基于项目化教学的课程设计与应用
基于项目化教学的课程设计论文(全文)
基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。
1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。
通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。
2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。
3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。
（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。
小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。
当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。
（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。
该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。
基于项目式学习的初中英语阅读教学设计与应用研究
基于项目式学习的初中英语阅读教学设计与应用研究摘要：随着课程改革进程的不断推进，在开展初中英语阅读上学时，教师要应用更多的现代化教学手段，提高教学质量。
项目式学习方法可以转变传统英语教学过程中学生较为被动的局面，发展学生的自主学习能力，本文将主要探讨基于项目式学习开展初中英语阅读教学的相关策略。
关键词：项目式学习；初中英语；阅读教学；应用研究一、项目式学习方法概述项目式学习方法诞生于上个世纪90年代，是一种全新的教学模式，项目式学习方法强调将学生的被动学习转变为主动学习，不断完善教学的形式以达到提高学生参与程度以及思维能力的目的。
项目式学习也能够有效有效提高学生对知识的应用能力，学生会根据教师所设计的学习内容自主分析和思考，整个课堂更尊重学生的学习主动性，教师要做的是为学生整合学习素材，为学生营造良好的学习氛围，引导学生在学习环境下开展自主学习。
项目式学习的重点并不在于完成单个的学习目标，而是要鼓励学生积极参与其中，通过学习实践，掌握学习的方法和策略，并在学习的过程中实现经验的交流和共享，推进合作学习。
项目式学习往往由教师先对项目进行分解和示范，学生在讨论完项目的特征之后，通过协作学习，完成项目学习目标。
教师在学生完成项目学习之后，要组织学生进行评价，考量学生是否真正达到能力和个人素质的提升，在具体实施的过程中，教师并不是单一的知识教学者，而是转变为学生的指导咨询，学生也从原本的被动学习转变为主动学习。
具体来看，项目式学习在实施的过程中，其流程主要分为六大步骤。
首先是项目的设定以及制定，在项目的设定环节中，教师需要根据本堂课即将教学的课程特点以及学生的主要兴趣，根据学生以往的生活经验以及学科基础，设定符合学生学习能力的项目内容，选择的项目内容在难易程度上需要教师进行合理的把控。
然后就是项目式学习的计划制定环节，教师需要将学生划分到不同的学习小组中，小组的制定要遵循科学和理性，每一个小组都要有学习成绩不同的学生，让学生可以在小组中通过分工合作，得到各自层面的能力改善。
基于项目教学的网页设计与制作课程改革与实践
的学 习学会 了如何学 习 ，他们 将成 为娴 熟 的信 息收集者 和组织 者 ，将 学会对 信 息的分 析 、加 工与使用 ，发 展相互 间交 流 、协作 的能力 ，学会 如何评 价 自己的
体化的教育理念。三是学生是学 习主体 ，
鼓励学 生职业 能力发展 ，加强 创新 能力
以能力培养为本位 的高职教育体 系。
验法 、循序 渐进 法等 多种方 法的灵 活 运
学生 的 学 习主 动性 有极 大 的促 进作 用 ， 对学 生的学 习方法 和努力方 向有 明确 的 引导作 用 ，对 学生 的实际 动手能力 有 明 显 的强化作 用 ，对学 生 的求 知欲 和上进 心有强烈的激励作用 。
四、考核方式的改革 传统 的课程 考核方 式采 取笔试 或期
及 时布 置相关 的课 后练 习 ，使学 生 在课
为 了让学 生更好 地 掌握 网页设 计 的 方法 和技 巧 ，提 高学 生的动 手能 力 ，可 借助多媒体手 段 、电子教室 、教学 网站 、 电子 邮箱 和 Ｑ Ｑ群交 流等手段 ， 在教 学 方法 上进行一系列的改革 ：
用 ；三是 考核体 系是 由教 师 、学 生 、企 业共 同参 与的多 元考 核 、鼓励 学 生不 断 追求 完善 的动态 考核 、重视 平时 学 习过 程的随机考核构成 。 ４以企 业 真实 的工 作 过程 开展 教 学 ．
设计 。本课程 以安 庆职业技术学 院主站 、
分 析案例 ，解决 问题 。对 案例进行分析 ， 找到解 决 问题 的方 法和 操作技 能 。具体
工 作 并积 极 寻求 改进 的方法 等 。 同时 ，
学 生也会 从基 于项 目的学 习的结果 （ 作 品） 中发 现学 习的乐趣 ，从 而逐步养 成 敢 于 冒险 、勇 于探索 、大胆质 疑 、合作
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例摘要：项目式学习能让学生在实际应用中更深入地面对问题和解决问题，提升学生应对挑战的能力，项目式学习是依据新版信息技术课程标准提出的教学实施建议[1]，在信息技术学科中有具有很强的实践价值。
本文以“数据处理与应用”项目式教学为例，以项目为载体，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，注重学生思维、创新能力的提升。
关键词：项目式学习；教学设计；数据处理与应用一、项目式学习概述基于项目的学习[2](Project-Base Learning，简称PBL)，即在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得最为完整和具体的知识，使学生形成专业的技能和获得充分的学习[3]。
项目式学习提倡学生的自我导向学习能力，强调学生和教师共同作出决策，同时还注重学生过程技能和核心素养的培养[4]，因此适合应用于信息技术课程教学，不仅发挥学生学习的主体性，有效提升解决问题的能力，还能切实体会信息技术学科的“生活化”和实用性，感受信息技术的学科魅力和实际的应用价值。
在此中的“项目”，指的是一种学生围绕选定的主题进行一系列的调查、观察、研究、表达、展示以及分享等的学习过程[3]。
学生在完成这个项目学习的活动中，基于已有的知识经验，主动地构建自己的知识体系，在这一个过程中，培养学生主动生成知识的能力是最高成就目标。
例如，在本项目中，选择“用水分析助决策”作为本节数据处理与应用的主题项目，学生需要通过分组合作的方式，共同完成项目学习任务，并进行交流分享，最终提交水质资源数据分析报告。
在完成项目的过程中，学生既需要学习本节数据处理与应用相关的理论知识作为项目的支撑，同时也要运用已有的经验知识进行数据资料的收集，整理，归纳，在实践中联系已有理论，重新整合自己的知识体系。
通过本项目的学习，从主体角度，使学生感受数据在决策中的作用，以及体验数字化的学习方式。
基于项目化教学的多媒体项目管理课程设计
基于项目化教学的多媒体项目管理课程设计一、项目背景与介绍项目管理是综合性的管理科学，广泛应用于各类企事业单位、政府机构、非营利组织等，涉及范围广泛，实践难度大，不但需要敏锐的市场洞察力、资源调配能力，还要具备卓有成效的组织协调能力、谋求变革的领导才能以及对人才培养与管理的策略及政策等，对于培养管理人才至关重要。
本课程以多媒体为载体，采用项目化教学的方法，重视学生的实践能力以及创新思维，通过实践与案例，使学生了解项目管理的基本理论、方法和技巧，培养其分析和解决问题，团队协作，创新思维等能力。
本课程内容兼顾理论研究和实践经验，以项目管理生命周期为主线，重点介绍项目管理中的信息技术和多媒体技术应用。
二、课程目标1.了解项目管理的基本概念、内容和流程。
2.掌握项目管理中的各个流程的方法和技巧。
3.了解项目管理的目标与意义。
4.掌握项目管理的思想与方法，能够运用项目管理思维解决实际问题。
5.掌握多媒体技术与信息技术在项目管理中的应用，提高学生的信息素养。
6.具备分析和解决问题，团队协作，创新思维等能力。
三、课程内容本课程共分为5个部分，分别为：项目管理概述、项目规划、项目执行、项目监控、项目收尾。
其中，各部分涵盖了项目管理的全部内容1、项目管理概述通过案例等教学，了解项目管理的目标、任务和历史演变，突出项目管理的重要性，阐述项目管理与其他领域的关系，介绍项目管理的核心思想、基本原则、术语和标准，使学生对项目管理有了较清晰的了解和认识。
2、项目规划重点讲解项目规划的主要内容、流程和方法，阐述项目规划的意义和目的，详细讲解项目目标的制定、需求分析、资源计划、项目进度计划和质量计划的制定等方面的内容。
在此基础上，通过案例分析，学生将能够掌握项目规划流程和要素，理解项目规划的目的及其与项目管理其他阶段的关系。
3、项目执行通过教材中提供的案例，学习项目实施的规划、组织、管理、实施和控制等要素和过程。
主要包括项目执行计划、项目执行团队的组建与管理、项目进度和成本的控制、风险管理等方面的内容。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践【摘要】根据企业对园林类人才的需求，结合高职学生专业知识认知规律，在园林工程技术专业综合实训课程教学中，以工作过程课程教学为特点，以任务为驱动，以项目化教学为手段，对学生进行职业岗位能力培养。
实践证明，基于工作过程的项目化课程教学，极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。
【关键词】项目化课程工作过程综合实训教学设计《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。
”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。
因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。
本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、课程教学整体设计综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。
是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。
本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。
（一）课程教学任务设计本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计—施工图设计—园林工程招投标与概预算—现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。
课程为实训课，总课时为240学时（8周）。
其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。
小学项目化教学课程设计
小学项目化教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本节课的核心概念，如数学中的基础运算规则、科学中的基本原理等，并能够运用到实际问题中。
2. 学生能够理解并描述课程内容相关的知识点，如历史事件的发展、地理现象的形成等，形成知识框架。
技能目标：1. 学生通过项目化教学，培养解决问题的能力，包括分析问题、制定计划、合作探究和总结反思。
2. 学生能够运用信息技术、实验操作等工具，完成项目任务，提高实践操作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养积极的学习态度，主动参与课堂讨论和项目实践，增强自主学习意识。
2. 学生通过小组合作，培养团队精神和沟通能力，学会尊重他人意见，形成良好的人际关系。
3. 学生能够关注社会问题，认识到知识对社会发展的作用，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为小学项目化教学课程，注重跨学科知识的融合，以实际问题为载体，培养学生的综合素养。
学生特点：小学阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的认知能力和动手能力，但注意力集中时间较短，需要激发兴趣和参与度。
教学要求：教师需结合学生特点，设计富有挑战性和趣味性的项目任务，引导学生主动探究，确保课程目标的实现。
同时，注重过程性评价，关注学生在项目过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过本课程的学习，使学生达到具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程以小学四年级数学和科学知识为基础，结合项目化教学理念，设计以下教学内容：1. 数学和科学基础知识：- 数学：四则运算、分数、小数、几何图形等；- 科学：力的作用、简单电路、植物生长等。
2. 教学大纲安排：- 第一周：复习数学和科学基础知识，引入项目主题；- 第二周：分组讨论，制定项目计划，进行初步实践；- 第三周：深入探究，分析问题，解决问题，总结反思；- 第四周：展示成果，互相评价，教师点评。
3. 教学内容具体安排：- 数学和科学知识：按照教材章节，选取与项目主题相关的知识点进行讲解和练习；- 项目实践：结合实际问题，设计具有挑战性和趣味性的项目任务，引导学生运用所学知识解决问题。
基于工作过程的自动化仪表应用技术课程项目化教学的设计与实施
学法在教 学 目标 、 学内容 、 习考核 方 教 学
法、 学评 价等方 面的应 用。 教
仪表应用水 平 ；企业对本专 业技术人 才
的具体要求 。调 研 中笔者一 方面深入 企
到 的仪 表及 自动控制 系统 陈 旧，有 些新 仪 表方 面的知 识讲课 时看 不到 实物 ， 掌 握得不好 ， 给以后工作带来 了不 少困难 。 他们希 望教学用仪器 、 仪表及 时更 新 ， 并
年 的毕业生 觉得他们在学 校所学 的 自动 化仪表 的专 业技术都能用 上 ，常用 的 自
实训基 地的建设尤其重要 。本专业 过去
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都安排学生到化纤 厂实 习两周 ，参观学 习仪 表的使 用 、 安装 、 维护方 面 的知识 ，
位技术应用 进行 了跟踪 调研 ，目的是 为
能， 在实际工作 中得到 比较广 泛 的应用 ， 从事管理工 作的企业人员 主张刚参 加工
我们在教育 中，不仅 应注意学 生的知识 培养 ， 还应注意学生 的综合能力培养 。 应加强校 内外 实训基地 的建设 。学 生所学理论知识必须 在实践 中消化 理解 和提 高 ， 因此在进行专业改革 中 ， 内外 校
时具备 理论教 学与 实践操 作 的能力 ， 使 自己的知识体系得到不 断地更新 ，促使 其 向“ 双师型” 转变 。 自动化 仪表应用技术课 程设置 以实
新 ，会利用互联 网更新 自动化仪 表发展 的知识 ； 强 团队精 神 ， 增 分工合 作 ； 好 打
专业 基础 ：工业生产 中五大参数 的测量
微型 化为一体 的智 能仪表 。为适应 自动
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基于项目化教学的课程设计与应用
作者：李润
来源：《教育观察·上旬》2013年第03期
[摘要]根据高职院校《手机摄影》公选课的特点，结合高职院校人才培养模式，对课程进行项目化教学设计，通过课程目标设计、项目设计以及项目实施，使学生在实践中培养职业能力，积累项目经验，提高综合素质。
[关键词]高职院校；手机摄影；项目化教学；公选课
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）07-0038-03
随着智能手机拍照功能的逐步强大，图片分享的移动社交形式的兴起，手机成为人们最便捷的摄影工具，具备随身携带、传输迅速的优势。
在高职院校开设《手机摄影》公共选修课程，能提高学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力。
针对新兴的手机摄影课程，国内外极少开设，因此，我们借鉴项目化教学理论，对比相关课程的教材及教法，对《手机摄影》课程进行了项目化教学的课程设计，在教学中取得了良好效果。
一、课程的学习对象及现状
通过访谈，了解到当前在校大学生基本是以手机作为日常通讯工具，而手机拍照是最常使用的手机功能之一。
在课程学习前，学生已有一定的手机拍摄基本知识和基本操作技能，大部分学生使用过微信、微博、人人网等移动社交软件进行图片分享，部分学生安装并使用手机图片处理软件。
大部分同学认为学好本课程会对自己的日常生活有帮助，认为该课程很有趣，很乐意与同学老师一起交流学习。
公共选修课已成为高职高专课程设置的重要组成部分，是必修课的科学拓展和重要补充。
国内现有的摄影类教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架大而全，内容泛而杂，《手机摄影》作为新开设的公共选修课公选课，很难选择适合本课程定位的教材。
传统的摄影课程作为公共选修课，往往会因为学生摄影器材不普及，使得教学方法侧重于理论讲授，在教学设计上依然按照章节进行讲授，案例更多的是图片赏析，致使学生缺乏实际动手操作而兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。
同时，传统的教学方式注重知识的传授而忽略职业能力和职业素质的培养而无法适应当今职业教育的需求。
二、项目化课程设计的主要内容
1.课程目标设计
《手机摄影》作为公共选修课程，其教学目标应主要以拓展学生知识、培养学习兴趣和素质为目的。
课程的总体目标应是通过本课程的教学，使学生学习并了解手机摄影和图片网络共享的基本知识，能在不同条件下正确使用手机拍摄，具备一定的图片编辑和网络共享的能力，培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
根据高职院校人才培养目标的要求，课程以职业活动（或工作过程）为导向，课程教学要紧紧围绕职业能力目标的实现来开展。
职业能力的形成有一个逐渐的过程，1998年国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告，把人的能力按职业分类规律分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力（见图1）。
在课程整体教学设计过程中，我们分析学生专业特点，结合课程的特色，提炼出本课程的职业能力目标。
职业特定能力，表现在具体职业、工种和岗位上的能力。
主要有：能根据个人需求制定拍摄手机的购机方案；会正确操作手机拍摄；能设置手机拍摄软件，进行简单的图片处理；能把照片采集到计算机或者其他设备；能通过图库网站分享和评价摄影作品。
行业通用能力，表现在行业或者相近工作领域的，存在一定共性的能力。
主要有：能通过网上电子商城购买拍摄手机；能在手机上下载安装手机拍摄软件及其他图片软件；具备书写拍摄方案文档的能力。
核心能力也就是职业素养，从事任何工作都需要的能力，可适用于所有行业的所有职业。
主要是：规范操作能力——器材的正确操作和规范的拍摄流程；自我展示能力——表述、说明、回答问题；自主学习能力——会使用网络查询各类资料和通过手机社交软件帮助解决摄影过程中遇到的问题；事物观察能力——可以在摄影作品的创作过程中，养成良好的观察习惯，锻炼色彩审美意识，提高自身的视觉修养。
2.项目设计
项目的设置很关键，在项目教学过程中，整个教学过程和所有的内容都要以项目来贯彻，因此在项目设置时要考虑如何嵌入职业能力目标的相关知识。
根据我们的教学目标，结合学生专业特点，选择与学生生活、学习和工作岗位息息相关的八个项目案例：
项目一：新学期礼物
寒假结束了，打假期工和过年红包收入不错，你想给自己买个智能手机，预算2000元以内，要求拍摄功能比较强大。
列出3种手机的型号、主要参数、生产商、价格、外观等，在这
些产品中至少有一种是中国生产的。
在互联网上收集这些信息，并标明收集信息的网站，写一份报告，总结完成这个项目的收获与不足。
项目二：同桌的你
“明天你是否会想起，昨天你写的日记，明天你是否还惦记，曾经最爱哭的你，老师们都已想不起，猜不出问题的你，我也是偶然翻相片，才想起同桌的你……”同桌的你，是心中不可磨灭的最美好的记忆。
请拍出你大学同桌的10张照片。
项目三：图片分享和评价
POCO是国内的原创图片互动社区，本课程是基于POCO网站来分享和评价的。
注册个人账号，添加同学和老师为好友，参加线上活动提交项目二的作品。
项目四：我和春天有个约会
花儿鲜艳，叶儿美丽，草儿也漂亮。
谁也不会知道，这是春天要和我约会。
感谢花儿在为我们开放，感谢叶儿在为我们绽绿，感谢草儿为我们生长！我要与春天约会，抓住这短暂的美好，不让它悄悄地走掉！在到处充满春光的大地上，让我们把阳光留住！记录下我们身边的春天和发生在春天的故事，让我们的手机动起来，不再冬眠！
项目五：随手拍拥堵
用手机来记录城市中的拥堵时刻。
抒发拥堵时的心情感受，分享遇到拥堵时的应对措施。
当然，我们也不反对大家阿Q一下，比一比谁是“被堵王”。
其实，生活中会遇到的拥堵又何止道路交通。
所以还请大家开动脑筋，拍出不一样的“拥堵”来。
项目六：有晨曦的每一天
透过玻璃窗和树木的薄薄晖光，陌生而温和，校道的轻雾盖不住晨读、晨练的身影，早餐摊那冉冉的雾气，校门口那匆匆的步伐……“你们青年人啊，朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。
世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
希望寄托在你们身上。
”手机拍摄晨曦有关的摄影作品，同时也希望各位能分享自己的拍摄心得。
项目七：午餐故事
俗话说民以食为天，对我们每个人来说，一日三餐都是每天不可缺少的。
而与早餐、晚餐相比，处在上课时间中的午餐光线更加充足，更能体现出学习与生活的转换，同时也有着更多故事。
征集以“午餐故事”为主题的手机摄影作品，同时也邀请您分享每一天的午餐故事。
项目八：“夜来夜美”
拍摄表现“夜色”的照片，无论是自然风光、城市街景、社会生活还是人物风情均可。
三、项目的实施
1.制定项目计划。
教师提出项目任务，学生根据自己的实际情况确定具体任务，制定项目任务实施计划，确定工作步骤和程序。
2.项目活动探究。
学生根据项目主题按计划先进行实地考察，了解拍摄对象的具体情况，收集相关信息和资料，分析主题的特色，并提出可行性方案。
学生根据方案的要求，通过图书馆阅读、网上搜索、专题学习网站等方式学习相关的拍摄技巧，做出拍摄方案文档。
如遇到问题，可以与同学和老师讨论研究，还可以通过社交软件咨询网上的其他摄影专家。
3.作品制作生成。
学生根据拍摄方案进行摄影创作，记录拍摄心得，制定设计文案、编排图片版面，用图片编辑软件制作，并按照要求格式输出作品。
4.分享与点评。
学生通过电脑或手机登录图片分享社区，上传原创摄影作品，并在作品描述中包含要求的关键词。
在提交作品时，学生已默认作品版权为本人所有，并允许在与课程相关的专题、新闻中使用这些作品，作品中可能涉及的肖像权等问题均由提交者负责。
学生必须对其他5名以上学生的作品进行点评，也可邀请网上的其他人进行点评。
在作品征集截止后，综合作品水平以及网上点评的评分，每个项目都评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
获奖者向班级展示该作品并介绍自己的设计思路、设计方法、设计特色、拍摄过程以及项目完成过程中的经验和体会。
四、效果
通过研究与实践，项目化教学在手机摄影课程中的应用研究取得了一定的效果。
学生最感兴趣的是通过网上分享和点评，由学生自评、互评、教师和其他任何人员进行评价，随时可以统计出排名情况，通过展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生，使学生体验到项目的成就感，鼓舞和激发学生的学习动力。
项目化教学使得学习方式更开放，促使学生更主动地思考问题，大部分学生喜欢这种教学方法。
由于学习的内容、时间和方式要自己去计划和控制，个别学生刚开始不太适应，认为学到的知识是碎片化的，没有非项目化教学来得那么系统和全面。
通过项目化教学选择适合公共选修课的教学方法可以更好地达到开设该课程的目的，激发学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，同时为学生今后的工作和生活提供实用技能基础。
参考文献：
[1] 刘永焕.基于项目化教学的高职《国际市场营销》课程设计初探[J].教育教学论坛，2013（1）.
[2] 王海庆，徐春玲.关于非艺术类高职院校开设摄影课的思考[J].华章， 2009（23）.
[3] 王学成. 试论工学结合情境下的职业能力分层培养[J].职业教育研究， 2010（11）.。