真实验与准实验
简述科学观察与日常观察的区别
简述科学观察与日常观察的区别学前教育心理学研究中对学习与教学活动的观察不同于日常生中对一般事务的观察。
前者称为科学观察，而后者称为日常观察，二者的区别主要表现在：第一，科学观察是出于按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式分为哪几类？按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为前实验设计、真实验设计和准实验设计三种。
(1）前实验设计前实验设计具有实验设计的基本成分，但缺乏对干扰变量的控制，效度较差。
前实验设计的主要缺点在于无法有效地说明实验对象所发生的变化与实验处理之间的内在关系究竟怎样，以及这种内在关系的强度大小等重要问题。
(2）真实验设计真实验设计是指严格地根据实验的科学性要求，按照随机原则选取和分配实验对象，系统操纵自变量并严格控制干扰变量的实验设计。
真实验设计的优点在于既能很好地说明自变量与因变量之间存在的内在关系，又能有效地表述这种关系的紧密程度。
(3）准实验设计准实验设计在对变量控制程度上是一种介于前实验设计和真实验设计之间的一种实验设计。
该设计对实验对象不做随机化处理，对干扰变量进行尽可能的控制，但无法保证完全控制实验误差。
准实验设计通常在难以或不可能进行真实验设计的情况下采用。
特定研究课题的需要而进行的，它有确定的观察对象与明确的目的，是一种积极、主动地对特定事物加以考察的举动。
而日常观察大多无十分明确的目的，一般表现为消极地接受种种现象。
第二，科学观察为揭示研究对象的内在规律，总力求全面获得研究对象的各种表现，并以一定的理论知识去判断、理解观察所获得的结果，而日常观察只限于短暂的＂注视＂，并以常识或经验对所获得结果进行分析和总结。
第三，依据研究任务的需要，科学观察对所获取的结果要做出准确而系统的记录，以便对研究对象的各种属性进行分析和研究，而日常观察则无需如此。
准实验方法
准实验方法引言：准实验是一种研究方法，用于评估某个因果关系的存在和影响程度。
与真实实验相比，准实验具有一定的局限性，但在某些情况下仍然可以提供有价值的研究结果。
本文将介绍准实验方法的定义、特点、应用领域以及实施步骤。
一、准实验方法的定义准实验方法是一种实验研究方法，通过对一个或多个实验组和对照组进行比较，来评估某个因果关系的存在和影响程度。
与真实实验不同，准实验无法随机分配实验对象，因此无法完全排除其他因素对实验结果的影响。
二、准实验方法的特点1. 无法进行随机分组：由于准实验无法对实验对象进行随机分组，因此无法确保实验组和对照组之间的初始差异性。
2. 可控制实验条件：尽管无法进行随机分组，但准实验方法可以控制实验条件，以确保实验组和对照组在其他因素上的一致性。
3. 实验结果的解释性有限：准实验方法无法排除其他变量对实验结果的影响，因此对于因果关系的解释性有一定的局限性。
4. 适用于特定研究问题：准实验方法适用于那些难以进行真实实验的研究问题，例如涉及伦理、时间或资源限制的问题。
三、准实验方法的应用领域准实验方法广泛应用于社会科学、教育研究、公共政策评估等领域。
具体应用包括但不限于以下几个方面：1. 教育研究：通过对教育政策、教学方法等进行准实验研究，评估其对学生学习成绩、学习动机等的影响。
2. 健康科学：通过对医疗干预措施、健康政策等进行准实验研究，评估其对人群健康状况的影响。
3. 社会政策：通过对社会福利项目、就业政策等进行准实验研究，评估其对社会经济指标、社会公平等的影响。
四、准实验方法的实施步骤1. 确定研究问题：明确需要评估的因果关系。
2. 设计实验方案：确定实验组和对照组，制定实验流程和实验条件。
3. 数据收集：收集相关数据，包括实验组和对照组的观测值。
4. 数据分析：使用适当的统计方法，比较实验组和对照组的观测值差异。
5. 结果解释：根据实验结果，评估因果关系的存在和影响程度，并提出相应的结论。
实验研究和准实验研究的区别
实验研究和准实验研究的区别
维度比较角度
控制水平、现实性环境外部效度内在效度
实验研究
真实验设计的控制水平很
高,操纵和测定变量很精确,
但是它对于实验者和被试的
要求较高,带来操作上很大
的困难,现实性比较低;
实验研究的环境
与实际生活中的
情况相差很大,
完全是一个“人
工制作”的环境,
与现实的联系较
难;
准实验的环境自
然而现实,它在
外部效度上能够
且应该优于真实
验设计;
准实验研究设
计利用原始组
进行研究,缺少
随机组合,无法
证明实验组是
否为较大群体
的随机样本,同
时任何因素都
可能对原始群
体起作用,所以
因被试挑选带
来的偏差将损
害研究结果的
可推广性,从而
影响了准实验
研究的内在效
度,因此在内在
的效度上,实验
研究优于准实
验研究;
准实验研究将真实验的方法用于解决实
际问题的一种研究方法,它
不能完全控制研究的条件,
在某些方面降低了控制水
平;虽然如此,它却是在接近
现实的条件下,尽可能地运
用真实验设计的原则和要
求,最大限度地控制因素,进
行实验处理实施的;因此准
实验研究的实验结果较容易
与现实情况联系起来,即现
实性较强;
进行实验的环境
是现实的和自然
的,与现实的联
系密切得多;。
小组工作评估—小组评估的主体、内容、方法和工具
（一）小组的记录材料1.小组记录与观察笔记①小组记录：由社工在每次小组聚会之后撰写。②观察笔记和日记：对小组过程的观察记录和日记。2.组员的自我报告、社工对组员的访谈记录和与小组有关的其它分析报告。3.音像资料：是指在组员同意的情况下，通过录音录像形式所记录的小组过程或小组发生的重要事件。
谢 谢！
评估内容
评估主体
评估内容
1.小组成员
个人：期望、动机、状态、情绪和能力等人际沟通：与组员的相互情况、互动情况；与小组外环境的相处情况环境性处境：所处的环境对小组成员的影响（积极、消极）
2.小组工作者
价值观念：专业态度及专业价值观专业技巧：小组服务计划、使用的技巧、小组的机构控制关系处理：工作者与组员的相处关系、程度及工作者之间的关系
真实验设计的类型
自变量
被试
因变量
单因素设计多因素设计
被试内设计被试间设计混合设计
完全随机，随机区组，拉丁方设计
单元设计多元设计
真实验设计的具体类型
完全随机化设计实验组控制组的前后侧设计实验组控制组的后侧设计所罗门四组设计随机化区组设计单因素拉丁方设计
1.实验组控制组前测后测设计
例：教学训练对标题预测内容的能力影响
一、小组评估的内容及其主体
评估主体
评估内容
3.小组整体
沟通互动、凝聚力、社会控制、动力、领导和权力模式、目标
4.小组环境
机构：目标、资源、社工的地位机构之间：开展服务的类型对小组的影响社区：社区资源
二、小组评估的内容及其主体（续）
谢 谢！
评估主体
评估主体
评估内容
1.小组成员
个人：期望、动机、状态、情绪和能力等人际沟通：与组员的相互情况、互动情况；与小组外环境的相处情况环境性处境：所处的环境对小组成员的影响（积极、消极）
教育科学研究方法名词解释
教育科学研究方法名词解释教育科学研究方法研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。
外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度与效度的关系：每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能。
系统随机取样系统随机取样又叫等距抽样、机械抽样。
常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。
变量：一个研究中不同的个体具有不同价值或条件的特征。
自变量（Independent Variable）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量（Dependent Variable）是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。
自变量可影响因变量。
在某种意义上，因变量取决于自变量。
（课本P23）控制变量（Control Variable）是与某特定研究目标无关的非研究变量，所以又叫无关变量（irrelevant variable）操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征的具体化。
研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划。
它是对某一研究课题从提出课题、实施研究到全面完成课题研究这一动态过程的系统、具体的设计规划。
实验心理学-4准实验设计与真实验设计
§4-3真实验设计
真实验设计要求
特点
1、随机化原则分配被试
2、充分控制内在和外在额外因素的基础上操纵自变量
3、获得较为精确的因变量变化信息
1、实验者可至少对一个自变量进行操纵和改变，以引起动物或人的行为发生变化
2、实验者可以随机选择和分配被试
3、实验者可以有计划地控制某些因素，使用必要的仪器设备，任务创设和操纵实验条件
2、选择偏差与实验变量的交互作用
3、重复的实验处理的干扰→练习效应or疲劳效应
循环1
循环2
X1
O1
O3
X0
O2
O4
1、可对两种实验条件进行比较，以确定实验处理X1与实施控制条件X0的不同效应
2、可进行简单效应的比较，比较在实验处理X1条件下的顺序效应，以及在控制X0条件下的顺序效应，以确定时间效应
3、可以通过对实施变量与实施顺序之间交互作用的分析来考察在时间序列中不同处理效果的不同变化
1、剩余标准差
2、截距
3、斜率
相等时间样本设计
X1O1 X0O3 X1O3 X0O4
1、在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的
2、较好的控制历史作用的影响
因为在多次分开的实验背景中都出现了处理X，在这些实验背景条件下出现众多一致的无关事件于处理X共同影响实验结果的可能性极小
外部效度受到影响
1、测验、实验安排的反作用
前测→对后测产生敏感性，出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响
1、对两组增值分数进行：T检验，曼-惠特尼U检验，或中位数检验
2、协方差分析
随机实验组控制组后测设计
R X O1
R O2
准实验的类型及实施过程
准实验的类型及实施过程准实验设计类型一、准实验概述准实验概念:是介于真实验与前（非）实验设计之间的实验研究设计，对无关变量进行了部分控制，比前实验严格，但不如真实验严格。
准实验研究相对于真实验研究而言，是指即不能直接操纵自变量又不能对额外变量作较严格控制的研究。
2. 实验室实验与准实验区别:1）无关变量控制程度2）对外部效度重视程度3）目标的差异4）后果的严重性.3. 准实验研究的特点：1）研究中的自变量通常用被试变量自然形成的被试变量：年龄、性别、种族等社会形成的被试变量：社会阶层、宗教信仰、居住区等因疾病及与之有关的被试变量：残疾者、脑外伤者、自闭症者等。
2）研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特征的被试，而不能从总体中随机选取被试或随机分组.3）一般地，不能从准实验研究结果中做出因果关系的结论。
二、影响实验内部效度与外部效度的因素:（一）内部效度：指研究的自变量与因变量关系的明确程度。
自变量与因变量之间的关系并不由于其他外部变量的影响而变得模糊不清或复杂化，就是由高的内部效度。
影响实验内部效度的因素:1、被试的选择：程序不当，开始各组就存在系统性差异。
2、历史因素：被试固有的和习得的差异，如性别、心理能力等。
3、成熟因素4、测验因素：两次测量，练习效应。
5、测试手段：测试者的疲劳、注意分散和工具。
6、统计回归因素7、被试的更换和淘汰8、选择因素与其他因素的交互作用（二）外部效度是指实验和研究结果能够一般化和普遍化到其他总体、变量条件、时间和背景中去的程度，即实验效果的普遍性或可应用性。
内部效度是外部效度的必要条件。
影响实验外部效度的因素:1）被试选择的偏差2）自变量与因变量的定义和测试方式3）对测量的敏感化4）多重实验干扰：实验学校、实验基地，多次做，测验油子。
5）特异性效应：采用了新异方法、特殊材料或情景，使被试改变已习惯的活动、工作方式，因而产生暂时的新异或接触性的反应，影响效度。
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
教育实验设计的效度与基本类型（最全
版）
一、教育实验研究的基本程序
教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶 段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来越高） 效
类 单组后测设计 单组前后测设计 型
固定组比较设计
基 XO 本 模 式
评 优点：由于利用随 价 机分派分出两个等
组，就可以控 制“选择”、“被 试缺失”等因素对 实验结果的干扰； 都进行了后测，便 于作对照比较。如 果在前后测期间， 有什么情况影响，
优点：能消除前测 与后测、前测与自 变量的交互影响， 内在效度较高。既 具有前一设计的优 点，同时避免了练 习效应的影响，节 省了人力和物力。 由于随机取样、随 机分组以及设控制
系列的前后测均 有可能引起被试 的疲劳，敏感与 练习效应。
念。另外，被试 与实验间有交互 作用。
真实实验设计
特点：能使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比 较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并 有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择 和随机分派到组。
类 实验组、控制组前 实验组、控制组后 所罗门四组设计
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准实验、真实验的判断方法
对无关变量进行控制，但不 完全，不随机分配被试就是准 实验； 对无关变量进行控制，随 机分配被试就是真实验。
实验设计类型时所用的符号：
• • • • • X :一种实验处理 C :控制的变量 O :一次测试或观察 R :被试已被随机选择分配和控制 ...... :上、下两组未做等组化处理
1．前实验
• 这种研究策略，通常是一种自然描述，用来识别自然存在 的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，但它却 是真实实验设计的组成部分或重要元素，所以称为前试验 设计。 前试验设计对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量, 内外效度都不高。有三种表现形式： （1）单组后侧设计 基本模式： X O （2）单组前后侧设计 基本模式： O1 X O2 （3）固定组比较设计 基本模式： X O
什么是准实验研究
准实验研究是指在无须随机地 安排被试时，运用原始群体，在 较为自然的情况下进行实验处理 的研究方法。本来是心理学研究 中采用的一种研究方法，近年来 已被国外教育界引入到教育研究 中。准实验具有推广到教育实际 的可行性；教育实验大多属于准 实验……
什么是真实验研究
能随机选择和安排被试， 严格控制额外变量，有效地操 纵研究变量的实验。真实验有 很高的外部效度，很难在实际 的教育情境中普遍推广应 用……
3．真实验
• 真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系 统地操作自变量的实验。从而具有较高的内外在效度。真 实验设计都有一个控制组，被试随机选择和随机分配到组。 主要有三种表现形式： （1）实验组、控制组前后测设计 基本模式：R O1 X O2 R O3 X O4 （2)实验组、控制组后测设计 基本模式: R X O1 R O2 （3）所罗门四组设计 基本模式:R O1 X O2 R O3 O4 R X O5 R O6
2.准实验
• 准实验介于前试验和真实验之间，与真实验最大的不同是 不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差 来源，只尽可能予以条件控制。准实验是在教育的实际情 境中进行的，因而具有一定的外在效度，教育实验大多属 于准实验。准实验主要有三种表现形式： （1）不等控制组设计 基本模式：O1 X O2 教育实验中应 用普遍 ...... O3 O4 （2）时间序列设计 基本模式：OOOOXOOOO （3）平衡设计 基本模式：X1 O X2 O X3 O X3 O X2 O X1 O X2 O X3 O X1 O
实验研究的概念
实验研究就是根据一定的研 究假设，主动干预或控制研究 对象的发生、发展过程，并通 过把有干预情况下获得的事实 与没有干预情况下的事实进行 比较，以确认事物间因果关系 的方法。
实验研究的一般过程
实验研究的过程大致可以分为以下三个阶段： • 实验选题和设计：选定实验课题、提出实验假设、 确定实验中的自变量与因变量、对实验与测量内 容下操作性定义、选择与制定控制无关变量的方 法、选择被试，统一测量的工具与手段制订实验 计划。 • 实验的实施：根据实验设计进行前测、编组、控 制实验情景、后测、记录实验情况。 • 数据分析和报告结果：核算实验结果、数据整理 和分析（包括统计检验）、得出实验结论、评价 实验、撰写实验报告。