基于地理学科的校本课程的开发
试论地理校本课程的开发与实施
师要 积极主动参与探索 实践 ，此外还需要 得到全社会
的理解 、 支持和评 价。地理校本课程开发 目的是为了更
好地满足学生的实 际发展需要 。 二、 地理校本 课程开发五大原则 １ ． 地理校本课程必须突 出实践性原则。 开发地理校
的语感 ， 同时会 给我们 的教 学增添趣 味性 ， 培养学生 的 兴趣 。 ２ ． 设计多种教学 活动 ， 让学生参与其 中。教师在教 各学科校本课 程 的实施要 进行统一管理 ，包 括各门校 本课程 的学段 安排 、 时安排 、 课 学生学 习与活动场所安
等原则编写 出地理科校本 教材并 提供 给学生。 ４ ． 科学组 织实施 地理校本课程 。 有了地理校本课程
权交 给学生 ， 鼓励他们质疑 问难 ， 求索创新 。 比如有计 划 地组织学生分组讨论 、 导学生多想 多问 、 指 尽量多 给 学生提供想象 的空间 ， 要求 学生按 自己的意愿和想象 ， 独立完成各 个课题 的研究 。
３ ． 地理校本课程必须具有乡土性 原则。 地理校本课 程 的实践性和探索特 征决 定 了地理 校本课程所选择 的 内容要 突出乡土性 。因为只有 以本 乡本土为研究 对象 才 能使 学生 经 常性 地广 泛深 入 地开 展 研究 性 学 习活
本课 程 的主要 ｊ是 配合学 校实施 研究性 学 习课 程 ， 指 导学生在地理学科 领域如何更好地 开展研究性学 习活 动 。因此 ， 地理校本课 程应 当以乡土地理为 主要 内容 ， 以指 导学生走 出课 堂 ， 入大 自然 、 入 当地社会 ， 深 深 广 泛开展野外 考察和社会调查 ，让学 生 以课题小组 为单 位 围绕某一主题开展合作学习。所 以， 地理校本课程 的 设计 和教材 的编写 ， 首先要充分体现实践性特征 。 ２ 理校本课程必须 突出探索性原则 。 ． 地 地理校本课
核心素养视域下的地理校本课程开发与实践
核心素养视域下的地理校本课程开发与实践一、地理校本课程开发的意义1.校本课程开发地理学的学科性质决定了地理教学应该面向生活、接地气，注重体验和实践。
校本课程是以学校自身情况为基础进行设计与开发的一种课程，具有高度的本地性和针对性，通过对教育、教学、服务各个环节的改革和创新，实现了对学生品德、智力、体魄、美育等方面的全方位培养。
在地理学的校本课程开发中，需要考虑以下几个方面：（1）市场需求。
地理学校本课程应该紧紧围绕市场的需求，结合行业实际，加强理论与实践相结合的课程设计，提高学生竞争力与适应市场的能力。
（2）师资力量。
地理学校本课程开发需要优秀的师资力量，只有这样才能保证开发出来的课程质量有保障，教学效果良好。
（3）教材教辅。
地理学校本课程需要开发符合学生自主学习和知识简化的教材和教辅，给学生提供更好的学习资源。
地理学校本课程的实践应该注重贴近生活与实际，增强学生的学习体验和实践能力。
应该通过如下几个方面来实践：（1）互课、合作探究。
教师在教学过程中可以选择一些方式，如互课、合作探究等，让学生由被动接受知识到主动探究、兴趣激发。
（2）户外实践。
通过户外实践，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察、发现和解决实际问题的能力。
（3）情境模拟。
以生活情境和实际社会问题为背景，设置情境模拟进行教学，让学生在模拟中充分体会问题的复杂性和多方面的变化因素，培养他们的分析、解决问题的能力。
三、结语在核心素养视域下，地理学校本课程的开发和实践具有重要的现实意义。
通过注重校本课程的开发和实践，可以增强学生的实践能力、综合素质和就业竞争力，形成有利于全面跨越发展的人才培养体系。
中学地理校本课程的开发与利用
甘肃日报/2010年/9月/30日/第009版教育中学地理校本课程的开发与利用张家川县张川镇中学马国良校本课程是国家和地方课程的延伸和补充，开发地理校本课程，体现了学校和教师对学生需求与个性发展的关注及重视，地理校本课程的实施有利于激发学生的学习兴趣,能促进情感交流和个性特长的发挥，为学生创造丰富多彩的教育内容和教育情境，学生通过亲自体验、自主学习，提高他们地理知识的学习能力，促进创新品格的形成。
就地理校本课程开发而言，在内容的选择和实施途径的设计上要以国家统编教材的知识为基础，围绕一定的知识体系去开展，这样才不会失去校本课程的科学性。
教材编写内容的选择设计方面，要符合学校的实际和学生发展的需求，这样在实际开课过程才能够真正为教师的教学起到参考作用。
又因为地理选修课活动课必须要考虑到趣味性设计，让学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣是关键，也是校本课程开发的目的，因而激发兴趣是校本教材编写和内容选择时必须认真考虑的关键性原则。
考虑到地理学科综合性因素，选修课和活动课的开发应当突破学科的界限，朝综合性方面创新，使学生在探究的过程中养成综合考虑问题的习惯，引导学生运用跨学科的知识解决地理问题，在选择内容和实施途径的设计上尽量考虑到新颖性，这样才能激发学生强烈的学习欲望。
事实上，地理校本课程资源的开发，内容非常丰富，可以说包罗万象，有天文方面的知识，有人文地理内容，有经济发展状况的内容，有生态环境问题及环境污染状况和污染物，等等。
因此，校本课程开发，应注重以下几个方面。
首先，要转变领导观念，扩大学校自主权。
由于受“高考”与“中考”指挥棒作用的影响，基层学校的“课改”工作已基本上流于形式，又回到了“应试”教育的老路上。
因此，转变领导的传统观念对校本课程的开发非常重要，学校领导应大力支持，开足一定比例的校本课程课时，突出学校特色，使学校拥有自由自主的自我开发空间。
其次，提高地理教师素质，发挥课程开发的主导作用。
高中地理校本课程的开发与实践
高中地理校本课程的开发与实践“十三五”规划期间，我校提出了“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”的重点课题。
该课题旨在大力推进我校基础教育改革，调整基础教育课程体系、内容与结构，实现学生所期待的教育。
本文以我校高中地理校本课程的开发思路为背景，深层次探讨了地理校本课程的具体实践做法。
标签：高中地理校本课程开发思路教学实践活动课例设计一、我校高中地理校本课程开发的实践价值我校位于千年古镇张渚，这里有“苏南屋脊”“梁祝之乡”“茶洲竹海”等美誉，镇内拥有丘陵山地1万余公顷，林、茶、果等林特产品资源相当丰富。
我校在“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”这一课题的指导下充分考量了自身所处的地理位置、教育环境、文化氛围，再结合课程资源优势充分认识到我校学生应该深度融入“茶果之乡”的自然氛围之中，认识茶果、了解家乡、学习差异、宣传茶洲果乡。
对此，我校因势利导，将通用技术课程——现代农业技术与校本文化相互整合，培养学生的实践能力，将地域文化、产业发展与学校教育联系起来，构建一套具有地方特色的茶果校本课程体系。
经过深思熟虑，我校选择高中地理学科的人教版教材作为校本课程开发基础，将地方悠久的茶果栽培历史与丰富的人教版地理课程资源结合起来，积极开展如“茶果园基地建设”“茶果校本课程建设”等课程，并设置“茶的栽培与制作”“果树的栽培与管理”等主题，与人教版高中地理必修教材中的《农业地域的形成与发展》这一单元相关联，共同探讨“家乡的农业园区变化”这一与家乡茶果栽植文化相关联的主题内容，不断丰富校本课程的实施方式，旨在培养学生良好的学科实践、创新能力，引导他们关心家乡自然资源与环境问题，提高人文素质，形成良好的社会责任感。
将茶果园文化与高中地理学科联系起来且共同开发校本课程可对学生的终身发展起到积极的促进作用，因此建构这一新兴的联合式校本课程实施模式是非常有必要的。
二、我校高中地理校本课程开发的基本思路我校从实际情况出发，依托校内的茶果园基地与镇内的茶果文化资源进行课程选择优化、生成重组和实施，全方位打造全新的具有互动性内涵的地理校本课程，保证地方茶果文化与高中地理校本课程合二为一，互融共生，不断拓展、深化高中校本课程实施的方法与策略。
地理校本课程的开发
校 本 课 程 开 发 对 学 校 发 展 具 有 重 要 的意 义 。 它
既 有 利 于 学 校 课 程 管 理 和 决 策 民 主 化 、 程 资 源 优 课 置 化 ； 有 利 于 教 师 专 业 精 进 ， 生 素 质 发 展 和 学 校 又 学
样性 。近 年 来 ， 程 多 样 化 的趋 势 进 一 步 加快 ， 家 课 国
根 据 教 育 目标 规 划 课 程 计 划 ， 一 部 分 选 修 课 的 决 把
策 权 交 给 地 方 和 学 校 ， 颁 发 了与 之 相 配 套 的 （ 方 并 地
和 学 校 课 程 开 发 指 南 ＞ 旨在 建 立 自上 而 下 和 自下 而 ， 上 相 结 合 的管 理 政～ 。 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 明确 策
改 革 的重 要 内容 和 途 径 。 二 、 理 校 本 课 程 开 发 的 类 型 地 校 本 课 程 开 发 的 内 容 是 校 本 课 程 开 发 的关 键 ， 它 直 接 体 现 着 校 本 课 程 开 发 的理 念 和 目的 。 依据 各 个 学 校 不 同的 教 育 哲 学 与 资 源 条 件 ， 理 校 本 课 程 地
维普资讯
中心 课 程 革 新 ， ２ 是 ０世 纪 ７ ０年 代 在 英 美 等 国 家 出
现 的 一 种 课 程 开 发 策 略 。顾 名 思 义 ， 本 课 程 开 发 校 是 指 学 校 根 据 自 己的 教 育 哲 学 思 想 自主进 行 的 课 程
提 出 ： 实 行 国 家 、 方 、 校 三 级 课 程 管 理 。 按 照 新 “ 地 学 ” 课 程 计 划 ， 校 和 地 方 课 程 占 总 课 时 数 的 １ ％ 至 学 ０ １ ％。这 就 意 味 着 学 校 课 程 将 由国 家 课 程 、 方 课 ２ 地
中学地理校本课程的开发与实施方案
中学地理校本课程的开发与实施方案1. 引言地理课程在中学阶段起着重要的作用，它不仅帮助学生理解和解释地球表面的现象，而且还培养学生分析问题、解决问题和探究问题的能力。
本文档旨在提出一份中学地理校本课程开发与实施方案，以帮助学生全面了解地理知识，并提升他们的地理思维能力。
2. 目标与目的中学地理校本课程的目标是：- 培养学生对地理现象和过程的兴趣和热爱；- 促进学生地理思维和地理思维方式的形成和发展；- 培养学生的地理实践能力和地理问题的解决能力；- 培养学生的环境保护意识和可持续发展思维。
3. 课程设计与分级为了实现上述目标，中学地理校本课程应采取一系列的课程设计与分级。
3.1 核心课程核心课程包括：- 地理概论- 自然地理- 人文地理- 地理实践核心课程的设计应包括相关的知识点、概念解释、案例分析等，通过丰富的实例帮助学生理解地理理论和现实应用之间的联系。
3.2 选修课程选修课程应提供更深入的地理学科知识，根据学生的兴趣和能力，让他们有机会选择他们感兴趣的特定领域进行深入研究。
选修课程可以包括：- 经济地理- 城市地理- 人口地理- 气候与气象选修课程的设置应满足学生的多样化需求，以激发学生的研究兴趣和动力。
4. 教材开发与资源准备为了实施中学地理校本课程，我们需要开发适合学生研究的教材，并准备相应的教学资源。
4.1 教材开发教材开发需要团队合作，我们将聘请地理学界专家和中学教师组成编写团队，制定详细的编写计划，确保教材内容准确、科学，并符合学生的认知水平。
4.2 教学资源准备教学资源包括但不限于：- 多媒体教学辅助材料：PPT、视频等；- 实地考察、户外实践的相关指导和安全措施；- 地理实验室和设备的购置和管理。
5. 教学方法与评估方式中学地理校本课程应采取多元化的教学方法和评估方式，以培养学生的综合能力和学科素养。
5.1 教学方法教学方法应多样化，包括但不限于讲授、讨论、小组合作研究、案例分析等。
地理校本课程的开发与实施
地理校本课程的开发与实施作者：傅京慧来源：《教学与管理(中学版)》2012年第02期校本课程开发是个新概念，由于各国教育制度与文化传统的差异，新概念支持下的校本课程开发运动在各国兴起的具体时间和背景不同。
1999年召开的全国教育工作会议确定了包括“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程体制，成为我国课程与教学体系改革的开端。
2001年我国基础教育课程改革的一项重要内容是实行三级课程管理。
这给我国长期以来中央集中管理的课程体系提出了新的课题，其核心问题是如何进行校本课程开发。
校本课程开发是作为弥补国家课程而出现的一种课程开发模式[1]，是“视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”开发或选用“适合本校”的课程。
校本课程开发以学校教育的具体执行者教师为课程开发主体，确立了教师的专业自主地位，而且鼓励校外课程专家、社区、家长、学生的充分参与，在开放民主的过程中保证学校、教师和学生的共同发展。
结合地理学科的特点，笔者认为地理校本课程开发的宗旨在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，它包括两个方面的基本涵义：一是指地理校本课程的开发过程（即地理校本课程的开发），指学校根据国家地理课程计划预留的学校自主开发的时间和空间进行学校自己的地理课程开发；二是指国家地理课程的校本化改造过程（即校本的地理课程开发），指学校根据自己的具体实际情况对国家地理课程计划进行校本化的适应性改造，如就地理课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。
开发实施的运行机制可策划如下：一、地理校本课程开发的原则1．生活性和乡土性并重原则地理校本课程作为由学校自主决定的课程，应该根据学生需求和社会需求，在符合国家课程和地方课程的基础上，适当地对其加以调整、整合、简化、补充等，使其实现生活化和乡土化。
在这一过程中，应注意学校所在地的位置、面积、人口、物产、地形、气候、产业、交通、风俗习惯、风景名胜等内容的安排，重视学科内容的生活实例和生活应用，培养和增强学生爱家乡、爱祖国的热情，使之积极投身于经济建设中。
基于地理实践力培养的高中校本课程开发——以课程《探秘百果园》为例
基于地理实践力培养的高中校本课程开发——以课程《探秘百果园》为例摘要：地理是一门综合性的学科，单纯的知识讲授削弱了地理实践特性。
校本课程为地理实践力的培养提供了培养场地，校本课程的开发要从教学目标的设立、教学内容的选择、教学方式、评价机制进行综合设计和考量。
本文以校本课程《探秘百果园》为例，探索校本课程开发。
关键词：地理实践力校本课程培养体验地理实践力是地理核心素养中的一个重要组成部分。
它是指学生进行考察、实验、调查等地理实践活动时，所表现出来的收集、加工处理地理信息、设计和实施活动方案、使用工具等能力，是发现、探索、解决问题兴趣及方法，独立思考和合作的习惯；实事求是的态度、克服困难的勇气等品质。
传统的课堂教学显然束敷了实践力培养的空间和方式，校本课程的实施可以弥补当前的不足。
如何将校本课程开始与地理实践力培养结合起来，成了一线教师研究的方向。
一、精准定位，助力培养2017 教育部印发了《普通高中课程方案和课程标准(2017 年版)》，该标准中提到，鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。
校本课程是课程体系的一部分，在开发的时候定位要明确，这是国家课程的一个延伸与补充，助力核心素养的培养，要根据自己学校的特色和需要来设计，立足校本，满足本校学生培养的需要。
学生核心素养的培养是课程开发的基本目标，以地理实践力为出发点的兴趣培养成了设计者的突破口。
既要防止与国家课程的内容、形式的冲突或重复，又要符合学生身心发展的规律，达到培养地理实践力的目标（图1）。
如校本课程《探秘百果园》主要的目标有：引导学生细心观察，引导学生注重实践，激发学生对高中地理学科的兴趣；培养学生用生活经验来解决理论问题；提高学生的动手能力。
图1 《探秘百果园》课程目标二、立足地方，激发兴趣基于地理实践力的校本课程开发是一项立足本校，对学生感兴趣的一些地理现象原来加以补充描述，让学生从身边的事物中去获取知识，提升能力的研究。
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案例三 中国的世界遗产
1、课程背景
1972年联合国教科文组织通过了“保护世界自然和文化遗 产公约”，规定凡列入目录的自然遗产和文化古迹作为全人类 共同的财富必须加以保护，即使在战争中也不能作为军事攻击 的目标。
中国的疆土辽阔、山河壮丽、历史悠久、文化灿烂，拥有 极其丰富的旅游资源，这是大自然和中华民族的祖先留给我们 的宝贵财富，是中华民族的瑰宝，也是世界人民共同拥有的自 然和文化的遗产。我国自1985年加入该公约，2010年达到40个。 这些世界遗产的确认，提高了中国民族文化在世界上的地位。
作为一个中国公民，应该了解和熟悉自己国家的独特的自 然和文化遗产的特色，也应该树立正确对待这些遗产的态度和 价值取向。
2、课程目标
（1）了解联合国教科文织关于 “保护世界自然和文化遗产”公约以及
作为世界自然和文化遗产的重要价值 （2）让学生知道在我国的世界遗
产的分布和特色，认识大自然和中华 民族的祖先留给我们的遗产，是中华 民族和全人类的瑰宝。
（4）使学生树立强烈的环保意识和 环保道德，在学校、社会和家 庭中具有自觉的环保行为。
3、课程内容
（1）事实部分：我国在经济建设过程中产生的严重的环境问 题以及同类问题在国际社会中的表现。
（2）观念部分：我国政府以及领导人关于环境问题和可持续 发展战略的论述以及各国政要和科学家的相同和不同的见解。
校本课程开发的价值取向
开发课程对教师来说是前所未有的任务, 要不要做? 值不值得做? 怎样做?
外部
校长的号召与期望 学校的管理与要求 课改的需要与深化
被动
内部
教师对开发课程的价值观的认同 教师自身价值和学术水平的体现 教师要为学生个性发展提供服务
主动
校本课程的类型和特点
一、按照时间 1、长课程（一学期为宜，一周一节） 2、短课程（一学期两门，每门7-8节） 3、微课程（1-2节课，讲座报告性质）
夺资源等负面影响。 ●懂得海洋科学技术的发
展是人类21世纪可持续 发展的重大课题。 ●树立社会责任感，要关 注海洋、保护海洋，合 理开发利用海洋。
3、教学方法和手段
本课程采取英特尔未来教育的模式， 充分应用网络资源，进行学生自主的学 习与探究。 教师将以自己兴趣和探究的范例来启发 学生，让他们通过网络、书籍杂志获得 有关海洋知识，在这基础上形成有探究 价值的问题，并且能把基本问题分解为 若干单元问题，经过思考形成自己的见 解和观点，建构知识的框架。 要求学生用PPT或网页形式表达自己的 学习成果。把学生学习的成果纳入本课 程建设之中，最终建成一个属于二附中 学生自己的“海洋科学”网站。
二、按照属性 1、知识拓展型（部分具有为考试服务的性质） 2、课题研究型（具有素质教育属性） 3、校外实践型（具有素质教育属性）
三、特点：课时不多、周期不长 系统性弱、生成性强
二、校本课程开发的程序
课程开发的三个基点： 学科体系、社会需求、学生发展
新课程理论强调在三者中寻求一个平衡点，这个点就
是学生的素质。在校本课程开发过程中，这个平衡点明 显向 “学生”与“社会”靠拢，不要强调学科体系。
（3） 提高对民族文化的自尊心， 提升热爱祖国的情感，提高保护世界 自然和文化遗产的责任性。
（4）培养对祖国历史文化和自然 景观的审美能力和欣赏水平，提高他 们在旅游活动中的文化修养和道德水 平。
3、课程内容
（1）背景资料介绍（2课时） 世界遗产公约与标准，世界遗产认定程序，世界遗产 认定现状，我国被认定的世界遗产和申报目标。
（5）了解世界遗产的评价标准，对认为可能在近年中 被认定的我国新的世界遗产进行陈述和讨论。
5、课程评价
（1）重视对学生学习 情感的评价，有强 烈的兴趣和热情要 给以充分肯定。
（2）重视对学生学习 态度的评价，能积 极主动参与学习发 表演讲要给以充分 肯定。
（3）重视对学生学习 过程的评价，在学 习过程中有不断积 累和提高要给以充 分肯定。
2、课程目标
（1）使学生关注社会，了解世界和我国环境问题的表现和原 因，懂得可持续发展是我国和全人类发展的共同战略。
（2）使学生掌握从各种媒体中获得有用信息的能力，初步学 会从学科知识、社区环境和社会生活中发现问题、进行 研究的本领。
（3）使学生学会综合各科知识研究 环境问题的本领，渗透科学、 技术、社会（STS）综合的教 育思想。
（二）如何编写课程纲要？
课程纲要是校本课程的雏形
课程纲要（五个要点，1500字）
（1）课程背景（需求分析） （2）课程目标（三维目标） （3）课程内容（课序式、章节式、专题式） （4）教学设计（方法与手段） （5）评价方案（自评互评、过程与态度评价等）
案例一：《人和环境》课程纲要
1.课程背景
（1）塑造现代公民的素质
（3）课题部分： ①从相关学科中引申的研究课题； ②从社会和生活中引申的研究课题。
（4）案例部分：引用学生课题成果作为案例，指导学生掌握 研究环境问题的方法。
（5）行为部分：指导学生在学校、社会和家庭中具有良好的 环境道德行为规范。
4、课程评价
（1）重视过程的评价，包括学习态度、情感和获取信息的 主动性和有效性。 （2）研究能力的评价，包括研究课题的发现、研究的过程中 的主动性和研究结果的科学性和创新。 （3）重视行为的评价，包括树立的环保观念是否落实到行为 实践中去。
该课程首先希望学生树立 地球公民应具有的现代环境意 识、环境道德观念和环境行为 准则，增强他们对社会的责任 感和对自然的责任感，树立对 中华民族伟大复兴的责任心， 同时也提高学生的全球合作发 展的国际意识，全面提高学生 的整体素质。
（2）提高学生的综合能力
该课程促使学生综合各学科的知识，并引导他们关注社会， 重视实践，关心和了解我国在社会主义现代化建设和国际社会 经济发展中面临的一系列重大问题，促使学校教育更好地与社 会实际相结合，促使学生的综合能力和联系实际能力的发展。
4、教学手段
（1）制作的多媒体教材，尽可能应用媒体播放有关图 片和录象。
（2）要求学生从网络和各种影视与图文资料中，收集 和筛选学习需求的信息。
（3）让学生对自己熟悉的景点，对其外显的景观特征 与内含的文化特色进行讲解。
（4）进行角色扮演，以不同的身份对世界遗产的不同 态度进行价值判断的争辩，形成正确的认识和观点。
一、校本课程开发的意义
校本课程 —— 学校本位课程 学校自编课程
(school-based curriculum development) 是由本校教师编制、实施和评价的课程
20世纪70年代起源于欧美教育发达国家 中小学开发校本课程是一种国际化趋势
1、学生个性发展的需要 2、学校特色发展的需要 3、教师专业发展的需要
社
提高学生素质
会
发展学生个性
学
学
科
生
三种课程开发基点的诠释：
▲以学科体系为中心，就是以知识与技能为载体 ，体现出完整的学科体系。 ▲以社会需求为中心，着眼于人类生存的社会环 境，注重课程与社会紧密结合。课程内容来自社 会生活和众多社会问题。 ▲以学生发展为中心，考虑学生发展的需求确定 课程，重视体验和探究。
（一）如何选题？
▲宜小不宜大 ▲宜浅不宜深 ▲宜点不宜面
特别要注意避免学术性过强、学科体系过于 完整。要注意弱化“知识与技能”，强化“过程 与方法”与“情感态度价值观”。
了解学生学习需求的三种途径
（1）通过地理课堂教学过程中，发现学生对某些知 识领域的兴趣，形成学校课程的选题。
（2）通过课后与学生的接触交流，发现学生对某些 社会现象或科技领域有探究的欲望，转化为学校课程 的选题。
案例二：《海洋科学》课程纲要
1、课程背景
当今开发利用广阔的海洋空间和丰富的海洋资源， 已经越来越引起世界各国的重视。联合国《海洋法公 约》明确了海洋划分的归属。但是我国传统的“重陆轻 海”的观念使我们对维护海权、开发海洋的认识非常不 足。尤其是上海地处东海之滨，面临太平洋，应该是我 国发展海洋事业、进行海洋科学研究重要基地。所以， 让学生了解海洋、关注海洋，知道发展海洋科学技术能 对一个国家或一个地区的可持续发展起到重要的作用。
4、课时安排
教师讲解，占3课时 学生熟悉资料、查询资料，占3课时 学生分组讨论，形成课题，占4课时 学生制作作业，交流讨论，占3课时 学生讨论评价量表和互相评价，占2课时 师生共同讨论“海洋科学”网站框架，占1课时
5、课程评价
由学生设计评价量表，实行学生自评和互评。 （1）“过程评价”和“结果评价”两部分组成。 （2）“结果评价”要求学生确定对PPT的评价项目和等级。 （3）“过程评价”要求涉及态度、贡献、创新等三项。 （4）组长可以增加１０％。 （4）“过程评价”占40%，“结果评价”占60%。
1、用课程结构打造人才结构
课程多元化
国家课程--- 基础型
地方课程 校本课程
拓展型 研究型
基本素养要求 个性发展要求
人才多样化
由人口资源大国转 化为人力资源强国
满足学生发展的需求 适应办学特色的定位 达成课程改革的目标
2、用校本课程构建学校特色
办学特色： 外语特色——强化校本的外语课程 体艺特色——强化体育或艺术课程 绿色学校——强环保类课程和活动 科技创新——强化创新动手实践课程
●对发展海洋科学技术有很强的认同感。
●对运用网络技术进行学习产生较强的兴趣，对探究问题 很有信心。
●能依据客观事实提出自己观点，或者对他人的观点提出 见解。
●初步养成与人交流、分享和协作的习惯，对他人优秀的 学习成果会予以欣赏。
（4）在科学、技术和社会的关系方面
●了解海洋科学技术的发展推动了社会进步和发展。 ●知道科学技术的发展也给海洋带来污染环境、掠
学科特色： 竞赛学科——竞赛辅导课程 地理学科——增强校本课程（如在校园地理、 社会调查、野外基地的课程建设）