中学地理校本课程的开发与利用
核心素养视域下的地理校本课程开发与实践
核心素养视域下的地理校本课程开发与实践一、地理校本课程开发的意义1.校本课程开发地理学的学科性质决定了地理教学应该面向生活、接地气，注重体验和实践。
校本课程是以学校自身情况为基础进行设计与开发的一种课程，具有高度的本地性和针对性，通过对教育、教学、服务各个环节的改革和创新，实现了对学生品德、智力、体魄、美育等方面的全方位培养。
在地理学的校本课程开发中，需要考虑以下几个方面：（1）市场需求。
地理学校本课程应该紧紧围绕市场的需求，结合行业实际，加强理论与实践相结合的课程设计，提高学生竞争力与适应市场的能力。
（2）师资力量。
地理学校本课程开发需要优秀的师资力量，只有这样才能保证开发出来的课程质量有保障，教学效果良好。
（3）教材教辅。
地理学校本课程需要开发符合学生自主学习和知识简化的教材和教辅，给学生提供更好的学习资源。
地理学校本课程的实践应该注重贴近生活与实际，增强学生的学习体验和实践能力。
应该通过如下几个方面来实践：（1）互课、合作探究。
教师在教学过程中可以选择一些方式，如互课、合作探究等，让学生由被动接受知识到主动探究、兴趣激发。
（2）户外实践。
通过户外实践，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察、发现和解决实际问题的能力。
（3）情境模拟。
以生活情境和实际社会问题为背景，设置情境模拟进行教学，让学生在模拟中充分体会问题的复杂性和多方面的变化因素，培养他们的分析、解决问题的能力。
三、结语在核心素养视域下，地理学校本课程的开发和实践具有重要的现实意义。
通过注重校本课程的开发和实践，可以增强学生的实践能力、综合素质和就业竞争力，形成有利于全面跨越发展的人才培养体系。
校本课程开发方案(地理)
校本课程开发方案（地理）一、校本课程开发的指导思想为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息，写调查报告和地理论文的能力。
培养学生动手制作能力、读图信息能力、团结协作能力、应用分析能力。
培养学生地理意识，提升综合能力。
二、课程背景根据关于课程建设的指导思想和理念，地理教学的教材建设应该由国家统编教材、地区教材和校本教材共同组成，其中校本教材的开发建设是由各学校根据自己的教学实际组织编写。
那么如何界定校本课程的地位是编写的关键，因为这是教材编写的指导思想和总体思路之所在。
现行国家统编教材的编写既提供了指导思路，也为校本课程的建设留下了足够的空间。
加强地理学习能力和激发地理学习兴趣是中学尤其是初中地理校本课程可以大做文章的地方和突破口。
因而在完成统编教材学习内容的基础上，做好活动和选修课的设计安排是提高地理教学水平、激发学生学习兴趣、培养地理学习能力的重要途径。
作为统编教材有机补充的校本课程，应该为选修课和活动课的开设提供思路和参考方案。
所以把校本课程定位在拓展学生的知识视野、以能力培训为重点、激发学生学习兴趣为突破口的选修课、活动课教材的层面上，既可以避免内容上和统编教材的冲突与雷同，又可以充分发挥灵活机动的设计思路，对统编教材的内容根据各校实际情况和学生的实际学习状况予以有机补充。
三、课程目标义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
下面从知识与技能、过程与方法、情感志度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。
(一)知识与技能1.掌握地球与地图的基础知识，船初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响;初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。
2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。
高中新课改背景下地理校本课程资源的开发与研究
高中新课改背景下地理校本课程资源的开发与研究一、研究背景（一）外部条件：“校本课程”一语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。
校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
（二）内部条件我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。
课程由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体地说，就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体编制、实施和评价的课程。
校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求。
每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色，是国家课程、地方课程的有效补充。
随着地理课程改革的深入发展，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越多的人所接受。
“培养未来公民必备的地理素养”“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要”是当代地理教学的主要任务。
从目前高中教材的现状来看，国家虽然提倡以课程标准为依据，实现教科书的多样化，但由于受多年来“统编教材”的模式影响，学校使用的教材仅以教育行政部门选定的国家课程为主，地方课程和校本课程开发少，滞后于课程改革的发展；长期来，学校习惯于国家课程和用人教社统编教材实现教学大纲的要求，缺乏适合本校学生实际的课程、缺乏学生有感性认识的课程，缺乏培养学生实践能力亲身体验的课程开发；不能有效地实现新课改的教育理念和课程目标，不能充分地实现新课标要求地内容标准。
浅谈地理课程资源开发与利用
浅谈地理课程资源开发与利用摘要：地理课程改革在本质上意味着地理课程权利的重新分配，意味着地理课程资源的开发和重组。
地理课程资源的开发和利用是学校发展的重要前提，也是保障地理新课程实施的基本条件。
地理教师在地理课程资源的开发和利用中起着主导与决定性的作用。
地理教师开发课程资源的方式和途径有：教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、地理教师资源、校本资源、多媒体技术和网络资源等。
关键词：地理课程资源开发与利用方式和途径引言在传统的地理教学模式中，教师讲，学生听，教学方式单一，学生学习被动。
地理课程资源开发利用仅仅是地理教材、参考书、练习册、地图册的利用。
新课程改革中倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。
在教学中，学生应处于教与学的主体地位，学生的学习不再是被动的、单一的，而应该是积极的、主动的、合作的研究性学习，让学生从社会中选择和确定研究专题，主动获取地理知识，应用地理知识，解决地理学习中的问题。
新课程改革要求地理学习要特别注重过程和方法。
因此，在地理课程实施中，地理教师应充分利用学校和社会现有条件开发切合学生实际的地理课程资源。
地理课程资源的开发与利用是寻找一切能进入地理课程编制过程中的资源及能进入课程的资源。
地理课程资源的开发对于课程目标的实现、地理课程改革的顺利进行、地理课程实施的广度与深度具有重要意义。
1 地理课程资源概述1.1地理课程资源的含义根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造精神和物质财富的各种客观存在和存在物。
与此相应，地理课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要和直接的条件，它包括直接决定地理课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及社会对于环境的认识与支持状况等因素。
[1]现实中的许多地理课程资源往往包含着地理课程的要素来源，也包含着地理课程实施的条件，如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。
1.2地理课程资源的分类在地理课程实施的过程中，地理课程资源的范围是很广的。
高中地理校本课程的开发与实践
高中地理校本课程的开发与实践“十三五”规划期间，我校提出了“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”的重点课题。
该课题旨在大力推进我校基础教育改革，调整基础教育课程体系、内容与结构，实现学生所期待的教育。
本文以我校高中地理校本课程的开发思路为背景，深层次探讨了地理校本课程的具体实践做法。
标签：高中地理校本课程开发思路教学实践活动课例设计一、我校高中地理校本课程开发的实践价值我校位于千年古镇张渚，这里有“苏南屋脊”“梁祝之乡”“茶洲竹海”等美誉，镇内拥有丘陵山地1万余公顷，林、茶、果等林特产品资源相当丰富。
我校在“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”这一课题的指导下充分考量了自身所处的地理位置、教育环境、文化氛围，再结合课程资源优势充分认识到我校学生应该深度融入“茶果之乡”的自然氛围之中，认识茶果、了解家乡、学习差异、宣传茶洲果乡。
对此，我校因势利导，将通用技术课程——现代农业技术与校本文化相互整合，培养学生的实践能力，将地域文化、产业发展与学校教育联系起来，构建一套具有地方特色的茶果校本课程体系。
经过深思熟虑，我校选择高中地理学科的人教版教材作为校本课程开发基础，将地方悠久的茶果栽培历史与丰富的人教版地理课程资源结合起来，积极开展如“茶果园基地建设”“茶果校本课程建设”等课程，并设置“茶的栽培与制作”“果树的栽培与管理”等主题，与人教版高中地理必修教材中的《农业地域的形成与发展》这一单元相关联，共同探讨“家乡的农业园区变化”这一与家乡茶果栽植文化相关联的主题内容，不断丰富校本课程的实施方式，旨在培养学生良好的学科实践、创新能力，引导他们关心家乡自然资源与环境问题，提高人文素质，形成良好的社会责任感。
将茶果园文化与高中地理学科联系起来且共同开发校本课程可对学生的终身发展起到积极的促进作用，因此建构这一新兴的联合式校本课程实施模式是非常有必要的。
二、我校高中地理校本课程开发的基本思路我校从实际情况出发，依托校内的茶果园基地与镇内的茶果文化资源进行课程选择优化、生成重组和实施，全方位打造全新的具有互动性内涵的地理校本课程，保证地方茶果文化与高中地理校本课程合二为一，互融共生，不断拓展、深化高中校本课程实施的方法与策略。
中学地理校本课程的开发与实施方案
中学地理校本课程的开发与实施方案1. 引言地理课程在中学阶段起着重要的作用，它不仅帮助学生理解和解释地球表面的现象，而且还培养学生分析问题、解决问题和探究问题的能力。
本文档旨在提出一份中学地理校本课程开发与实施方案，以帮助学生全面了解地理知识，并提升他们的地理思维能力。
2. 目标与目的中学地理校本课程的目标是：- 培养学生对地理现象和过程的兴趣和热爱；- 促进学生地理思维和地理思维方式的形成和发展；- 培养学生的地理实践能力和地理问题的解决能力；- 培养学生的环境保护意识和可持续发展思维。
3. 课程设计与分级为了实现上述目标，中学地理校本课程应采取一系列的课程设计与分级。
3.1 核心课程核心课程包括：- 地理概论- 自然地理- 人文地理- 地理实践核心课程的设计应包括相关的知识点、概念解释、案例分析等，通过丰富的实例帮助学生理解地理理论和现实应用之间的联系。
3.2 选修课程选修课程应提供更深入的地理学科知识，根据学生的兴趣和能力，让他们有机会选择他们感兴趣的特定领域进行深入研究。
选修课程可以包括：- 经济地理- 城市地理- 人口地理- 气候与气象选修课程的设置应满足学生的多样化需求，以激发学生的研究兴趣和动力。
4. 教材开发与资源准备为了实施中学地理校本课程，我们需要开发适合学生研究的教材，并准备相应的教学资源。
4.1 教材开发教材开发需要团队合作，我们将聘请地理学界专家和中学教师组成编写团队，制定详细的编写计划，确保教材内容准确、科学，并符合学生的认知水平。
4.2 教学资源准备教学资源包括但不限于：- 多媒体教学辅助材料：PPT、视频等；- 实地考察、户外实践的相关指导和安全措施；- 地理实验室和设备的购置和管理。
5. 教学方法与评估方式中学地理校本课程应采取多元化的教学方法和评估方式，以培养学生的综合能力和学科素养。
5.1 教学方法教学方法应多样化，包括但不限于讲授、讨论、小组合作研究、案例分析等。
中学地理校本课程开发初探
ｏ
１地 理校 本 课程 的 学 习 目的 ．
合能力和思维品质 ， 这既是新课改 的要求 ， 也是校
本 课程 开 发 的 目的 。
３地理 校本 课 程 的编 写原 则 ．
地 理 校 本 课 程 ， 以“ 生 的终 身发 展 和终 身 是 学
２地 理校 本课 程的 学 习新模 式 ．
予 了广大教师更广阔的课程开发天地 ， 也为学生构
建 了主 动参 与 、 于探 究 、 勇 合作 竞 争 的学 习新模 式 。
一
当前新课程改革的迫切需要 ， 是改变传统地理 教学 中教师独霸讲 台、 学生被动接受知识的学 习模 式， 为学生构建“ 主动参与 、 勇于探究 、 合作竞争” 的 学 习新模 式 。而地 理 校本 课 程 的实 施 ， 教学 具 有 使 极大的灵活性和可操作性 。 这就要求教师在课堂内 外 积极 尝试 多 种 教学 方 式 ， 如教 案 导 学 、 问题 解 决 、
（ ） 养 学 生 关 注 社 会 环 境 、 与社 会 生 活 的 ５培 参 习惯 ， 培养 学 生 的社会 责 任感 ；
和学生多层次的需求。 自 １９ 年原 国家教委颁布 ９６ 了《 地方和学校课程开发指南》 以来 ， 学校课程 由国 家 课 程 、 方课 程 和校 本 课 程 三部 分 组 成 ， 课 程 地 新
宝
生
第
＿
中学地 理校本课 程开发初探
。 王 述 华
期
（ 西北 师 大 附属 中学
摘 要
甘肃 ・ 兰州
７０７ ） ３０ ０
地 理 校 本 课 程 ， 以 “ 生 的 终 身 发 展 和 终 身 学 习” 落脚 点 ， 培 养 学生 地 理 创 新 思 维 和 实践 能 力 是 学 为 以
地理校本课程的开发与实施
地理校本课程的开发与实施作者：傅京慧来源：《教学与管理(中学版)》2012年第02期校本课程开发是个新概念，由于各国教育制度与文化传统的差异，新概念支持下的校本课程开发运动在各国兴起的具体时间和背景不同。
1999年召开的全国教育工作会议确定了包括“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程体制，成为我国课程与教学体系改革的开端。
2001年我国基础教育课程改革的一项重要内容是实行三级课程管理。
这给我国长期以来中央集中管理的课程体系提出了新的课题，其核心问题是如何进行校本课程开发。
校本课程开发是作为弥补国家课程而出现的一种课程开发模式[1]，是“视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”开发或选用“适合本校”的课程。
校本课程开发以学校教育的具体执行者教师为课程开发主体，确立了教师的专业自主地位，而且鼓励校外课程专家、社区、家长、学生的充分参与，在开放民主的过程中保证学校、教师和学生的共同发展。
结合地理学科的特点，笔者认为地理校本课程开发的宗旨在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，它包括两个方面的基本涵义：一是指地理校本课程的开发过程（即地理校本课程的开发），指学校根据国家地理课程计划预留的学校自主开发的时间和空间进行学校自己的地理课程开发；二是指国家地理课程的校本化改造过程（即校本的地理课程开发），指学校根据自己的具体实际情况对国家地理课程计划进行校本化的适应性改造，如就地理课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。
开发实施的运行机制可策划如下：一、地理校本课程开发的原则1．生活性和乡土性并重原则地理校本课程作为由学校自主决定的课程，应该根据学生需求和社会需求，在符合国家课程和地方课程的基础上，适当地对其加以调整、整合、简化、补充等，使其实现生活化和乡土化。
在这一过程中，应注意学校所在地的位置、面积、人口、物产、地形、气候、产业、交通、风俗习惯、风景名胜等内容的安排，重视学科内容的生活实例和生活应用，培养和增强学生爱家乡、爱祖国的热情，使之积极投身于经济建设中。
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甘肃日报/2010年/9月/30日/第009版
教育
中学地理校本课程的开发与利用
张家川县张川镇中学马国良
校本课程是国家和地方课程的延伸和补充，开发地理校本课程，体现了学校和教师对学生需求与个性发展的关注及重视，地理校本课程的实施有利于激发学生的学习兴趣,能促进情感交流和个性特长的发挥，为学生创造丰富多彩的教育内容和教育情境，学生通过亲自体验、自主学习，提高他们地理知识的学习能力，促进创新品格的形成。
就地理校本课程开发而言，在内容的选择和实施途径的设计上要以国家统编教材的知识为基础，围绕一定的知识体系去开展，这样才不会失去校本课程的科学性。
教材编写内容的选择设计方面，要符合学校的实际和学生发展的需求，这样在实际开课过程才能够真正为教师的教学起到参考作用。
又因为地理选修课活动课必须要考虑到趣味性设计，让学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣是关键，也是校本课程开发的目的，因而激发兴趣是校本教材编写和内容选择时必须认真考虑的关键性原则。
考虑到地理学科综合性因素，选修课和活动课的开发应当突破学科的界限，朝综合性方面创新，使学生在探究的过程中养成综合考虑问题的习惯，引导学生运用跨学科的知识解决地理问题，在选择内容和实施途径的设计上尽量考虑到新颖性，这样才能激发学生强烈的学习欲望。
事实上，地理校本课程资源的开发，内容非常丰富，可以说包罗万象，有天文方面的知识，有人文地理内容，有经济发展状况的内容，有生态环境问题及环境污染状况和污染物，等等。
因此，校本课程开发，应注重以下几个方面。
首先，要转变领导观念，扩大学校自主权。
由于受“高考”与“中考”指挥棒作用的影响，基层学校的“课改”工作已基本上流于形式，又回到了“应试”教育的老路上。
因此，转变领导的传统观念对校本课程的开发非常重要，学校领导应大力支持，开足一定比例的校本课程课时，突出学校特色，使学校拥有自由自主的自我开发空间。
其次，提高地理教师素质，发挥课程开发的主导作用。
地理教师是地理校本课程的开发者、设计者，是课程实施的组织者和指导者，只有不断提高其素质，才能保证地理校本课程开发实施的成效。
地理教师应当转变传统的教学观念，学习现代地理学理论，夯实专业基础知识，提高专业水平，发挥其课程开发实施的主导作用。
再次，发挥学生个性特长，积极参与课程开发。
学生的发展需求是课程开发的出发点，也是其归宿。
因此，校本课程的开发，要引导学生积极参与，学生的地理爱好、地理特长也是一种特殊的课程资源，地理教师要善于发现和运用，课程的实施一定要着眼于学生素质的提高，要为学生的全面发展创造条件，采取多样化的学习方式和学习手段，促进学生个性的充分发展。
最后，精心设计教学组织形式。
一种好的教学组织形式，往往能激发学生学习的不竭动力。
因此，地理教师要善于采取多种多样的教学组织形式，体现学生的主体人格，注意培养学生的探索精神和创新意识，促进学生的自主学习。
总之，教材编写要以新课标的理念为指导思想，要以教师的成长、学生的发展和个性特长的发挥及能力情感的培养为着眼点，充分体现现代课堂特色和新课标的精神实质。
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