浅谈核心素养理念下的班级文化建设
核心素养视域下的班级文化建设策略研究 参考文献
核心素养视域下的班级文化建设策略研究引言班级文化建设是教育过程中的重要方面，它对学生的发展和学习成果有着重要的影响。
核心素养是培养学生面向未来的综合能力，班级文化建设应该与之相适应。
本文将从核心素养视域出发，探讨班级文化建设策略。
1. 核心素养的概念核心素养包括但不限于创新思维、信息素养、合作精神、生活技能等方面的能力。
班级文化建设应该以培养学生的核心素养为核心目标，使学生在学习和生活中全面发展。
2. 班级文化建设的重要性班级文化建设对学生的综合素质发展至关重要。
一个良好的班级文化环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，积极的班级文化可以培养学生的合作意识和创新能力，为他们的未来发展打下坚实基础。
3. 班级文化建设策略3.1 培养合作精神建设一个团结、友好的班级文化环境是培养学生合作精神的关键。
教师可以组织各种合作活动，如小组讨论、合作项目等，促进学生之间的相互协作和沟通交流。
同时，教师还应该提供适当的指导和支持，引导学生形成积极的合作态度。
3.2 培养创新思维创新思维是核心素养的重要组成部分，也是班级文化建设的重要目标之一。
为了培养学生的创新思维能力，教师应该提供丰富多样的学习资源和活动，鼓励学生提出问题、发表观点，并从中培养学生的创造力和解决问题的能力。
3.3 培养信息素养在现代社会，信息素养是必不可少的一项能力。
班级文化建设应该注重培养学生的信息获取、分析和利用能力。
教师可以通过开展信息素养教育课程，引导学生正确使用信息资源，提高他们的信息判断能力和学习效果。
3.4 培养生活技能生活技能是学生综合素质发展的重要组成部分，也是班级文化建设的重要内容。
教师可以利用班会或其他形式的活动，引导学生学习生活技能，如时间管理、沟通技巧、团队合作等。
通过培养这些生活技能，不仅可以提升学生的综合素质，还能帮助学生应对未来的挑战。
结论班级文化建设是教育过程中不可缺少的一部分。
在核心素养视域下，班级文化建设应该以培养学生的核心素养为核心目标，通过培养合作精神、创新思维、信息素养和生活技能等方面的能力，为学生未来的学习和发展提供坚实基础。
核心素养下的班级文化建设
随笔核心素养下的班级文化建设龙运琴摘要：学生核心素养的培养是新课程改革和发展的需要，班级文化建设无疑是培养和提高学生核心素养的重要途径，只有充分领会和掌握了班级文化建设的三个内涵和要求：班级制度文化建设、班级精神文化建设、班级物质文化建设，才能有效培养和提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；班级文化建设；内容和要求近年来，随着新课程改革和发展的不断深入，关于学生核心素养以及如何进行核心素养的培养已成为国内外教育关注的焦点。
核心素养理念下，学生价值观、思维品质、道德观念等等都与班级文化建设密不可分。
班级文化是“班级群体文化”的简称，是以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征，将学生个体行为融入班集体行为而建立起来的健康的、积极的群体文化，是一个班级综合实力的反映，是班级持续发展的底蕴和动力，是培养学生核心素养的重要途径。
班级文化重在建设，包括三个方面：第一是制度方面，如一日常规、课堂常规、学生行为准则、班级管理制度以及各种奖励制度等；第二是精神方面，如班级目标、价值观念、生活理念、思想意识、人际关系等；第三是物质方面，如张贴图片标语、悬挂班规班训、办黑板报等教室内环境的布置等。
这三者中，物质文化是班级文化的承载体和基础，制度文化是班级文化的规范和准则，精神文化是班级文化的核心和灵魂。
在班级文化建设中，要注意三点：首先，要有正确的建设方向和发展目标。
班级文化建设应坚持与培养“四有”新人的目标一致，要与培养中国特色社会主义合格的建设者和接班人一致，而且，目标不能停留在口号上，要落到实处；其次，必须结合班级实际情况。
要从学生、教师、班级等多方面因素考虑，联系班级工作实际，增强班级文化建设的针对性和实效性，形成班级文化特色；然后，必须要依靠学校、家长、社会和科任教师的配合和支持。
下面谈谈班级文化建设的主要内容与要求。
一、班级制度文化建设制度是用来管人的，这是制度的强制性，但制度也是用来帮助人、教育人和引导人的，这是制度的教育性。
基于学生核心素养的小学班级文化建设
基于学生核心素养的小学班级文化建设小学班级文化建设是学校教育的重要组成部分，它是培养学生身心健康、全面发展的重要途径。
而基于学生核心素养的小学班级文化建设，更是将学生的综合素养作为培养目标，致力于培养学生的创新精神、合作精神、实践精神，从而促进学生的全面发展。
下面就基于学生核心素养的小学班级文化建设展开讨论。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在学习和实践过程中应该具备的基本素养，它包括四个方面：学科素养、学习方法素养、人文素养和能力素养。
学科素养是指学生对各类学科的基本知识、基本技能和基本概念的掌握和运用能力；学习方法素养是指学生具有正确的学习方法和学习策略，有学习技能和课程学习能力；人文素养是指学生具有正确的人生观、价值观、爱国情操和民族精神；能力素养是指学生具有批判性思维能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力等。
这四个方面的素养构成了学生的核心素养，也是小学班级文化建设的重要内容。
1. 培养学生的合作精神在小学班级文化建设中，可以通过各种形式的活动和任务，培养学生的合作精神。
组织学生进行小组合作学习、小组合作任务等，让学生在合作中学会相互协作、相互尊重、共同进步。
老师要从课程设置、作业布置等方面，鼓励学生进行合作学习，激发学生的合作潜力，培养学生的团队合作能力。
2. 强化学生的创新精神在教学过程中，要注重培养学生的创新精神，激发学生的创造力和创新意识。
可以设置一些富有挑战性的任务和问题，让学生通过思考、探索、实践，学会用新的方式解决问题、创造新的知识。
要让学生明白，创新不仅仅是新的发明和发现，也包括在日常学习和生活中的创新思维和创新行为。
小学班级文化建设应该注重培养学生的实践精神。
可以通过开展各种校本课程、实践活动、实践体验等方式，让学生在实践中学习，培养学生的动手能力、实践能力。
还可以引导学生参与社会实践活动、校园实践活动，提高学生的社会适应能力和社会实践能力。
4. 培养学生的批判性思维能力小学班级文化建设还应该注重培养学生的批判性思维能力。
谈学生核心素养与班级文化建设
谈学生核心素养与班级文化建设核心素养正式公布后，最迫切的问题就是如何让核心素养不挂在墙上停在嘴边，而是要落到实际，可操作。
从顶层设计到教育实践，需要一个过程。
这个过程很长，但我们不能等，需要主动在教育实践中大胆尝试。
比如学生发展核心素养包括国家认同，但通过政治课灌输，进了课堂，进了教材，进不了学生头脑。
原因就在于把思想政治教育和知识教育割裂开来。
因此，要以学生内心深处认同的方式开展教育。
我看过《哈佛通识教育红皮书》，读后受到了震撼。
它并不是通篇说理论，而是告诉你高中如何开展通识教育，让学生去讨论、分析。
所以，核心素养需要靠一个个学生、一个个课堂、一个个学校去改变，甚至需要大学和中学携手合作。
作为班主任，班级虽小，但是作为稳定的教育组织，同样需要考虑深层的建设问题。
在教育组织更加迫切关注文化要素建设的今天，班级建设也需要慎重考虑如何通过班级文化建设来激发和提升学生的核心素养。
当前的班级文化建设实践中，很多班主任经常从“我们”的途径来建设班级文化，期待让成员在“家”文化的系列价值观引领下进行班级生活。
但是，这种熟人社会的文化土壤能锻造出现代社会公民，让核心素养落地吗？核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
在这种背景下，我们需要深入思考现代班级文化建设总体上到底应该从哪里入手的问题。
这需要教育者的大智慧。
在我看来，今天的班级文化建设应该重点突出自主发展为途径，从而衍生出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
具体来看，有三个方面的原因促使自主发展会成为班级文化建设重点。
第一，由于陌生人的天然关系，班级文化建设适合以公共价值观为中心。
对于班级的公共性可以从以下三个方面来理解。
首先，班级由陌生人组成，彼此没有共同利益。
如果有，那也是外力加给学生们的。
基于学生核心素养的小学班级文化建设
基于学生核心素养的小学班级文化建设小学阶段是孩子人生中成长的关键阶段，班级文化建设对学生的成长起着重要作用。
而基于学生核心素养的小学班级文化建设，无疑是提高学生综合素质的有效途径。
本文将探讨如何在小学班级中，根据学生核心素养进行文化建设，以促进学生全面发展和健康成长。
一、树立积极向上的班级核心价值观班级文化建设的核心是树立积极向上的核心价值观。
作为小学生，他们的认知和行为习惯都在形成中，班级的核心价值观将对他们产生深远的影响。
我们应该通过教育引导，让学生们树立正确的核心价值观，培养他们的积极向上品质。
可以通过班会、主题教育等形式，引导学生明确班级的核心价值观，比如“团结友爱、诚实守信、自律努力”等。
这些核心价值观将指导学生在学习和生活中形成正确的行为习惯和价值观念，有助于提升学生的核心素养。
二、营造和谐融洽的班级氛围班级文化建设的另一个重要方面是营造和谐融洽的班级氛围。
在这样的氛围中，学生可以得到尊重和关爱，他们的个性特点得以尊重和发展，学生之间的关系更加和睦。
教师应该成为班级中的引导者和榜样，并且要注重培养学生的团队意识和协作精神，让每个学生都感到自己是班级中不可或缺的一部分。
开展班级活动也是非常重要的，例如班级文艺节、班级运动会等，这些活动能够增进学生之间的情感交流，培养他们的合作意识和集体荣誉感。
三、多元化的文化氛围在小学班级文化建设中，还应该注重打造多元化的文化氛围。
小学生正处在世界观认知的发展阶段，他们对于各种文化形式都有着极大的好奇心和接受性。
教师可以通过课堂教学、班级文化活动等方式，向学生介绍和体验不同的文化形式，如音乐、舞蹈、美术、手工艺等。
这样不仅可以丰富学生的文化生活，同时也能够促进学生的跨文化交流与沟通能力，增强学生的综合素养。
四、鼓励学生参与班级管理和建设小学生作为学校班级的一员，是班级文化建设的主体。
教师应该鼓励学生参与班级管理和建设。
在日常生活中，可以设立班级委员会，让学生自己来管理和规划班级的各项事务，如班级值日、卫生、安全等。
基于核心素养的小学班级文化建设策略
基于核心素养的小学班级文化建设策略一、引言小学班级文化建设是学校教育的重要组成部分，它直接关系到学生的整体素养和成长环境。
在当前教育改革的背景下，倡导以核心素养为基础的教育理念，强调培养学生的学习能力、创新精神、责任意识等核心素养。
基于核心素养的小学班级文化建设显得尤为重要。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学班级文化建设的策略和方法。
二、核心素养在小学班级文化建设中的意义核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括学习能力、创新精神、责任意识、合作精神等。
这些素养不仅是学生终身发展的基石，也是小学班级文化建设的重要内容。
在小学阶段，学生的认知能力、情感态度、行为习惯等都在不断形成和发展，这就需要班级文化有针对性地引导和调整。
基于核心素养的小学班级文化建设，可以完善学生的思维品质、情感态度和社会行为，有利于学生全面发展、健康成长。
1. 建立积极向上的班级氛围班级氛围是指在班级中形成的一种浓厚的文化氛围。
在小学班级中，要注重培养学生的积极向上的学习态度和品质，营造积极向上的班级氛围。
可以通过组织团队活动、庆祝学生的成绩进步、鼓励学生积极参与班级管理等方式，培养学生的责任感和合作精神。
2. 强调核心素养的培养在小学班级文化建设中，要把核心素养作为培养学生的重要目标。
可以在班级规章制度中，明确规定学生应该具备的责任意识、合作精神等素养要求。
在日常教育教学活动中，要注重培养学生的学习能力、思维品质、创新精神等核心素养，使学生在学习中获得全面发展。
3. 注重学生的情感教育情感教育是小学班级文化建设的重要内容。
班主任和任课教师要关注学生的情感动态，及时发现学生的情感问题，通过班级活动、情感体验课等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生更好地适应学习和生活，增强生活幸福感和自信心。
4. 建设和谐的班级关系和谐的班级关系是班级文化建设的关键因素。
在小学班级中，要注重培养学生之间的友爱互助精神，通过开展班级集体活动、组织团队建设训练等方式，增强班级凝聚力和团队合作精神，让学生感受到班级是一个温暖的大家庭。
核心素养下的班级文化建设
核心素养下的班级文化建设邮编261300摘要:立德树人是发展具有中国特色的社会主义的关键，也是培养具有良好素质、全面发展的社会主义建设者和接班人的基本条件。
培养学生的“核心素质”，是贯彻“立德树人”的一项重大措施，也是实现“以人为本”的有效方式。
其中，以班级为中心的文化，是实现科学教学的重要途径。
所以，在构建班级文化的过程中，班主任要与学生的身体和心理发展相一致，进行丰富多彩的课堂文化教育，努力创造出一种有自己特色的课堂文化气氛，形成一种积极的课堂风气，树立起一种良好的价值观，把立德树人这一重要的工作真正地贯彻下去，促进学生核心素质的提高。
关键词：核心素养；班级文化；建设措施核心素养是一个人综合素质的集中体现，它是个体适应终身发展和社会发展所必须具备的必备品格和关键能力。
初中阶段是学生身心快速发展的关键时期，班级文化建设对学生的学习、生活等多个方面都有着重要影响，班主任在班级文化建设过程中应注重培养学生核心素养，让学生全面发展。
班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，班级文化的好坏直接影响到学生的精神面貌和学习氛围。
班主任在班级文化建设中起着举足轻重的作用，一名优秀的班主任能为学生创设良好的学习氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶和影响，不断提升个人素养。
在班级文化建设过程中，班主任要注重培养学生核心素养，通过多元化途径加强班级文化建设。
一、完善班级规章制度，培养学生规则意识班主任在班级文化建设过程中要充分发挥制度的引导和约束作用，从日常管理入手，建立健全规章制度，让学生形成规则意识。
制定一份完善的班级制度能为学生提供明确的行为准则，让学生知道应该做什么、不该做什么，明确自身职责。
班主任要注意在制定制度时要充分考虑学生的年龄特点和身心发展规律，做到科学合理、简单实用、便于操作。
例如，可以在班级中设立“卫生责任区域”“课堂纪律”“作业检查”等具体的制度，明确职责，使每一名学生都能清楚地知道自己该做什么和不该做什么。
核心素养背景下班级文化建设的研究
一、社会主义核心价值观必须是关照班级文化建设的精神硬核我们培养的人才当然是社会主义建设的有用人才，因此社会主义核心价值观必须是我们的价值内涵和取向，是思想教育的核心内容。
班级文化建设就必须围绕着这二十四个字来培育与引导。
1.牢记社会主义核心价值观的二十四个字小学低年段，孩子们思想还处于萌发期，首先要让孩子牢记二十四个字，为以后逐步去认识核心价值观内涵打好基础。
在班级里，我们开展各种生动有趣的活动来“认识”这二十四个字，如编写生动歌谣、班级文化布置、出学习小报等，让他们牢记二十四字。
二十四个字看上去是枯燥的，但其精神文化是丰富悠长的，低学段学生应从直观、形象、显性上去触摸这个强大的精神内核，才能“扣好人生的第一粒扣子”。
2.在思辨、求知中逐步体会二十四个字的内涵高年级的学生则通过研学、讨论、思辨等形式来深入领会二十四個字背后所包含的内涵、意义。
课题组和德育处还举行班队会观摩比赛，要求各班选取社会主义核心价值观中的一个词来开展主题队会，让孩子们在班队会畅所欲言，归纳出自己对价值观的理解。
最后，课题组和德育处根据社会主义核心价值观的十二个主题词选取12节的主题班队课，拍成了录像课，在主题队日活动期间进行展播，得到学生们的喜欢和认可。
孩子们懂得核心价值观的内涵，就会产生向往与学习的内驱力。
3.班队实践中用二十四字价值观评价孩子一是在班级文化里我们让24个字的社会主义核心价值观成为隐性文化融进班级文化氛围里，班主任处心积虑地在各种场合进行教育和引导，及时归纳每一个活动背后所蕴含的价值观，并引导学生去认知，感受。
二是在进行各种主题实践活动时，我们及时对学生的行为及实践用社会主义核心价值进行评价，让它成为孩子心中神圣的价值取向和道德准则，成为班级文化建设的重要思想。
二、中华传统文化精髓必须是夯实班级文化建设的人文底蕴中华民族的传统文化包罗万象，包括诸子百家思想、传统礼仪、传统美德、乡土特色文化等。
我们课题组一直认为，这些传统文化可以成为孩子们思想和价值观培育的精神家园和厚实土壤，只有在祖先的文化浸染下，心中才会激发起爱国主义情怀，每一位孩子才会有厚实、博深的人文底蕴。
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浅谈核心素养理念下的班级文化建设
作者：郭云
来源：《文学教育·中旬版》2018年第03期
内容摘要：中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，班级文化建设要紧扣学生的核心素养，在全面认识班级文化建设的基本要义的基础上充分发挥师生双方在班级文化建设中的主动性和创造性。
关键词：核心素养班级文化建设策略
《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
如何在学生发展核心素养理念下重建班级文化呢？
一.深刻认识班级文化建设的意义
班级文化是指依托班级这个组织载体来反映和传播的文化现象，是精神、制度、关系和环境的综合存在，是以班级活动空间为物质环境、以师生关系为主体、以价值观念为核心的群体文化。
1.以学生发展核心素养为主题的班级文化建设是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。
面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。
苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。
创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的班级文化，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。
2.以学生发展核心素养为主题的班级文化建设是落实立德树人根本任务的迫切需要。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
建设班级文化又是核心素养培养的有效形式。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强等具体问题。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
二.充分发挥师生双方在班级文化建设中的主动性和创造性
1.学生是班级文化建设的主人。
如何建设班级文化，方式法可以有千种万种，但我认为，学生自己能做的事情，老师就不要包办代替了，要大胆放手让学生自己去做，让学生在亲历中体验参与的快乐，做班级工作的主人。
第一，学生是班级文化的出谋划策者。
学生在老师的引导下，情趣盎然地想出了非常独特非常新颖的班级文化建设的具体策略。
你一言我一语，尽展自己的智慧。
在这个过程中，只要教师把他们的情趣激活，他们的创造力超乎老师的想象。
如何建设班级文化，教师不需要苦思冥想，只要给学生搭建一个交流的平台，让他们去想办法，他们能够轻而易举地解决问题。
第二，学生是班级文化建设的实际执行者。
学生不但能想出极好的班级文化建设的策略，而且能够以积极主动的行动，以说到做到的气魄把班级文化建设落到了实处，真能应验“只怕想不到，不怕做不到”这句激发创新的格言。
第三，学生是班级文化“以文化人”的实践者。
班级文化的建设不是简单的环境装饰，不是文化的标签，要充分利用建设起来的新环境教育每一个人，包括学生和老师，让每一个人用“心”来感悟每一个在“作品”的内容与意义，知其然又知其所以然。
2.教师是班级文化建设的引导者。
班主任是班级的领导者，这个领导，其主要职责不是命令，也不是包办代替，而是“引导”。
第一，班主任是一位优秀的倾听者。
学会倾听，这是每一个班主任民主治理的核心要素。
要管理好一个班级，要让一个班级充满欢笑，充满活力，作为管理者的我们首先要扮演好倾听者的角色，认真倾听每个孩子的心声，充分尊重他们的意见。
第二，班主任是一位理性思考者。
班主任在工作中要通过理性思考，引导学生进行班级文化建设。
比如，思考“什么是班级文化”、“为什么要建设班级文化”、“怎样建设班级文化”。
这些富有逻辑的问题思考清楚了，才深入浅出地轻车熟路地引导学生进行班级文化的建设。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养培育的班级文化建设实践研究》GS[2017]GHB0061）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县会师中学）。