如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】
在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】
阅读教学过程小学语言文字问题措施
一、前言
在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题
首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过
少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
或者有的教师认为阅读教学和写作教学是分开的，没有将两者结合起来，教学过程缺乏科学的训练方法。
三、在阅读教学中提高小学语言文字训练
1.把握阅读教学环节和过程
语文教师应该把阅读、思考、练习、写作等作为阅读课堂教学的基本环节。
阅读是基础，学生思考是关键【2】。
多样环节的结合是学生在阅读氛围中相互学习、相互启发的基础，并且教师要注重把学生作为各个教学环节的主体，做好主导，引导学生进入阅读，在思考、写作以及练习中提高学生的语言文字能力。
教师可以采用以下
的教学步骤：教师要先带领学生扫清阅读的障碍，障碍主要包括生字词、阅读的知识和背景等，重点要让学生掌握生字词。
然后教师要让学生初读课文，能够理解课文的大意和结构。
再次，教师要重视重点片段的精读，要侧重学生的语言训练，让学生能够勤加背诵，积累语言。
最后教师让学生进行相关内容的练习，能够做到迁移学习，学会运用语言。
2.加强对语言文字的训练，落实具体教学目标
教师在阅读教学过程中对学生语言文字的训练要落实到具体。
首先，要在每节课之前明确教学目标，在阅读教学过程中，除了明确对学生情感教育以及语文知识和能力的目标之外，还要明确语言文字的目标。
例如，训练学生读，一定要给学生留出一定时间，进而通过朗读来培养学生的语言能力；另外，落实到写，学生语句连贯是必须的要求，不能在写作时定一些“培养学生表达能力以及观察能力”空而且大的目标，要落实到具体步骤中。
最后，教学目标还要包括对学生课外阅读的要求，学生课外语言文字的训练要包括，阅读的指导、书面的练习以及写作等。
教师要明确任务，不能布置“让学生自己去随便阅读”的任务，要让学生能够从具体目标和任务中落实对语言文字的训练。
3.教师注意提问和评价
教师要注意对学生的提问以及评价。
由于阅读课程中任务比较多，侧重对学生语言文字的训练，教师要注重在提问启发中加强对学生语言文字的训练。
教师的提问要具有导向性、启发性以及示范性。
在一节课中教师不应该提问过多，以免难以把握课堂节奏，要让学生有质疑的精神。
再者，教师还要对学生的阅读、练习等有适当及时的评价，要组织学生进行讨论，及时对学生的回答做出评价，并要说出评价的原因，让学生能够进行自我检查和相互检查，对教师评价及时反馈。
最后，不能一节课全部由教师自己讲解，还要给学生自学的时间，自学主要是指学生预习、回答问题前的思考、讨论、查阅资料以及复习的时间。
这是训练学生语言文字能力必不可少的环节，教师要给学生充分的自主，做到巡视指导。
四、结语
语言文字的学习是小学语文学习的重点，在阅读教学过程中，教师应该认真对待对学生语言文字技能和知识的培养，做到课外和课内两方面双管齐下，教学目标还要有长期性和具体性，让学生能够通过一次次的阅读课做到逐步的积累，最后实现跨越。
【参考文献】
[1]王玲.改进小学语言文字训练的思考[j].成功（教育版），2012（06）
[2]张金.小学语言要加强语言文字训练[j].科海故事博览·科教创新，2009 （05）。
在阅读教学中如何进行语言文字训练
参考 文献 一 ［ ］徐 玉珍 《 １ 校本 课 程 开发 的理 论 与 案例 》 ，人 民教 育 出版
社 ２０ ０ ３年版 。
徽因传》《 林巧稚传》 等作品的学习， 学生进一步受到了 励志教
育、挫折 教育 ， 对人 生价值 的实现有 了一些感性 的具体 的 目标 ， 学 习更 自觉更 努力了。 次 ， 师在 校本教 材 的教学 中 ， 其 教 特别 注
和科 研 的积极 性 明显 提高 。实践 证 明， 校本 课程 开发是 提高 教
集体 场合 讲话 时紧张 、 无条 理 ， 抓不住 重点 ， 过学传 记 、 传 通 讲 记， 加强 了口语训练 ， 比较会 说话了， 语言表 达能力大大提高 。
过去 学生 对作 文 觉得 很 为难 ， 了这 门课 ， 学 再通 过 自己编 写人物 小 传 的实践 ， 如 何 写一个人物 、 何 把 写人物 的关 键 对 如 性事 迹和 细节结 合 起 来、如何 突 出人物 的性 格、如何 注意 用人
行具体有效的朗读指导， 加深学生的感受。 例如在教学 （ 卖火
柴 的小女 孩 》 应 该 指导 学 生抓 住 几个重 点词 语 ， “ 着 时， 如 光 头”“ 着脚 ”“ 个钱 … ‘ 火 柴” 把 这些能 突出小女孩可 赤 一 一根 ， 怜 境况 的词语 重读 ， 边读边 想象小女孩的样子。
２ 打 破 了教 师们 对 校 本 课程 的畏 惧 感 ， ． 引发 了利 用学 校 女中特 色做 课 题 的势头 。教 师们通 过 编写教 材， 阅读 大 量的 书 籍， 互相交 流 ， 长了传 记 知 识 ， 增 几乎 获 得 了一 门新 的学 科 知
在课 堂 上不仅教 师讲 传主 的故 事 ， 生也讲人物故事 ， 自己家 学 讲
浅淡如何加强小学语文阅读教学中语言训练论文
浅淡如何加强小学语文阅读教学中的语言训练摘要：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
语言是工具,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。
语言技能的形成必须经过训练，本文对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。
关键词：阅读教学语言训练一、语言训练的现状《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、《语文课程标准》的有关理念《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。
语言技能的形成必须经过训练。
这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。
既有明确的目的，又要有科学的方法。
其实传统的语文教学进入误区主要原因是：对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。
在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。
在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。
二者是相互转化和相互建构的，是统一的。
从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力
浅谈如何在阅读教学 中培 养学 生的语言能力
福 建福 州 市台江 第五 中心 小学（５００ 高巧 莺 ３００ ）
在语 文教 学 中 ，需 要对 学 生 进行 跑， 舞， 跳 唱歌 ， 大 会 ” 孩 子 们 在 朗 读 开 ，
的训 练是 多 方 面 的。听 说 读写 是 人们
一
、
可 能地发 展学 生 的语言 ， 学生想 说 ， 让 主动说 ， 得好 。 说 小学
语 文课 堂教学 中说话 ｛Ｉ 内容 的加强 ，不仅 符合 语文教 学 Ｊ练 Ｉ 规律， 而且 能弥补 学生整 体素 质培 养的缺 陷 ， 使学生 各方 面 能 力同 时得到提 高 。课文是 作者 凭借 自身生 活 、 情感 、 言 语
语 言感受 能力就 是 语感 ，是学生 在长期 的语 言训 练 中 形 成 的对 语言 材 料特 有 的 、 近乎 直 觉的 、 敏锐 的感 知 能力 。
朗读 是培 养并 加强 学 生对 语 言材 料 感受能 力 生的 语言基 础 ， 根 把握 文本所 传递 的感情
环境 下 ， 你想 怎么读 ？然 后指导 孩子 们轻轻 地 、 柔柔 地读 一
画 ） 他们 打 打招 呼吧 ！孩子 们有 的大 声 地说 ： 和 你好 ， 水 小
珠 。 真可爱 ！ 你 有的轻 轻地打 招呼 ： ， 蜻蜒 ， 嗨 小 你好 啊 ！ 的 有
笑眯 眯对青 蛙 、 小鱼 儿喊 ： 好 ， 你 小青蛙 ， 蹲在 荷 叶上唱 什 你
快 ， 子们 朗读 的语调 也随着 急促扬 起 。 导学 生感 受 ： ！ 孩 引 啊
读 ， 入文本 之 宁静 中 。“ ” 时在 小溪里 散 步 ， 步是 慢 沉 我 有 散
慢 地 、 闲地走 ， 悠 你能 读 出这种悠 闲 的感觉 吗？ “ ” 在江 我 还
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练——《雨点儿》教学案例浅析同乐小学卢春燕一、教学内容：人教版一年级上册语文12课《雨点儿》二、案例背景：大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要上好语文课，提高语文教学的质量，必须扎扎实实地加强语言文字训练。
以前，我没有认识到这一点，在阅读教学中，往往重内容，轻文字。
通过教学理论的系统学习，我进一步明确了语文教学的目的，端正了教学思想。
在阅读教学中，我对如何进行语言文字的训练做了一系列积极的尝试。
三、案例描述在教学一年级的童话故事《雨点儿》这一课时，师（播放多媒体雨点飘落的动画），问：“你看见了什么？谁来数一数？”生争先恐后地数了起来。
生：老师，雨点儿太多了，数不清。
生：我刚数完，这边的雨又下了。
真是数不清了。
……师：是呀，雨点儿又多又乱，很难数清楚。
我刚才听见有些同学说了一个词，用得非常恰当，谁来说一说？生：（异口同声）数不清师：来，我们一块儿读这个词。
（师示生字卡片“数不清”）生：（齐读）数不清。
师示范读并说明“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。
生再读。
师：谁能找出这个词中的多音字呀？生：我知道是“数”，它还有另一个读音“shù”生：对，是“数学”的“数”。
生再读“数不清”师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？生：数不清的花朵生：数不清的人……（师用手指向窗外农家小院）生：数不清的叶子，数不清的柿子（师摸了摸头发）生：数不清的头发（课件出示）数不清的雨点儿从云层里飘落下来。
”生齐读。
师：（课件出示）比较“雨点儿从云层里飘落下来。
”说说哪个句子更完整些呢？生：少了“数不清”就不知道雨点儿是多还是少了。
如何在小学语文教学中加强语言文字训练
如何在小学语文教学中加强语言文字训练摘要：语文这门学科具有较强的工具性和人文性，是帮助学生学习和理解汉语的重要途径。
这就要求在小学语文教学中，教师应当要加强对学生进行语言文字方面的训练，让学生能够初步的理解和正确的运用汉语。
基于此，本文主要对小学语文教学中如何有效的提升语言文字训练效益的途径进行了分析和探讨。
关键词：小学语文课堂教学语文文字训练有效策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-094-01在小学语文教学大纲当中就明确的要求小学语文教学必须要以帮助学生正确理解和掌握汉语语言文字为教学的首要任务，让学生能够初步具备对汉语文字的听说读写的能力。
并且在语言文字训练过程中，教师还需要注重对学生思想品德教育，促进学生个方面能力的发展，帮助学生养成良好的学习习惯。
我们从这可以看出，小学语文教学并只是单纯的传授学生基础的语文知识，同时还应当要促进学生的全面发展。
因此，在小学语文教学中，教师应当要加强对学生进行语言文字方面的训练，以此来帮助学生具备初步的听说读写的能力，为他们今后的发展奠定良好的基礎。
一、明确语言文字训练目标实际上小学语文当中的语言文字训练包括很多的内容，比如：字、词、句、篇的训练，听、说、读、写等语言技能的训练等。
这就要求在小学语文语言文字训练的过程中，教师必须要根据教学内容选择训练的侧重点，如果对这些训练内容平均用力，做到面面俱到，那么反而会收效甚微。
因此，教师在对每一篇课文进行讲解时，都应当要结合教学大纲的教学要求，并对课文的特点和编排意图进行深入的分析，明确语言文字的训练目标，只有这样才能够确保语言文字训练的有序开展，并取得良好的训练效果[1]。
例如：在对《可贵的沉默》这一课文进行教学时，教师就应当要根据课文的内容和学生发展的实际需求，抓住重点句段，结合生活实际理解含义深刻的词句，将对“沉默”这一词的理解和运用作为本节课的语言文字训练的重点，引导学生理解和感受“沉默”的可贵之处。
小学语文课堂阅读教学
小学语文课堂阅读教学浅谈在课堂阅读教学中应加强语言文字的训练，这是当前课堂阅读教学的改革任务之一。
语言文字训练的内容，从广义上来讲就是“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”。
下面，我就如何在课堂阅读中训练词句，谈几点粗浅的看法。
一、在语言环境中训练词句词句的理解不能留在字面上，满足于字典和《词语手册》的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。
如，课文《我的战友邱少云》中有这样的两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
”“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟。
”两句话中都出现了一个“才”字，这两个“才”字的意思有什么不同呢？理解这两个“才”字就要结合语言环境进行。
第一个“才”表示时间漫长。
为什么半个多钟头，会让我们感到时间是那样的漫长呢？因为这半个钟头邱少云是在烈火中度过的。
烈火烧身的痛苦是一般人难以忍受的，而对于半个多钟头里的每一分每一秒都在烈火中度过的邱少云来说，不是度分如年、度秒如年吗？怎能不让人感到时间是那样的漫长呢？而第二个“才”却表示时间很短。
因为三九一高地像一颗毒牙楔入我军阵地，而战士们在邱少云伟大精神的鼓舞下，在不到20分钟时间内就把这颗毒牙拔掉了，可见时间是很短的。
同一个“才”字，在不同的语言环境中却表示了截然不同的两种意思。
如果不结合语言环境就得不到这种理解。
二、在比较中训练词句有比较才会有鉴别，在比较中理解词句也是一种好方法。
同样是《我的战友邱少云》中有这样一句话“（邱少云）直到最后一息，也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。
”为了帮助学生更好地理解，我设计了这样一句话让学生比较：“（邱少云）直到最后一息，也没挪动地方，没发出呻吟。
”我首先向学生提问：“这两个句子在表达程度上哪句更深呢？”学生回答都说第一句要深。
我接着问：“为什么多了‘一寸’‘一声’这两个词表达程度就更深了呢？”学生回答说：“因为‘一寸’是很短的，‘一声’是很快的。
试析小学语文教学如何加强语言文字训练
试析小学语文教学如何加强语言文字训练摘要：汉语，做为全世界使用人数最多的一门语言，它在每个炎黄子孙心中的地位无疑是举足轻重的，而汉字，做为组成汉语的基础，它的存在也是不容忽视的。
普通话和规范汉字是中华民族优秀传统文化的结晶，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化、培养爱国主义情操、更好地学习其他各科知识，作用至关重要。
说好普通话，掌握规范汉字，提高语文应用能力，是素质教育的一项重要内容。
关键词：小学语文加强语言文字教学普通话和规范汉字是中华民族优秀传统文化的结晶，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化、培养爱国主义情操、更好地学习其他各科知识，作用至关重要。
因此，教师在语文课堂教学中要做语言文字规范化的榜样，教学生说好普通话，提高学生的普通话水平；抓好小学生的规范字书写训练，掌握规范汉字，提高语文应用能力，在小学语文教学中落实语言文字的规范化。
一、注重生字教学，提高学生的书写水平小学生在初写字或写难字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。
针对这种情况，我要求学生写字前要认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。
除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。
其次是指导学生记忆字形。
小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说“在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。
另外，每一课都有几个难写字，教师要注意特别指导，如“聚、漾、藏、隆”这样的字，不仅要引导学生记住字形，课后还要反复地指导听写，促使学生正确、规范地书写，不至于多笔少画。
此外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画，很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖，这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。
例谈如何在阅读教学中落实语言训练
的和存在 的问题 、困惑进行针 对性教 学。这种 “ 以 学 为 本 ，因 学 论 教 ” 的 教 学 模 式 ，为 学 生 运 用语 言
进 行 表 达赢 得 了充 裕 的 时 间 。
二 、 重 视 “ 言 积 累 ”。 夯 实 表 达 基 础 语
关 注表 达 呢？ 现 以北 师大 版 四年 级 上 册 《 中 乐 队》 林
描 述 的 画 面 ， 这 是 体 会 作 者 思 想 感 情 的 好 方 法 。 作 者 “ 细 观 察 ” 的 形 象和 “ 爱 动 物 ” 的 感 情 能 否 仔 酷 通 过 你 们 朗读 时 的 声 音 和 表 情 传 递 出来 ？
（ 引 导 背 诵 ： 你 们 看 啊 ， 这 几 个 分 句 结 构 都 是 相 同 的 — — “ … … 各 的 … … ”． 读 起 来 朗 朗 上 口 ． 各
第三类是 比喻 句 活 像 在 拉 一 把 小提 琴 ，好 像
５０ 磊 ２１３ 教 ０１ ．
牛 叫似 的 ， 活像 羊羔 在 森 林 的上 空 叫 ，
。
生 ：我 从 “曲 子 ” “乐 器 ” “ 法 ” “ 法 ” 唱 奏 中感 受到 作 者 聆 听 动 物 声 音 十 分 仔 细 。
（ 小 结 促 读 ： 抓 住 重 点 词 。 边 读 边 想 象 语 言 所
（ 教 师 总 结 提 升 ： 作 者 积 累 了 丰 富 的 拟 声 词 、 形 容 词 、 比喻 句 ， 才 能把 动 物 的 声 音 写得 如 此 逼 真 、
形 象。 难 怪人 们 常说 ， “ 明在 于 积 累 ” 聪 。
了 “ 五读 法 ” 的 “ 学 ”提 纲 ： 先
① 读 全 文 。 自由 读 ，读 准 字 音 ， 读 通 句 子 ，难
小学语文阅读教学中的语言训练
小学语文阅读教学Βιβλιοθήκη 的语言训练 张 欣 河北省深 州市王家井镇周 家村完 小
摘 要： 小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内 容． 同时， 可以不断提 高自身言语表达。 本文就语文阅读教学中该如何 由浅入深， 让学生学会运用适当的言语表达真情实感。 从而有效
提 升言语能力进行 了浅显的探讨 。
关 键词 ： 语 文阅读 ； 言语表达 ； 运用
在《 新课程标准》 中， 语文 的课程性质为 ： “ 语文课程 是－ －Ｆ Ｉ 学 习语 言文字运用的综合性 、 实 践性课程 。” ， 其要求学 生能够
“ 在 大量的语言实践 中掌握运用 语言的规律” ． 这就 明确 了语 文 学习 的核 心任务 为学会对 语言文字 的学 习、 运用和实践 。在小 “ 早 哇， 像珍珠那么圆润的小露珠 。” “ 早 哇， 的小 蝴蝶 。” 学阶段 ， 阅读是提 高学生语言 能力 的主要 手段 ． 所 以阅读教学 第三步， 仿说的过程老师可以和学生一起比较哪个更贴切。 中应关注到学生 阅读 的盲点—— 言语表达 ． 对 准“ 靶子 ” 做针对 最后请学生分角色读一遍最贴近的句子， 也可读自己写的句子。 性 的探寻． 力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“ 神秘 再 如《 桂林 山水》 这篇课 文 ， 作者 用“ 像 老人” 、 “ 像 巨象 ” 和 面纱 ” ， 并学会运用恰 当的言语形式 表达真实情感 ， 从 而有效提 “ 像骆驼 ” 表 现 出了桂林 的山奇就奇在 奇峰罗列 ， 形态万千 ： 用 升 言语能力 。 “ 像翠 绿 的屏 障” 和“ 像 新 生的竹 笋” 写 出了桂林 山的秀美 ： 用 初步 感知 。 逐步 内化文本语言 “ 盎 像 一不 小心就会 栽倒 下来 ” 写 出了桂林山的险峻。 教师如果 在 小学 低年级语文课 文 中。 有些文 本文字浅 显易懂 。 学 生 能适时引导学生揣摩其 中的用 比喻来状物等表达方式 ． 学生就 对语句 的理 解并不 困难 ， 在 阅读教学 时 。 我 们可 以不要 急着 让 会 明白只作一般叙 述 ， 而不 用形象 的比喻来表达 ， 就很难 把事 学生 了解课 文 的情感 内容 ． 而是让他们 自己先读 一读 。 然后 丢 物的形状及其变幻表达得具体可感 。 开书本说一说课 文说 了些 什么 内容 ． 刚开始接触可 以让学生 想 用 数字 具体地写出事物的大小 ． 作比较突出事物的明显差 到什么就 说什么 ， 然后培养他们按一 定的顺 序去表达 。比如 教 异等 ， 都是我们在 阅读教学 中需要让学生训练的表达技巧 。 学《 一去二三里》 这篇古诗 ， 诗意十分浅显易懂， 我们可 以让学 对 于这类文 本 ． 如果我们 在阅读 教学的过程 中没 有在语 言 生说 一说从 诗中看到 了什 么。 有 的学生会说 。 几处房子、 几座亭 的模仿 、 积累 、 运用上下 工夫 ， 没有 能借 此丰富和发展 学生 的语 子、 红红 的花朵 、 冒着烟火 的烟囱 ……说 完之后 老师要 给予肯 言 ， 就意味着未能有效实现其教材 的教学价值 。 定， 接着就要去引导 ： 我们来看看课文中是按什么顺序来讲故 三、 投入情感体验 。 捕 捉深化表 达技巧 事的， 我们从上 到下 ， 由远及近地说 一说 ， 好不好 ？接 下来可 以 在小学 高年级语 文课文 中 ． 有 些文本 内涵较 丰富 ， 言语形 引导学 生用 自己 的语言把它编成一篇你认为最美的文章 式独特新颖 ， 针 对这种情况 ， 我们可 以先 引导 学生走 进文本 ， 理 在低年 级的教材 中，有不少能让孩 子们生动有趣 的故 事。 解 内容 ， 体会 作者 的表 达 ， 产生 情感共 鸣 ， 再关注文 本 言语形 教师 在进行 阅读教学 的时候 可 以引导学生 用 自己的语言把 文 式 ， 捕捉作 者布局谋篇 和遣词造句 的表达技巧 。在 讲《 爱如茉 本 内容再讲 一讲 ， 演一演 ， 回家还可 以说 给 自己的父母听一 听。 莉》 这篇诗意盎 然的抒 隋散文时 ， 我把重点放在读上 ， 在读 中让 这样在 复述 ． 在 表演 的过程 中不 断积累语 言并 运用 到说话 中 学生从 内容 、 写作 手法 、 写作 顺序 或角度 、 修 辞等方 面进 行赏 去， 使文本语言内化为学生 自己的语言。 从而逐步提升学生个 析 ． 让学生去思 考文章好 在哪里 ． 启发学生 学习文章作 者是怎 人的语言表达能力 。 样构思 ， 怎样立意 ． 怎样达到 自己所要达到的表 达效果 的。 学生 二、 训 练揣摩 ． 渗透语言表达方 法 从 中体会 到 了父母之 间平淡如茉莉 的情感 的同时也掌握 了文 在苏教版三年级教材 中的一篇课 文《 小 露珠 》 中， 比喻句 的 中细腻 的情感 表达 方式 和一波三折的布局方法 。 运用 是文章写法上的一个独特亮点 。对 于这样 的课文 ， 我们应 小学语 文阅读 担负着从 学习语 言到应用语 言的过渡 。 在阅 该教什么呢？ 我认为， 不仅是童话本身． 还应借此可以通过对文 读教学 中进行 言语 实践训 练可 以引导 学生体 会语 言 内容 ． 同 本 的阅读分析来 训练学生 的文本 细读能力 ．进行 比喻句 的训 时． 可 以不断提高 自身言语表达 。言语训 练的实践活动需要贯 练， 对话的练习 ， 仿写的训练 ， 等等 。怎样对学生进行 比喻旬 的 穿于 阅读教学 的始 终。 要 让学 生真正学会规范表达和创意地表 认识和运用 呢？请看如 下的训 练 ： 达． 要 让学 生知道“ 怎么说 ” 的表达方法 ， 在阅读教学 中， 我们应 首先 ． 老师直接出示三个 比喻句 ： 该依靠 有效 的言语 实践活 动 ． 在实 践 中锤炼语 言 ． 语文才 能不 像钻石那么 闪亮 的小露珠 断彰显语文味． 学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。 像水 晶那么透 明的小露珠 。 参考文献 ： 【 １ 】 陈树 立．小学语文 阅读教 学之 我见 Ｕ ］ ． 读 与 写杂志 ， 像珍珠那么 圆润 的小露珠 。 请学生准确地说 出：小露珠 和钻石相像 的地方是 因为 ： 和 ２ ０ １ １ ， （ ８ ） 水 晶相像 的地方是 因为 ： 和珍珠相像 的地方是因为。 ｆ ２ １ 李海林． 言语教 学论 ｆ Ｍ１ ． 上海 ： 上海教育 出版社 ， ２ ０ ０ ６