浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养
浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养
作者：李昌萍
来源：《读写算》2013年第20期
摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中的创新教育的一个重要组成部分，也是小学教育工作者义不容辞的工作。
文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新精神；实践能力；小学数学教学
创新教育是以培养人的创新精神与实践能力为基本价值取向的教育实践。
其核心是着重研究和解决基础教育如何培养小学生创新意识、创新精神和实践能力的问题。
它以发掘人的创造潜能、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论，以此推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。
国家教育部为了全面提高小学生的素质，在2011年对2001年制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》进行了修订，制定《2011版小学数学新课程标准》，它正式成为指导义务教育数学教学工作的纲领性文件。
新课程总目标的重点是培养学生创新精神和实践能力，是现代教育的新任务，也是每一位教师教学面临的新问题和新要求。
下面围绕这个问题进行了一些探索。
一、教育和引导学生树立创新理念
进入二十一世纪，国家和社会对人才的素质要求越来越高，创新精神和实践能力是衡量高素质人才的标准，也是国家进行素质教育的目的和要求。
在教学中让学生了解当今社会的发展所需要，增强学生创新的意识。
在教学中，还结合数学课的教学内容，用科学家和发明家的事迹启发学生，例如，在教学“圆的周长”时，向学生介绍了伟大的数学家和天文学家祖冲之。
约在一千五百年前，祖冲之计算出了圆周率应在3.1415926和3.1415927 之间。
成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这一次伟大的发现比国外的数学家算出这样精确数值的时间至少要早一千年。
同时，还介绍了华罗庚、苏步青、陈景润等著名的数学家的创新事迹。
这样让学生懂得：一个人只要有了远大的理想，才可能有创新的意识，才会积极投入到创新活动之中。
二、改革教学方法，激发学生创新兴趣。
捷克著名教育家夸美纽斯说过，寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学。
在数学教学中，要重视对学生的观察能力，思维能力，实践操作能力的培养，在课堂上多给学生提供动脑动口、动手操作的机会，激发他们求知的欲望，进而产生创新的兴趣。
在教学中注重培养学生独立思考和提问题的能力，激励学生在课堂上敢想、敢说，大胆探索，激发学生刻苦钻研数学问题的热情，培养创新精神。
例如：在教学“工程计算问题”上，为了使学生能进一步掌握工程应用题的特征和迅速准确地解答工程应用题，采用多媒体的形式画线段图形象地表达应用题条件，首先列出应用题的条件：“做一件工作，甲独做要10天完成，乙队独做要8天完成，丙队独做要12天完成”。
那么这道应用题的问题和解答有哪些呢？把它放到课堂上由学生进行讨论，把学生分为四人一个小组，然后采用分组研讨的活动形式，让每组的每个学生至少提出一个问题。
通过学生们的集思广益，提出了很多问题，如：①三队合做，几天完成？②先由甲队单独做2天后，再由乙丙队合做，还需要几天完成？③先由甲乙队合做2天后，再由丙队做，还需要几天完成？④三队合作几天完成这项工作的1/3？⑤三队合作几天时还剩下一这项工程的一半？……等等。
当一位同学提出问题后，别的同学进行解答。
这时，学生处于一种积极创造思维的状态。
让学生充分发表自己的见解，允许学生说错，经得起失败的考验，即使他们有时失误，教师应给予引导，点拨。
四、让学生动手操作，培养学生创新精神和实践能力。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会。
教师要重视学生操作，操作要到位，不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让新的知识在操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。
例如：在教学《除法的初步认识》时，我组织了学生动手“分一分”采用了小组学习的形式，把全班分成3人、4人、5人等人数不等的小组，每组都分给40颗小石头，要求每人分得同样多、可以有不同的分法。
同学们兴趣很高，有时每次每人5个，有时每次每人3个。
3人一组的同学，最后剩下一个，讨论怎么办？能不能再往下分？使学生初步感知有余数的除法的意义。
随后，在分实物的基础上，教师又组织学生分纸上的小苹果。
有的组是20个，有的组是30个。
学生在表示分掉的小苹果时，有的组用划掉的方法；有的组用圈起来的方法。
但我发现有一个组他们既不划掉也不圈起来，而是直接写上每人4个。
我请他们说说自己的意思，他们的代表自豪地说：我们要想平均分给5个人，这些苹果正好排了5行，所以每人分得一行就是4个。
这正是学生创新意识的表现。
总之，在数学教学中有目的、有意识的培养学生的创新精神和实践能力，让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，从真正意义上减轻学生的负担，同时也培养了学生创新所具备的心理品质，是推进高素质教育的有力举措。
参考文献：
1、《新课程标准》教师读本郭东主编陕西师范大学出版总社有限公司
2、《大教学论》捷克著名教育家夸美纽斯
作者介绍：李昌萍（1960年11月出生），女，广西南宁市桂雅路小学高级教师，从事数学教学和研究。
在数学教学中培养学生创新精神和实践能力
一 一
数 的特 征” ， 时 先鼓励学 生任意说 出一个数 ， 老师 判断 能否被 ２整除 ， 学生说 得快 、 老师判断得快 ， 并有计划地分别板书出末 尾是“ 、 、、 、 、和不 ０ ２４ ６ ８ ” 能被 ２ 整除的数。当一系列能被 ２整除 的数排列 在黑 板上时 ， 学生通过 个体思考 、 相互研 究 ， 很快 便发现 了能被 ２ 整除 的数的特征 。 ６应用题分析过程中的创新 ． 应 用题是小学数学的重要 内容 ，是培 养学生 创新思维的有机载体 。教学时机紧紧抓住 数量关 系的分析 ， 加强 思维训 练 ； 探求 不 同的解 题思路 ， 促进思维的灵 活性 ； 寻找最佳的解题方法 ， 培养思 维 的独创性。如 ， 数学“ 分数应用题” ， 后 我设计了 这样一 道题 ，某修 路队要修 一段 １０千米 的路 ， “ ２ 前 ２ 月修 了这段路 的 ， 这样 计算 ， 完这 个 照 修
对应” 的方法 比较两个数量 多少时 ， 可组织 学 生讨论 “ 怎样 摆 能使 大家 一看就 知道谁 多 谁 少 ？” 学生通过 “ 操作一讨论一再操作一 再讨论” ， 很容易发现“ 一一对应” 的方 法。 ２概念 形成的创新 ． 概念是数学知识 的基石 ，引导学生掌握概念 是小学数学教学 的首要任务。因此 ，在概念教学 中， 师要 注意 引导学生 比较 、 析 、 教 分 归纳 、 概括 ， 在概念的形成过 程是培养学生 的创 新精神 。如在 “ 的整 除” 数 数学时 ， 我先 出示 “ ． ０９ ２ ９ ２７÷ ．，７÷ ， １ ÷３４÷ ．，５ ” ６ ， ０８ １ ÷３ 等算式 ， 让学 生说 ～说哪些 算式不是本单元研究 的范围， 为什么？接着 ， 让学 生算一算剩下的几个算 式的得数 ，根据计算结果 分类并说 明理 由； 然后 ， 让学生举一些像 １ ３之 ５÷ 类 的例子 ，最后让 学生用字母表示被除数并进行 说 明。整个过程 ， 学生不断提 出独到见解 ， 而学 从 得生动活泼 。 ３ ． 公式推导 中的创新 当前 ， 在小学数学公式推 导的教学 中， 让学生 死记硬背 的现象虽不多 ，但教师演示学生观看的 做法确实屡见不鲜 ， 致使学生对其含义理解不清 ， 灵活运用能力不强 。 倘若在公式推导 中， 能让学生 自己根据 已有 的基础去尝试推导 ，定能收到 良好
如何在小学数学教学中培养学生的实践能力
如何在小学数学教学中培养学生的实践能力在小学数学教学中培养学生的实践能力是非常重要的，因为实践能力能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并且激发他们对数学的兴趣。
以下是一些措施，可以帮助学生培养实践能力。
1.引入实际问题：在教学中引入实际生活中的问题，让学生理解和运用数学知识解决实际问题。
例如，教学单元可以以“购物”或“度量”等实际主题为基础，让学生学习计算价格、比较尺寸等数学技能。
2.小组合作学习：通过小组活动和合作学习，鼓励学生合作解决问题。
这种合作学习可以帮助学生发展解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力。
3.数学游戏和实验：安排一些数学游戏和实验室活动，让学生通过亲身实践来学习数学概念和技能。
例如，通过搭建积木和模型来理解几何概念，或者进行小组比赛来增强学生的计算能力和速度。
4.实际调查和研究：鼓励学生在小区、学校或其他场所开展数学调查和研究。
例如，学生可以调查学校操场的面积、容量，或者测量小区内道路的长度等。
通过这样的实践活动，学生可以将所学的数学知识应用到实际中，并且培养观察能力和数据分析能力。
5.创意设计：鼓励学生在数学学习中发挥创造力，设计一些与数学相关的项目或制品。
例如，学生可以设计一个迷宫游戏，通过解决数学问题来解开谜题，或者制作一个数学拼图，通过组合形状和数字来形成一个完整的图案。
6.家庭作业和实践：布置一些家庭作业和实践任务，鼓励学生在家中或其他环境中练习数学技能。
例如，让学生帮助家人制作购物清单、计算面积或周长等。
这样的实践任务可以帮助学生将数学知识应用到实际中，并且加强他们的学习效果。
通过以上的措施，可以帮助小学生培养实践能力，并且增强他们对数学的兴趣和理解。
实践能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力，持续的实践和反馈。
小学数学教学中如何培养学生创新能力论文
小学数学教学中如何培养学生创新能力随着社会飞速的发展，数学的应用性也越来越广泛。
不仅如此，数学教学的实践和历史还表明，数学作为一门基础学科，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。
因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。
然而，学习的成败决不仅仅取决于学生学习的勤奋、刻苦、耐力，也不单纯跟花费的时间、精力成正比，更主要的是要有学习效率。
学生的学习成绩好坏，与能否掌握科学学习能力密切相关。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，帮助学生掌握学习数学的方法特别重要。
培养学生创新精神和数学实践能力，提高学生的数学素质，提高数学教学质量的“治本”关键。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？在教学过程中总结如下：一、学生创新能力培养的前提是数学教师的创新意识数学教学本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（一）克服对创新认识上的误区。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，少数纪律差的学生可能忽视任何纪律的约束，为所欲为，走了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新能力
讨 数 学课 堂 教 学 中 学 生 创新 能力 的培 养 问题 。
一
后． 通过轻松愉快的游戏巩 固已获得的知识 ． 并加 深 对 知 识 的理 游 戏 教 学 还 能 引 起 学生 对 数 学 学 习的 兴趣 ． 而 这 种 兴趣 又将 转 化 成 为 学 生 继 续 学 习的 一 种 神 秘 的动 力 如 在 教 学 “ ９的乘 法 口诀 ” 以后 ， 教 师 可 设 计 形式 多样 的练 习如 ： （ １ ） 白鸽 送 信 ｆ ２ ） 找 朋
二、 从 生 活 实 际 中提 升
独 特见解 。如 ： 在 教学长方形 、 正 方 形 的周 长 后 ， 师 生 总结 规 律 （ 周 长 相 等 的长 方 形 ， 长于宽相差越小 ， 面积越大 ． 当 长 于 宽 相 等 时， 面 积最大 ） ， 教 师 课 件 出示 ： 小 红 的奶 奶 养 了 几 百 只 鸭 ． 想 用 ２ ４米 长 的纤 维 网 围 一 个 长 方形 或正 方形 的 鸭 圈 ．要 想 围成 的 面
从情 境 中 培养
教 学 情 境 的创 设 ． 将 直 接 影 响 学 生 的学 习效 果 ． 教 师 在 课 堂 友 ｆ ３ １ 做小医生 （ ４ ） 小蝌 蚪找妈妈 （ ５ ） 开火 车 … … 学 生 在 游 戏 中学 教 学 中针 对 学 生 的 心 理 ． 结合 教学内容 。 有 效 地 引 导 学 生 进 入 一 考 ．促 使 学生 主 动 探 索 ．让 学 习过 程 成 为 一 个 富 有 个 性 化 的过
浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养
浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养白水镇座棚小学顾小燕新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。
创新是人类进步的灵魂，教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。
”从上世纪末对“应试教育”的否定，对“素质教育”的推崇，发展到现在，“创新教育”已成为教改的最强音。
培养学生的创新意识，创新精神，创新思维，创新能力的问题，真真切切的摆在了我们每一位教师的面前，而在这四者中“创新意识”的培养，应是起始和开端。
《走进新课程》一书的序言部分明确指出“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。
未来的社会将由“学历社会”转到“能力社会”。
未来的社会最需要的不是分数而是能力，最值钱的是创造力而不是学历，未来社会中各门功课都是100分的学生并不是最受欢迎的学生，合格+特长才是最受欢迎的学生。
社会的变革，知识的更新，新的时代要求我们把学生培养成思维灵敏、判断准确、主意巧妙的智人。
大量资料表明，创新是人的本质特征，是人大脑的高级心理活动技能。
而教学是教育的主要形式，是培养学生创新能力的主要途径。
可以这样说，创新的培养就是要增强学生的创新意识、培养创新思维、提高创新能力。
那么在数学课堂教学中应如何培养学生的创新意识呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、提高兴趣，调动学生参与的积极性兴趣是最好的老师，兴趣更是学生探索、创新的力量源泉。
在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣，培养学生的创新意识呢？首先，教师在备课方面，一定要领会新课改精神，挖掘新教材内容，来吸引学生，调动他们的积极性，激发学生学习的兴趣。
例如在教学《分数的意义》时，我这样导入：有4只小猴同去游乐园玩耍，出发时它们只带了一张大饼，刚走到半路，它们就饿了，都想吃饼，可是只有一张饼，该怎样分呢？同学们，你们能帮它们想想办法吗？这样，使学生即刻产生了兴趣，纷纷举手回答怎样分，抓住这一时机，我又拿出一张圆形纸片，说：“哪位同学愿意上来把你的办法演示给大家看一看呢？”同学们争先恐后，高举双手都想自己动手分一分，帮助小猴解决问题。
浅谈小学数学教学中对小学生创新能力的培养
一
文 献标 识码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ７ — ９ ２（ ０ ０） ３ ９ １ ３ ０ ９ ２ １ ０ —１ 一Ｏ ６ ７
节课 的 关键 。据 此 ，我 在教 学 中 ，根 据教 材 的特 点 ，在 挖 掘教 材本 身 “ 乐 因素 ”上 下功 夫 ，尽 量使 用 好直 观 教具 。例 如 ： 快 教学 “ 民币 的认 识 ”时 ，我就 问学 生 ： “ 人 你们 跟爸 爸 妈 妈到 超 市 去 买过 东西 吗？ ”学 生 回答 ： “ 过 。 ” “ 自 己买过 东 去 你 西 吗？ ”有 的说 买 过 ，有 的 说没 有 。我 又 说 ： “ 那你 愿 不愿 意 自己买一 次 东西 呢 ？ ”学 生们 几 乎异 口同 声地 说 ： “ 愿意 。” 我 就 把事 先 准备 好 的 毛 巾、 牙膏 、香 皂 等物 品摆 放 出来 ，并 标 性质 、 除法 的商 不 变性 质 ，完 成填 空题 ： ＋ ３ ０＝（： ） ）（ ＝９：） （， 上 价 格 ，让 学 生说 ，如 果你 想 买 毛 巾 ，价 格 为４ 角钱 ，你 应 元９ 促 使学 生产 生联 想 ，启发 学 生 进 一 步 思 考 ：比有 什 么样 的 性 该 怎 样 付 钱 。 孩子 们 纷 纷 举 手 ，一 个说 ： “ 两 个２ ，一 个 付 元 质？ 从 而创 设一 种 呼之 欲 出的 情景 ，使 学 生 在感 知理 解 的基 础 ５ ，两 个２ 。 ”另一 个说 ： “ 四个 ～ 元 ，９ 一 角。 ”还 有 角 角 付 个 上 ，积 累 比较 丰富 的表 象 ，进 而 产生 丰 富的 想像 ，形成 比的基 的说 ： “ 元 ，让售货员？ 付５ 找回１ 角。 ”孩子们个个都跃跃欲 本 性质 概 念 。 ２ 励 质 疑 巴甫 洛 夫 说过 ： “ 疑 ，是 发现 的 试 ，兴 趣 高 昂 ，说 出 了很 多种 付 钱方 法 ，这 样学 生在 快乐 中学 ． 激 怀 设想 ，是 探 究的 动 力 ，是创 新 的前 提 。 ”疑是 思 维 的启 发 剂 ， 会 了知 识 ，又培 养 了学 生 的发 散思 维 能 力 。在 教学 元 、角 、 分 有疑 才有 问 题 ，才 能常 有思 考 ，常 有创 新 。 因此 ，教 师 要营 造 之 间的 关 系 时 ，我运 用 老 师与 学 生 、学 生与 学 生兑 换 钱的 方 法 良好 的质 疑氛 围 ，引导 学生 在 问题 情境 中、 阅读 自学 中、交 流 进 行教 学 ，这 既贴 近 学 生生 活 ，又充 满 情趣 ｉ既 培 养 了学 生运 评 价 中质 疑 ，渗透 质 疑 方法 的 指导 ，同时 不失 时机 的引 导学 生 用 数学 知识 的 意识 ，又培 养 了学 生 动 手 动脑 的能 力 ；即使 学 生 释 疑 ，从 而在 质疑 、释 疑 中培养 学 生的 创新 意 识 。如 教学 “ 一 学 到 了知 识 ，又 培 养 了学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 台 磨 面 机 ５ ＼ 磨 小 麦２ ０ 克 。 照 这 样 计 算 ，磨 Ｉ ５ 千克 小 力 。可 以一 举 多得 。 １时 Ｊ ５千 ０ ７ 麦 ，需要 几 小 时 ？ ”不 少学 生列 出１ ５ ＋ ２ ０ ） ０ （５ ＋５。交 流 评 议 ７ 三 、 更 新 教 育观 念 ， 加 强 思 维 训 练 ， 培 养 创 时 ，有 个学 生 大胆 质疑 ： “ 为什 么要 先 求每 小 时磨 小 麦 多少 千 新 能 力 克 ？不 先求 它 ，行 吗？ ”我顺 势 将 问题抛 给 学 生 ： “ 们 认 为 你 作 为一 名新 时代 的 小学 数学 教 师 应该 更 新教 育观 念 ，创 造 呢 ？ ”一石 激起 千 层浪 ，学生 创造 性 思 维火 花 竞相 绽放 。有 的 性 地 使 用教 材 ，用 自身的 创造 力 去教 育 和 感染 学 生 ，打 破那 些 提 出可 以 先 求 ｌ ５千克 里 有 几 个２ ０ 克 ，再 求 需 要 几小 时 ， ０ ７ ５千 条 条框 框 ，着 眼于 学生 创 新素 质 的提 高 ，加 强 对学 生 的 思维 训 即５ １ ５ ＋２ ０ 也 有 的 提 出可 以先 求 磨每 千 克 小 麦 需要 几 Ｘ（ ７ ０ ５ ） 练 ，以 培 养 其 创 新能 力 。 例 如 ：在 教 学 完 工 程 问题 之 合 作 问 小 时 ，再 求磨 ｌ ５ 千 克 需要 几 小 时 ，即５ ５ ×ｌ ５ 。 由此 可 ０ ７ ＋２ ０ Ｏ ７ 见 ，数学 课堂 教 学 中培 养学 生 的创 新意 识 和 能 力大 有可 为 。正 题 以后 ，教 师可 以 在教 材 安排 的 练 习基 础上 ，灵活 地 设计 一 组 题 多 问 的 练 习 以 激 起 学 生 独 立 解 题 的 强 烈 愿 望 。 ～ 项 工 如 陶 行知 先生 所说 ： ” 处 是创 造 之地 ，天天 是 创造 之 时 ，人 处 程 ，甲独做 需 要 １ 天完 成 ，乙 独做 需 要 １ 天 完 成 ，丙 独做 需要 ２ ５ 人 是创 造 之人 。 ” １ 天完 成 。 ① 甲、 乙 合作 几 天 完成 这项 工程 ？ ② 甲 、丙 合 作 Ｏ 二 、 设 计 活 动 ，快 乐创 新教 学 几 天完 成 这 项 工程 ③ 乙 、 丙合 作 几 天 完成 这 项 工程 ？ 教 师还 １把 游戏 引进 课 堂 ，激发 学 生的 学 习兴趣？ ． 心理 学 的实 验 表明 ，儿 童 集 中注意 的 时 间短 ，一节 课 有效 可 以让 学 生 就 上 述 条 件 再提 出一 些 问题 ： ④ 甲、 乙 、 丙合 作 几 天完 成 这项 工程 ？ ⑤ 甲 、乙 合 作 几天 完 成 这项 工 程 ⑥如 果 注意 一般 只能保 持 在十 几 分钟 ，而且 也 不稳 定 ，有 趣 的东 西 时 天 常会 吸 引他 们 的注 意 力 ，要 使 他们 老 老 实实 地坐 上 四十 分 钟 ， 先 由 甲独 做３ ，剩 下 的 由 乙 、 丙合 作 ，还 需 几 天 才能 完成 任 这 几 乎 是 不 可 能 的 ，于 是 我 在教 学 中 想 方 设 法 把 游 戏 引进 课 务 ？ …… 这 样 通 过 生 生互 动 ，以 自问 自答 、 我 问你 答 、你 问 我 答 的 多种 形 式进 行学 习 ，以达 到 巩 固新 知 的 目的 。在 整个 练 堂 。根据 教材 内容 不 断地 调节 儿童 的 有意 注 意和 无 意注 意 ，组 织课 堂教 学 ，使 学 生处 在 兴奋 与 抑制 的不 断变换 中 ，使 课 堂教 习过 程 中 ，学 生是 主体 ，问 题不 再 是通 过 教 师的 告 诉才 得 以解 学 动 静结 合 。既 有节 奏 又 有乐 趣 。这 样 ，可 以有 效地 创 新 数学 决 ，而是 学 生 经过 了一 番 独 立思 考 ，运 用所 学 的 知识 自己找 出 了问 题 的答 案 。与 此 同 时 ，通 过 一 题 多问 的形 式 发散 学 生 的思 课 堂教 学 ，发 展学 生 数学 思维 。 ２ 活 动 中创 设认 知 冲 突 ，激发 学 生 产生 探 究新 知 的欲 望 维 ，延展 了合作 问 题这 一 知识 点 的 辐射 面 ，达 到事 半 功倍 的 教 ． 在 认 知冲 突是 一 个 人 已建立 的 认知 结 构 与 当前的 学 习情 境 之 间暂 学 效 果 。 综 上所 述 ，重 视 学 生 创 造 性 思 维 的 发展 是 对 每 一 名 时 的矛 盾和 冲 突 ，是 已有 知识 和 经 验 与新 知识 之 间存 在某 种 差 教 育 工作 者提 出的 新的 要 求 ， 同时培 养 学生 的 创造 性 思维 能 力 距 而导致 的心理 失 衡 。在 课堂 教 学 中 ，教 师应 设置 认 知冲 突 ， 又是 摆 在 我们 面 前 的一 个 重要 课题 ，我 们还 将 继续 探 索并 为 之 让课 堂焕 发 出 生命 活 力 ，唤起 学 生对 学 习的 内在需 求 ，在 学 生 不懈 努 力 。学 生 的学 习过程 是 一种 认 识过 程 ，也 是 一种 探 究过 的脑 海 中产 生 认 知冲 突 、促 使学 生对 学 习 知 识 产 生 强烈 的 兴 程 。教 育 过程 本 身就 是 一种 探 索和 创 造 。数 学 教师 自身要 有 创 趣 。促使 学 生逐 步 探 究解 决 问题 的方 法 ，激 发学 生 探 究新 知 的 新 的精 神 与执 着 的追 求 ，去 不 断探 索课 堂 教 学 的新 思路 、新方 欲 望 。 ３挖 掘 教学 中的 “ 乐 ” 因素 ，实 施 快乐 教 学 儿 童 的 法 ，开辟 创 新教 育 的新 局 面。③ ． 快 。 １ 培 养想 象 力 爱 因斯坦 说 ： “ ． 想象 力 比知 识 更 重要 ， 因 为知识 是 有限 的 ，而 想 象力 概括 着 世界 的一 切 ，推 动 着进 步 ， 并 且是 知识 进 化 的源 泉 。 ”教学
如何在小学数学教学中培养学生的创新精神
如何在小学数学教学中培养学生的创新精神《义务教育数学课程标准》明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
由此可见，创新教育是以培养学生的创新意识，这就将成为今后数学教学的重中之重，教师教学的中心迁移到培养学生的创新精神上来。
那么，摆在教师面前的首要任务，就是如何在数学教学中培养学生的创新精神，找出培养和发展学生创新能力的有效途径。
标签：学生素质；创新意识；创新精神一、培养学生的创新意识我们做教师的，要想在小学数学教学中培养学生的创新精神，摆在首要的任务，当务之急就是要培养学生的创新意识。
而爱护和培养学生的好奇心是唤起学生的创新意识的起点，也是培养学生创新能力的基础。
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣、产生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。
比如，我们在教学中有意识地创设这样的情境。
课堂上我们可以提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”这样同学们之间也常常开展互助质疑活动。
疑问使学生产生好奇，而好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
让学生产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。
疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、培养学生的创新精神教师要想在小学数学教学中培养学生的创新精神，就要使学生敢于实践、敢于创造。
事实上，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。
在数学课的教学中，应努力培养学生的创新精神，使学生敢于创造。
教师要想培养学生的创造精神，使之敢创造，关键是要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。
在教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。
我们以层层设疑的方式提问，不断将学生的思维引向深入。
浅谈小学数学创新精神的培养
爱护和培养学 生的好奇心是唤起学生创新意识 的起 点，也
识。
要特征 的创 造思维能力和 富于创 造精神 的科学态 度，就是促成
产生疑 问，引起 思考，只需要在学 习的开始 。疑 问使学生 学生 由模仿 到创造的转化 。每 个学生都有创造 的潜能，学生学
发出求知的欲望 ，开始 了对新知 的探 求。探求的开始 正是创造 习数学 的正确方法就是挖掘潜 能进行 “ 再创造 ”，也就是 由学 意识唤起之时，创新正是从这里起 步。 生 自己把要学和知识去发现 或者创造 出来 。
二 、引发探索 ， 培养精神
总之，小学是培养学 生智慧和能力的重要阶段，教师要 充 分发挥作 用，以数学知识 本身的艺术魅力吸 引每 一位学生，促
（ 作者单位 ： 重庆巫溪县环城 小学）
培养学生 的创 新精神，使之敢创造 的关键是教师要为学生 进学生的全面发展。 提供一个有利于学生创造的学习环境，教学中巧妙的构思，精 心 的设 问是激活学生思维 、培养创新精 神的有效途径 。
索的过程，学生创造性思维的活动过程 。
一
长，马上问 ：“ 圆形水池能立起来流动 吗？”迫使学生不得不另 辟路径 想 出了 “ 围一 围”的方法 。然 后进一 步设疑 ：“ 你能测 出地球 的周 长吗？” “ 有那 么长的绳子而且方便 给地 球围一周
、
激发兴趣 ， 培养 意识
吗？” 由生 活实际证 明 “ 滚一 滚” 、 “ 围一 围”的方法均有局 是创新 能力培养的基础 。好奇心是儿童 的天性，他们常常 会对 限性。 “ 能不能探索出计算圆团长的普遍规律呢？”又一次激 些 问题 感兴趣，产生 疑问，这种好 奇心是创新意识 的萌 芽。 起学生思维 的火 花和创造 的欲 望，层层设疑 ，不 断将 学生的思 课堂 上我 们常常提 出一些 疑 问，有 意识地 创设情 境 ：“ 你 能根 维引 向深入。 据６ 加几 的方 法计算７ 加几吗？ ” “ 你 知道三轮车为什 么只有三 三 、学会 创新 ， 培养能力 个轮 子吗？ ’ “ ……”同学 之间也常 常开 展互相质疑 活动 。疑 问使学 生产生好奇 ，好 奇又使学生萌 发出想实践 、想创新 的意 培养学生的创造性 ，就是培养 学生以多向 、逆 向思维为 主
浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养
浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
基础教育是培养创新型人才的关键环节。
所以，在小学数学教学中，要激发学生的创造性，培养他们的创新意识。
本文就在小学数学中如何培养学生的创新意识发表了自己的看法。
关键词：小学数学创新意识培养o、引言《小学数学课程标准》在前言中明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点式促进学生全面持续、和谐地发展。
在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”这对于小学生思维能力的培养提出了明确的要求，而思维能力的发展离不开创新能力的培养。
因此，在教学实践中，以发散思维为指引，注重记忆力、创造力的提高，培养学生的创新思维，是小学数学教学的重要手段。
1、创新教学的特征1.1 以问题引导创新学习问题是学生思考的首要条件，教师应该为学生创设思考学习的条件和机会，通过问题情境来培养学生的问题意识，向学生提供现实的，有意义的，和富有挑战性的学习内容。
教学过程中，用问题作为媒介，引导学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，在问题中再次发现新的问题。
并引导学生动手实践、自主探索、合作交流，在头脑风暴中解决问题，发散思维，得到思维的发展。
1.2 以开放性带动思维的发散课堂教学，教师不应该局限于教材内容，而是根据教学要求，选取各种与学生生活紧密相关的学习材料，通过融现实于学习，让学生充分感受数学与生活的密切联系，将课内课外紧密结合。
同时，要运用有利于调动学生积极性的教学方法和手段，鼓励自主探索，鼓励合作交流，充分开发学生的创新潜力。
教学过程中，还应该留给学生自主探索的空间和时间，给学生动手的机会，尊重学生思维的独立性与多样性，根据学生自身的特点，选择思考方法，在班级里形成多样化思维。
2、如何提高学生的创新能力2.1 开放、宽松的课堂教学氛围，培养学生的创新意识调动学生的积极性，鼓励学生踊跃提出问题、回答问题，使学生树立独立创新的自信心和创造力。
小学数学教学中如何培养学生的创新能力
小学数学教学中如何培养学生的创新能力摘要：一个人的创造能力并不一定是与生俱来的，创造能力是可以后天进行培养的，可以通过强化来得到提升。
对于学生来讲，创造力的培养是十分重要且必要的。
而且这项工作要从小就必须抓起，本文就是对与小学教育中数学方面的教学如何培养学生的创新能力提出了自己一些观点。
关键词：小学数学；教学；培养；创新能力中图分类号：c961一、在课堂上努力营造创新的教学氛围，培养学生的创新意识对于学生的素质教育来说，在课堂上的教学是尤为重要的。
在课堂上培养学生的创新能力也是非常有效果的。
所以，在小学生数学教学上，教师应该营造出一种能够让学生感兴趣的教学氛围，这是培养学生创新能力的关键所在。
在营造氛围的同时，也必须将重点放在学生的实践上，让学生对其感兴趣，自然而然就会有很多想法。
再由实践反馈到理论，让学生理解的更加深刻。
要做到与学生互动，让学生能够积极的参与进来，让学生能够自由的表达自己的想法，使学生能够按照自己的方式去学习，主动配合老师的教学。
要让学生们之间多做交流，互相谈谈自己对数学的看法，以及自己将要怎么样去学习，制定出自己的计划。
要给学生以鼓励，让他们能够感觉到自己是成功的，这种感觉会让学生感到满足，会让学生的学习情绪和热情更加的积极而且愉快。
在教学中，要让学生学会自我思考，从多方面来考虑问题；让学生更贴近生活，带着目的性的去思考，从而解决问题；让学生多动手，在实践中找到答案，从而再进行理论知识的浇灌；并且要让学生多提出问题，这样才能更好的培养学生的思考以及创新。
现代创新思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。
问题又是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是课程改革的需要，更是培养创造型人才的核心。
在教学中，我们一定要重视培养学生的问题意识和创新能力。
二、要在探究新知中培养学生的创新精神和实践能力在学校的教育方面，要使学生有一定的主动性。