型学生，观察他们能力是否提高， 并采取措施改变现状
3． “ 求真 ” ——以寻找解决问题的办法为目 ． 求真” 以寻找解决问题的办法为目 标，追求个性化
案例：读写结合，以读促写——提高小学生习 案例：读写结合，以读促写 提高小学生习 作能力的策略研究 常熟市珍门小学
三、微型课题的三种类型
类型一“独立型” 类型一“独立型” 个人型： 个人型：由教师自己实施，强调教师个体认 识的深入和拓展。 小组型： 小组型：以备课组或教研组为单位，也可以 是有共同研究内容、自由结合的研究小组， 强调的是小组成员间的合作与交流。
更准确的题目可以是：“提高初二语文课堂训 更准确的题目可以是： 练有效性的策略研究” 练有效性的策略研究”
2．在第一步的基础上再进行变式命题 ．
变式拟题中，可以通过增减“定语”来改变课题研 究的范围、主题、维度、方法等 变式1：“新课程教学下初二 初二语文作文 作文有效性训练的 初二 作文 策略研究”——改变了研究的维度 变式2：“新课程教学下初三 初三语文作文有效性训练的 初三 策略研究”——改变了范围和维度 变式3：“新课程教学下初二 初二语文课堂有效提问 有效提问的调 初二 有效提问 查研究”—— 改变了维度和方法 初中语文课堂有效性提问的策略研究” （“初中语文课堂有效性提问的策略研究”——常 常 缪秋亚） 熟市沙家浜中学 缪秋亚）
举例二
“新课程教学下初中语文课堂有效性训练的策略研究” 新课程教学下初中语文课堂有效性训练的策略研究”
常熟市沙家浜中学 苏文英
研究范围” 研究主题 研究主题” 研究维度 研究维度” 研究方 【“研究范围”+“研究主题”+“研究维度”+“研究方 研究范围 法”】 初中语文 课堂 有效性训练 策略研究
1．一个好的题目要从以下四个方面组合考虑 ．
研究范围” 研究主题 研究主题” 研究维度 研究维度” 研究方法 研究维度”+研究方法】 研究范围
“研究范围”——研究哪个年级、针对什么学科等 研究范围” 研究哪个年级、 研究范围 研究哪个年级 研究主题” 明确一个表述清晰的研究问题， “研究主题”——明确一个表述清晰的研究问题， 明确一个表述清晰的研究问题 你如课堂教学、班主任工作、学生心理辅导等等。 你如课堂教学、班主任工作、学生心理辅导等等。 研究维度” 针对研究主题的某一个方面： “研究维度”——针对研究主题的某一个方面： 针对研究主题的某一个方面 比如课堂提问、课堂留白（等待）、板书设计、 ）、板书设计 比如课堂提问、课堂留白（等待）、板书设计、 作业设计、作业质量、小组合作、分层施教等等。 作业设计、作业质量、小组合作、分层施教等等。 研究方法” 实践研究、 “研究方法”——实践研究、策略研究、案例研 实践研究 策略研究、 究、调查研究
举例一： 提高女生对篮球课兴趣的研究” 举例一：“提高女生对篮球课兴趣的研究”
常熟市沙家浜中学 吴玉芳
研究范围” 研究主题 研究主题” 研究维度 研究维度” 研究方法 研究方法” 【“研究范围”+“研究主题”+“研究维度”+“研究方法”】 研究范围
女生
篮球课
兴趣
研究
更准确的题目可以是： 更准确的题目可以是： 提高农村初中女生对篮球课兴趣的策略研究” “提高农村初中女生对篮球课兴趣的策略研究”
六、研究过程规划的“要诀” 研究过程规划的“要诀”
避免“有计划没研究” 避免“有计划没研究”和“有研究没计划” 有研究没计划” 的情况发生。 的情况发生。 方法 1．制定“月度研究计划表” ．制定“月度研究计划表” 2．完成“月度研究计划活动记载表” ．完成“月度研究计划活动记载表”
七、课题申报表的填写案例
1.微型课题申报表的基本组成 微型课题申报表的基本组成 2.“利用数码相机自主开发物理教学资源的研究 利用数码相机自主开发物理教学资源的研究” 利用数码相机自主开发物理教学资源的研究
八、微型课题管理手册
1.管理办法 2.月度计划表 3.月度研究情况记载表（12个月） 4.月度过程性资料 5.月度研究性资料 6.结题报告 7.结题证书
九、结题的“要诀” 结题的“要诀”
“常熟市微型课题结题标准及操作方法” 常熟市微型课题结题标准及操作方法” 常熟市微型课题结题标准及操作方法 文本链接
十、微型课题优秀案例
1.“思维导图在美术教学中的运用——画信校本 研究之二” 常熟市第一中学 严向红 2.“高年级数学规范使用草稿策略研究” 常熟市支唐中心小学 冷冰
类型二“分解型” 类型二“分解型” 由学校现有的苏州市级以上规划立项课题分解 出来的小课题，可以把大课题的研究任务有效 的落实到每个研究者。 类型三“专题性” 类型三“专题性” 在一些特殊的时段开展一些主题鲜明的专项研 究，比如说当前关于“导学案的编写与使用的 研究”、“电子白板的使用研究”等
四、微型课题破题的“要诀” 微型课题破题的“要诀”
二、微型课题的基本特点
1.
“贴身”——课题源于自己教育、教学实践活动中 贴身” 课题源于自己教育、 贴身 课题源于自己教育 的真实问题
一般沿着“现象描述——问题生成 问题生成——课题规划”的 课题规划” 一般沿着“现象描述 问题生成 课题规划 思路来分析 案例一： 案例一：提高初中物理复习课效率的研究 常熟市浒浦学校 案例二： 案例二：与小学低年级学生心灵沟通的艺术 常熟市石梅小学