《指南》语言领域解读

《指南》中的语言领域解读
《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。

这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。

在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。

自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。

但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。

因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足
珍贵了。

那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。

幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。

使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。

充分利用日常生活中的各个环节：
1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”
2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹，一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培养了孩子用餐的好习惯。

4、散步环节是锻炼孩子口语的最好环节。

在以往散步时，有些老师只是让孩子们拉着长长的小火车不要远离老师，在散步的过程中也总会抱怨孩子“你怎么又不拉住前面小朋友的衣服；”“你怎么又把小手放开了；”“你看xx小朋友拉的多好呀；”，那么怎样的散步不但能符合孩子的年龄特点又能使孩子们做到身心愉悦还能锻炼孩子的口语能力呢？
通过阅读学习《指南》，我们很多老师在散步环节是这样做的：
散步环节：
案例1：“宝宝，今天老师教了一首什么好听的歌呀？”“小手拍拍”“我们一起来唱一唱小手拍拍好吗？”“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出来······”孩子们在老师的引导下自然而然的就唱开了，为了使散步不再单调我们可以在散步的过程中和孩子们一起唱一唱、念一念近期主题中的儿歌、歌曲，这样做不但也能孩子们喜欢，而且能帮助孩子们熟记我们的教学内容，也能使孩子的嘴巴动起来。

案例2：“走走走、走走走，跟着老师走走走，你不推我不挤一个跟着一个走、老师走小朋友走，老师停小朋友停。

”在散步的过程中老师们和孩子做一些简单的游戏，例如：适当变换速度和动作、不仅让散步变得更有趣也能使孩子心情愉悦的跟着老师说一说，念一念。

附其他案例：
室外活动：“宝宝你们知道现在是什么季节呀？”“春天”“你们是怎么知道的呀”“老师，你看小草长出来了”、“小花开了”、“小燕子来了”，在散步时，老师们尝试结合季节、主题，让宝宝说说身边有趣的
事，让孩子观察周围环境、事物的变化，使枯燥的散步变得有意义、有价值。

接园：“哥哥姐姐好！老师好”“弟弟妹妹好”“宝贝们好！”“园长妈妈好”我们不能小看一声简单的打招呼，在接园的过程中随机的礼貌教育，老师的言传身教，也能起到举一反三的作用，同时也能使小年龄的孩子做到开口、开窍、开心。

通过老师随意或有意识的和幼儿个别或集体地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，使简单地活动变得有意义，在此过程中不仅能使我们的孩子感到身心愉悦，同时也让他们的口头表达能力得到锻炼和发展。

二、关注幼儿语言学习的特点、采用符合学前教育规律的方式组织语言活动
幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：一是提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本；二是为婴幼儿创设各种使用语言的机会。

”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。

而我们幼儿园的特色课程小班的故事表演，就为为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。

如：在开展故事表演时，老师在讲述故事时总会用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，更增强了学说故事故事中角色的对话及有效激发幼儿故事表演的兴趣。

在孩子们表演故事《小兔乖乖》时用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张粗哑的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。

通过让幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，
孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”
通过故事表演的让幼儿练习角色对话，随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。

例如：小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，在反复多次的故事表演中幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。

通过阅读《指南》语言领域方面知识后，在以后组织活动的过程，应积极为幼儿创设自由、宽松的语言交往能力。

鼓励幼儿多与同伴老师交流，让幼儿敢说、想说、喜欢说，并能积极的说。

将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，让每一个孩子们能够得到真正合理、全面的发展。