归园田居其一说课稿
归园田居其一优秀教案(优秀11篇)
归园田居其一优秀教案（优秀11篇）陶渊明归园田居其一教案篇一【教学目标】学习诗歌素描，以写促读。
【教学重点】对《归园田居（其一）》进行素描。
【教学难点】发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。
【学时安排】1课时。
【教学内容与步骤】1、导入新课：大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。
一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。
2、概念介绍：素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。
素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。
在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。
对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。
3、投影：饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
菊花人生一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。
早上，雾色渐渐散去。
透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。
“山气日夕佳，飞鸟相与还……”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。
4、《归园田居》素描练习：练习1：“园田”扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光。
（注意：不是翻译）练习时间：10分钟。
学生展示片断，教师点评。
教师示范：透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。
那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿……这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。
《归园田居(其一)》说课稿
《归园田居(其一)》说课稿一、说教材《归园田居(其一)》是高中语文教材中的一篇重要课文，选自东晋文学家陶渊明的《陶渊明集》。
这篇课文在我国古代文学史上具有举足轻重的地位，是山水田园诗的代表作之一。
陶渊明以其独特的艺术手法，描绘了一个充满诗情画意、令人神往的田园世界，展现了诗人热爱自然、追求田园生活的美好理想。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 展现了山水田园诗的独特魅力，让学生感受大自然的美好，培养他们的审美情趣。
2. 体现了诗人陶渊明的高洁情操和淡泊名利的人生观，引导学生树立正确的人生价值观。
3. 通过对诗句的品味，提高学生的文学素养，培养他们的诗歌鉴赏能力。
4. 作为一篇经典课文，为后续学习其他文学作品打下基础。
主要内容：《归园田居(其一)》共分为四部分，分别描绘了诗人在归园田居过程中所见、所感、所思、所愿。
1. 第一部分（前四句）：描绘了诗人辞官归隐，回归田园的情景。
2. 第二部分（中间四句）：写景状物，描绘了田园风光的美丽。
3. 第三部分（第五至第八句）：表达了诗人对田园生活的向往和热爱。
4. 第四部分（最后四句）：展现了诗人淡泊名利、追求自然的人生观。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）学会品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
（3）了解陶渊明的生平和创作背景，理解山水田园诗的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入分析课文内容。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生感受诗歌的意境美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）引导学生树立淡泊名利、追求自然的人生观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解陶渊明的人生观，感受山水田园诗的独特魅力。
（2）运用不同的教学方法，引导学生深入体会诗歌的意境美。
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿陶渊明是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌作品具有深刻的思想内涵和艺术价值，其中最为著名的就是《归园田居》。
这首诗所展现的是陶渊明的人生态度，它追求“归园田居”、“自得其乐”的人生理想，表达了他对繁华社会和功利主义的反感，崇尚自然和宁静的生活方式，同时也表达了他对人类和自然的深切关怀。
本篇文章将对《归园田居(其一)》进行深入的阐释和分析，以期更好地理解陶渊明思想和文学艺术。
【背景介绍】《归园田居(其一)》是唐代文学家陶渊明所作，据说是他在流亡途中写下的。
当时陶渊明虽然名气很高，但由于不愿迎合当时的官僚主义和功利主义，被贬至南陵，并被迫流亡。
这首诗是他在逃亡途中发出的感慨和呼唤，表达了他对理想生活的追求和对腐朽社会的厌倦和怀疑。
此诗反映了陶渊明的个性和人生态度，同时也表达了他对社会和政治的思考。
【诗歌大意】此诗开篇便是“少无适俗韵，性本爱丘山。
”这句话反映了陶渊明对繁华社会和功利主义的反感，他认为自己的本性是热爱山水的，而不是追逐名利和物质享受的。
紧接着他写道“误落尘网中，一去三十年。
”这句话表达了他的悲痛和失落，因为他已经远离故乡和理想生活已经三十年之久，这种沉重的压抑感使他“不耻最后行且恶”，他不再拘泥于形式和规范，而是追求内心的自由和平静。
其次，他讲到“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
”这句话反映了陶渊明对逝去的年华和青春的无奈和悲痛，他认为年少时的浮华和功利主义是一种虚幻和幻象，只有追求内心的宁静才是人生最重要的追求。
他继续说“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
”这句话是对牧童归来的问候，同时也表达了陶渊明对自然生活和村庄生活的向往和推崇。
最后，他以“归园田居，岁晏成时。
”作结，表达了他“归园田居”的人生追求，即找到一个宁静和自由的空间，远离世俗浮华和功利主义，获得内心的安宁和自得其乐。
同时，他也表达了对时间的思考，认为岁晏则有成就之意，追求不是短暂的荣华富贵，而是长久的内心宁静和个性价值的实现。
归园田居--其一-说课稿
归园田居【2 】其一少无适俗韵1,性本爱丘山.误落尘网中2,一去三十年3.羁鸟恋旧林4,池鱼思故渊5.开荒南野际6,守分归园田7.方宅十余亩8,草屋八九间.榆柳荫后檐9,桃李罗堂前10.暧暧远人村11,依依墟里烟12.狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠.户庭无尘杂13,虚室有余闲14.久在牢笼里15,复得返天然16.《归园田居其一》说课稿今天,我说课的内容是《归园田居其一》. 接下来,我对本课题进行剖析：一.说教材的地位和感化《归园田居其一》是编排在粤教版高中语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的个中一首.“在心为志,谈话为诗”,“情动于中而形于言”.诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对实际的应答.《归园田居》组诗共有五首,写于陶渊明辞官归隐后的第二年,是陶渊明田园诗的代表作,描述了作者由宦海回归农村今后心旷神怡标田园生涯及其乐趣,表达了诗人对田园生涯的酷爱,以及对宦海生涯的厌恶之情.经由过程进修本文,将使学生进一步学会诗歌鉴赏的办法,造就人文素养.在此之前,学生们已经进修了《诗经》两首.《离骚（节选）》.《孔雀东南飞》,这为过渡到本课题的进修起到了很好的铺垫感化.是以,学好本课为学好今后的诗歌可以打下稳固的理论基本,并且它在全部教材也起到了承上启下的感化.本课包含的一些重要的常识点和思惟,为今后学生在进修懂得相似的诗歌并为简略地鉴赏诗歌打下坚实的基本.二.说教授教养目标依据本教材的构造和内容剖析,联合着高一年级学生的认知构造及其心理特点,我制订了以下的教授教养目标：常识目标：1.懂得诗人及诗歌创作背景才能目标：2.赏析诗歌内容,剖析诗歌应用的艺术手段.情感目标 3.领会诗人淡泊安静的人生志趣和返璞归真的人生境界三.说教授教养的重难点本着对高中语文新课程标准的懂得,在吃透教材基本上,我肯定了以下教授教养重点和难点.经由过程层层剖析诗歌内容,赏析诗歌的艺术手段.四.教授教养办法依据以上目标和教授教养重难点,我将采用诵读法.问答法.评论辩论法.情境教授教养法和层层剖析法.五.教授教养进程（一）.导入诗歌起首让学生做一个选择题：假如大家走入社会,有两条路可以选择,一是做大官,著名有利：二是做农平易近,平平庸淡.由学生自由谈话之后引出陶渊明的选择.如许既扣准了陶渊明田园诗中所依靠的人生幻想,又能表现语文教授教养“要亲密接洽社会生涯”的精力,激发学生兴致,从而导入诗歌.（二）.作者生平及诗歌创作背景.所谓知人论事,要赏析一首诗歌,也应先懂得作者的生平阅历及写作背景,如许才更能精确把握作者诗里面的“心志”.因为在初中,学生已经进修过陶渊明的《归园田居其三》《喝酒》《陶花源记》《五柳师长教师传》等文章,学生对陶渊明及其隐逸思惟都已有懂得,这个环节,我决议让学生本身说,我摘取重要信息特殊是能关心学生懂得本节课思惟内容的信息作简略板书再作引诱即可.当然为了达到优越的教室氛围,我事先布置学生本身着手查找材料并整顿,并监视其落实完成.（三）解题.经由过程以上环节,学生天然对陶渊明有了加倍清楚的懂得.接着,我将引诱学生依据标题及诗歌内容找出本诗的题眼.因为课前学生已经应用早读对本诗熟读成诵,这个问题对学生来说比较简略.明白“题眼”是“归”字后,我提出提出“从何而归”.“为何而归”.“归向何处”.“回去若何”四个问题.引诱学生经由过程小组评论辩论进修,用诗中的字眼或诗句来解决这些问题.并派小组代表谈话,都能解决的问题,少讲,不能解决的,提交全班评论辩论,师长教师只起引诱感化.例如：对从何而归的问题.因为懂得作者,能较轻松得出他是从宦海而归的,也能经由过程课文注释得出作者在诗顶用“尘网”“牢笼”来作比喻.师长教师再引诱他们感触感染这两个比喻表达出的对宦海的厌恶之情即可.对于“为何而归”的问题,学生可能会依据前一问题得出的“厌恶宦海”来思虑,我就顺着他们的思绪引诱他们思虑诗人如斯厌恶宦海的深层原因是什么？如许学生就能很快找到是“少无适俗韵,性本爱丘山”的本性促使陶渊明弃官而归. 对于“归向何处”,学生很轻易就能答复诗人是归“园田”,那么就能快速找出描述田园生涯情景的诗句,在学生齐声朗读这些诗句的同时,师长教师在黑板上画出田园生涯的简笔画,使学生更活泼.更形象地领会田园生涯之美,也由此明白恰是因为田园的安静.温和.美妙的特色吸引着陶渊明归园田.如许就能答复最后一个问题“回去若何”.学生能从诗人笔下的田园之美看出诗人回去后的高兴心境,如许一层一层地解答了4个问题,也让学生剖析了诗歌,就能清楚地把握诗歌.⑷回去若何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语.明白：“无尘杂”/有余闲/久/复（留意炼字）——自由.安逸.喜悦.追问：从中可见作者的人格偏向和精力寻求是如何的？明白：厌恶宦海,酷爱田园生涯,寻求精力上的自由和自力.小结：《归园田居》,重要写诗人摆脱浑浊宦海来到清爽的农村后的自由生涯和高兴心境.这种情感,用一个词组来归纳综合叫做“返璞归真”.第一是“真”,做人要真实正派不虚假,具有人的本性;第二是“朴”,处世要朴素,不做作,不寻求奢华富贵,而是自由安闲潇洒之至.这是一种与浑浊的宦海生涯相对峙的生涯方法,也是历代文人学士所寻求的至高至真的境界.学生重复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”,领会诗中的意象,构建幽美富有情趣的田园意境.问：诗人笔下的田园风景有何特色？请抓住诗中几组意象剖析.明白：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/归纳综合追问：异常通俗平凡的农村生涯场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美？明白：安静.幽雅,空阔而豪华,一片安静,一片协调,一派渺茫,一派昏黄,这美似仙境的田园,让诗人弃官归隐,流连忘返.“方宅十余亩,草屋八九间.榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从本身的室庐写起.你看,室庐四周有十亩地盘,八九间草屋,地方虽不广,衡宇虽不多,但毕竟是本身的小寰宇,是自由安闲的王国.榆树柳树的暗影遮住了后房檐,桃树李树枚举在房子前边,情况是何等幽雅俏丽！这里衬托出了作者心满足足的欣慰情感.“暧暧远人村,依依墟里烟”写前景,了望村庄轮廓隐约,炊烟袅袅,一切是安详的.舒缓的.严厉的.“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡下的安静.和平.“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有凌乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫.小结：在这首诗里,我们所接触到的不是互不相干的方宅草屋.榆柳桃李.傍晚的村落.墟里的炊烟.深巷中的狗吠.桑树颠的鸡鸣,而是由这些具体的景物组成的一种安静嘈杂.纯朴天然的意境,使人深深体味到作者那淡泊安静的生涯情趣,真正达到了情景融合的至臻完善的艺术境界.（三）.再次朗读诗歌学生在品读赏析完这首诗之后对陶渊明归园田之后的高兴心境有了进一步领会,就能更好地把握诗歌的情调.节拍和美感,从而领会诗人厌恶宦海和世俗社会,酷爱大天然和田园生涯的思惟情感.（四）.最后,再让学生配合剖析评论辩论诗中描述田园生涯画面的句子应用了哪些表现手段,从而领会陶渊明田园诗歌的作风特色.这对刚上高一的学生来说有必定艰苦,所以,我引诱学生联合《语文基本常识手册》上有关古诗表现手段的内容来剖析,并提示学生对景物描述应留意从视觉远近上,听觉动静上,情与景的联合上来剖析.如许,可以经由过程学法的指点,引诱学生自立探讨,并对进一步感触感染作者淡泊安静的人生志趣和返璞归真的人生境界.最后,为了施展语文课程的育人功效,给学生布置思虑演习：有人以为陶渊明的归隐是种“回避主义”,你若何对待陶渊明的归与不归？真正的人生价值是获得社会承认照样心坎充裕？请以“陶渊明归隐之我见”为话题写写本身的感悟.以上,我从说教材.说教法和学法.说教授教养进程三个方面来陈述这堂课的教授教养设计.我的说课到此停止,感谢列位评委师长教师.。
归园田居(其一) 说课
板书设计和作业练习
板书—— 板书 采取简洁的板书，写出重点词语， 采取简洁的板书，写出重点词语，关键问 题予以提示 作业—— 作业 1、课后背诵全文 、 2、谈谈自己对陶渊明放弃做官，归隐田园 、谈谈自己对陶渊明放弃做官， 的看法以及自己会做的选择。 的看法以及自己会做的选择。
说课结束
谢
谢!
二、教学目标
知识目标：学生自主翻译全文、 知识目标：学生自主翻译全文、理解诗歌 大意，把握诗歌内容。 大意，把握诗歌内容。 能力目标：通过欣赏示范朗诵、齐读、 能力目标：通过欣赏示范朗诵、齐读、自 读以及老师的引导， 读以及老师的引导，培养和提高学生对本 诗的分析、归纳、鉴赏能力。 诗的分析、归纳、鉴赏能力。 情感目标：感受作者的隐士情怀， 情感目标：感受作者的隐士情怀，领悟作 者返朴归真的人生志趣与人生境界。 者返朴归真的人生志趣与人生境界。
三、教学重难点
教学重点： 教学重点： （1）通过朗读整体把握文意。 ）通过朗读整体把握文意。 （2）理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与 ）理解作者反抗黑暗，辞官归田， 当时黑暗上层社会同流合污， 当时黑暗上层社会同流合污，热爱田园生 活地精神。 活地精神。 教学难点： 教学难点：欣赏作者以质朴语言表达的真 挚情感，塑造高洁的品格。 挚情感，塑造高洁的品格。
归园田居（其一） 归园田居（其一）
说课人： 说课人：唐红平 08级汉文 班 级汉文2班 级汉文
一、说教材
《归园田居》（其一）是陶渊明山水田园 归园田居》 其一） 诗的名作，写于他辞官归隐之后， 诗的名作，写于他辞官归隐之后，着重表 现诗人希望挣脱名缰利锁，远离黑暗官场， 现诗人希望挣脱名缰利锁，远离黑暗官场， 回归清新自然的闲适之情。 回归清新自然的闲适之情。通过对本诗的 学习， 学习，可以使学生对山水田园诗有初步的 了解。 了解。
归园田居说课稿（精选4篇）
归园田居说课稿归园田居说课稿（精选4篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的归园田居说课稿（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
归园田居说课稿1一、说教材《归园田居》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。
写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。
学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。
因此，它十分重要。
二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。
同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。
因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：了解作者及写作背景，抓住重点词句，领会诗歌真挚的情感。
过程与方法：通过诵读，感悟内容；通过自主、合作、探究，体会作者的人生志趣。
情感态度与价值观：真确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣。
四、说教学重点和难点重点：1、背诵并默写四首诗。
2、体会诗词的意境美、语言美。
难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
五、说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程《归园田居》是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。
《归园田居（其一）》说课稿
《归园田居（其一）》说课稿《《归园田居（其一）》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！各位老师：大家好!我今天说课的内容是人教版五年级上册第二单元的《清平乐村居》，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程这四个方面进行阐述。
首先谈谈教学目标。
本课时我制定的目标有：1.借助拼音，认识“媪”“剥”两个生字，自主学习，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。
2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。
3.结合注释，大体把握词意，读思结合，想象词句传达的意境，从而有感情地朗读词句，体会词句体现的人情之美和生活之趣。
4.背诵全词。
我制定此目标的依据有三：一是基于对课程标准的理解。
新课标关于第三学段的教学指出“有较强的独立识字能力”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别的感情色彩，体会其表达效果”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”、“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
这就告诉我们第三学段的教学要在学生原有的学习基础上，培养学生的概括能力。
教学中依然要重视阅读方法的指导，关注段落教学。
二是基于对学情的分析和了解。
从五年级学生的身心特点来看，他们的集中注意力有所发展，开始由老师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆，已从具体想象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，习惯于模仿实际动作。
因此，需要加强启发式教学，发展学生比较、分析和综合思维的能力。
从学生语文学习能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够初步感知文章内容，读懂文章大意，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
三是基于对教材和单元重点的理解。
本单元的主题是“永远的童年”，《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
《归园田居》其一教案
《归园田居》其一教案《归园田居》其一教案（通用10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！以下是店铺整理的《归园田居》其一教案，希望能够帮助到大家。
《归园田居》其一教案篇1一、教学目标【知识与能力】了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。
【过程与方法】通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。
【情感态度与价值观】体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。
二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。
三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）导入新课采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。
桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。
（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。
2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。
3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。
4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。
第一部分：从何而归第二部分：归向何处）（三）深入研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。
学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。
2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。
学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。
3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的意向进行分析。
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归园田居其一说课稿 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
《归园田居（其一）》说课稿
李莉
各位评委老师，大家好。
今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材
??? （一)说本文在教材中的地位
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
（二）说学情
高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。
结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：
【教学目标】：1、知识目标：了解陶渊明的生平。
所谓“知人论世”，这更有利于学生理解诗歌的思想感情。
2、能力目标：通过诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
3、情感目标：1、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情。
2、引导学生正确看待归隐，学习其洁身自好的高尚情操。
【教学重、难点】：1、通过诵读整体把握文意。
2、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。
3、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【课时安排】：1课时
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。
当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。
三、说学法
我所任教的班学生基础较好，思维活跃。
所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。
四、说教学过程
本课计划一课时完成，具体步骤如下：
【步骤一】导入新课。
本节课从欣赏、赞颂陶渊明的诗歌开始，引起学生对陶渊明的兴趣和关注。
【步骤二】引导学生对陶渊明的生活经历做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关知识。
【步骤三】诵读诗歌。
由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师纠正在诵读过程中出现的读音错误，然后老师范读。
教师的参与，会让课堂更生动、更真实。
之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。
【步骤四】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点
学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。
本环节主要用讨论法，点拨法来理解诗歌内容。
这个环节总的方法是：老师提出问题，学生小组交流，选代表发言。
最后，老师作相关的补充小结。
这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。
为此，我设定了以下几个问题：
1、全诗的题眼是什么呢
2、诗人为什么要归他要归到哪里去呢归去之后他的心情又是怎样的呢
3、诗人为何而归呢试着用诗中的语句来回答。
4、诗人要归向何处呢试着用诗中的语句来回答。
5、诗人归去如何呢用诗中的语句来回答。
【步骤五】小结，得出本文的主旨。
【步骤六】探究：你是否赞同陶渊明面对人生的态度为什么
此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，调动学生的思辨能力。
学生也许会有不同的观点认识，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。
【步骤七】布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。