全面发展的教育目的及其组成部分简洁版
全面发展教育的构成
全面发展教育的构成
全面发展教育是指以培养学生健康、智力、美育、实践、生态各方面的素质为目标的教育，是一种多元化的教育模式。
其主要构成包括以下几个方面：
1. 常规学科教育：包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科的教育。
2. 综合素质教育：包括思维能力、创新能力、合作能力、情感素质、审美素养等方面的教育。
3. 体育健康教育：包括体育运动、健康知识等方面的教育，旨在培养学生的体魄和身心健康。
4. 艺术教育：包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等方面的教育，通过各种艺术形式培养学生的审美能力和文化素养。
5. 社会实践教育：包括社会实践、志愿服务等方面的教育，旨在让学生增加社会经验、锻炼实践能力、培养社会责任感。
6. 生态教育：包括生态环境、生命教育等方面的教育，旨在培养学生的生态意识和环保责任。
全面发展教育的最终目标是培养健康、有才华、有责任心、能够适应未来社会发展的优秀人才。
全面发展教育的构成及作用 教资
全面发展教育的构成及作用教资
全面发展教育是指在学生身心发展的各个方面都进行实质性的培养，使其在知识、技能、态度、情感、价值观等方面均得到全面发展的一种教育。
全面发展教育的构成包括以下几个方面：
1.认知发展
从知识本身的掌握到知识的应用和创新，全面发展教育要求学生在认知方面完善自己，不仅要有广博的知识面，还要有独立思考和创新能力。
2.技能发展
全面发展教育要求学生不仅要掌握基本的技能，还要具备综合运用技能的能力，实现将知识转化为实际操作的能力。
3.态度和情感发展
全面发展教育强调在对待事物和人际交往方面，学生应该充满热情、积极向上，有爱心、责任感和同情心等良好的态度和情感。
4.文化素养发展
全面发展教育要求学生在文化方面具有丰富的知识背景和深厚的文化素养，能够欣赏和理解世界各地的文化。
全面发展教育的作用在于培养学生综合发展能力，让他们在未来面对各种挑战和机遇时都有充足的准备和能力。
同时，全面发展教育能够促进学生个性特点的培养和发展，增强他们的自信和自尊心，提高其社会适应能力和竞争力。
全面发展教育还能够加强学生的创造力和创新能力，提升其终身学习能力和自主学习的能力，为未来的职业
发展打下坚实的基础。
全面发展教育的组成部分及其相互关系
全面发展教育是指旨在促进受教育者在德、智、体、美、劳等多个方面均衡发展的教育。
这一教育理念强调教育的全面性和综合性，认为教育不仅仅是知识的传授，更是个体全面发展的过程。
全面发展教育的组成部分及其相互关系如下：
1. 德育：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用，主要任务是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，以及良好的道德品质和社会责任感。
德育为其他各育提供思想基础和价值导向。
2. 智育：智育是培养学生系统科学文化知识和技能的教育，是促进个体智力发展和知识积累的基础。
智育为个体的全面发展提供了知识和认识的基础。
3. 体育：体育关注学生的身体健康和体育技能的培养，增强体质，提高生活质量。
体育是实施其他各育的物质基础，为个体的全面发展提供健康的身体条件。
4. 美育：美育旨在培养学生的审美观和创造力，发展鉴赏美和创造美的能力，提升个体的文化素养和情感品质。
美育有助于协调其他各育的发展，丰富个体的精神世界。
5. 劳动教育：劳动教育强调通过实践活动培养学生的劳动技能和劳动观念，使个体能够在实际劳动中体验和学习，培养勤奋、创新和实践能力。
这些组成部分之间的关系是相互依存、相互促进、相互制约的。
德育为其他各育提供方向和动力，智育为其他各育提供知识和智力支持，体育为其他各育提供健康基础，美育和劳动教育则是德智体的具体运用和实践。
在实际教育过程中，应坚持“五育并举”，处理好各育之间的关系，使其相辅相成，发挥整体功能，避免片面发展，确保教育目的的全面实现。
教育学 全面发展教育的组成部分
第六章全面发展教育的组成部份通过本章的学习，懂得一个人的基本素质主要包括身体、精神两个方面，而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度，与此相对应，作为对人的素质的哺育的教育活动就可以大体分析为体育、智育、美育和德育，掌握德育、智育、体育、美育的概念与功能与其在中小学的具体任务。
第一节德育一、德育概述德育，简言之即培养学生品德的教育。
具体而言，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面：(1)德育的社会性功能。
德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
德育的政治功能不仅指在阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治法律制度的XX 化、完善和改革服务的一面。
学校德育所要造就的德育对象既应具有对现存政治体制的理解、协同的能力，也应具备理性思量与批评的能力，以期具有未来对政治体制进行改进的智慧。
学校德育不仅具有政治功能，也具有重要的经济功能。
学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生着重要的影响。
当代中国经济的发展要求学校能够培养适应社会主义市场经济的各类人材，这些人材的首要素质正是良好的价值观念和道德品质。
所谓德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。
学校德育既受特定文化的影响，同时又传播价值、伦理和政治方面等方面的民族文化，使德育对象完成年轻一代的文化化(社会化)，同时具有伦理与政治又化的创生能力。
在理解德育社会性功能时，要充分注意德育社会性功能实现的间接性。
学校德育的政治、经济等功能等决不意味着学校德育对学校发展要起彻底、直接参预的作用。
社会性功能的实现首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德育对象的品德人格。
全面发展教育的组成部分
全面发展教育的组成部分第七章全面发展教育的组成部分[教学目的要求]要实现教育目的，培养全面发展的人，必须实施全面发展教育，本章教学要使学生掌握德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的概念、作用、任务；明确五育之间相对独立又互相联系的辩证关系；帮助学生树立全面发展的教育观。
本章要与前一章联系起来。
（本章可指导学生自学）[重点/难点]1、各育的概念，意义。
2、各育的任务、内容与实施。
3、认识五育的辩证关系（难点）。
第一节概述一、全面发展教育的历史考察二、社会主义国家的全面发展教育第二节全面发展教育的组成部分一、德育（一）概念德育是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教育者心理施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德的活动。
（二）意义1、德育的社会意义（社会作用）①培养符合一定社会思想政治观念和道德行为规范的人才为一定的社会（阶级）服务。
②加强德育对于当前反防“和平演变”具有重大的现实意义。
2、德育对促进青少年全面发展的意义（育人作用）①德育在青少年发展中起着保证作用，居于主导地位。
②加强德育对中学生具有特殊意义。
（三）任务1、培养学生树立坚定正确的政治方向。
2、帮助学生初步形成辩证唯物主义世界观。
3、培养共产主义道德品质。
4、发展学生的道德能力。
（四）小学德育实施的途径与方法二、智育（一）概念智育是教育者有目的，有计划地向学生传授系统的知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。
（二）意义1、智育在社会文明进化中的作用—智育是生产力和科学技术发展必不可少的手段，教育的经济功能主要是通过智育活动实现的。
2、智育在个体发展中的作用和地位—智育为人的全面发展提供知识基础和智力基础。
（三）任务1、传授系统的科学文化基础知识2、训练基本技能3、发展智力，尤其是创造力4、注重非智力因素的培养三、体育（一）概念体育是向学生传授体育的基本知识和技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进学生身体健康发育和增强体质的教育活动。
全面发展教育的构成及作用口诀
全面发展教育的构成及作用口诀
全面发展教育是基于孩子的自然发展来实现快乐学习、健康成长和全面发展的理念，由多种学习活动组成，这些活动包括社会学习、文化学习、语言学习等，期望通过这些活动形成对自我、他人、社会、文化等认知，同时培养个人素质，最终实现健康人格、优秀素养和全面发展。
首先，全面发展教育以培养实用技能为主，包括创新思维能力、支配现实的技能、良好的举止、乐于助人的精神、优秀的实践技能、智力竞争能力和对综合条件的判断等，并鼓励孩子学习各种语言、文化和技术，这些技能能够使他们面对灾难和不确定的未来拥有更好的生活力。
其次，全面发展教育关注孩子的情绪和心智发展。
身体健康状态是儿童良好发展的必要条件，所以它应该引导孩子懂得健康的生活习惯、得到充足的睡眠，并积极参与体育锻炼，引导他们在良好的环境中快乐成长。
此外，孩子的心理发展也不容忽视，要通过优质的教育内容、独特的教学方法、正确的态度和师生鼓励与社会环境，引导他们具有良好的自我意识，增强独立思考和进行复杂思维的能力，特别是在解决不断发展的变化时。
最后，全面发展教育关注孩子的价值观形成，旨在让孩子拥有正确的价值观念，树立健康的人格，陶冶情操，安抚思想、抚慰心灵，真正将责任、正义和理解纳入孩子的理解、行为和态度之中，培养宽容的、乐群的、社会责任感强烈的孩子，让他们具有解决社会当下所面临问题的能力和能力。
可以说，全面发展教育的构成及作用口诀是：“培养实用技能，关注情意心灵，树立正确价值，健康人格全面发展”。
它采用多种培养手段，在孩子身心发展上都
发挥着重要作用，从而实现了孩子快乐学习、健康成长和全面发展的目标。
全面发展教育的组成部分
全面发展教育的组成部分全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
（一）德育1.德育的含义德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
2.德育的意义（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义信任的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
3.普通中学在德育方面的要求（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论。
（2）热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学。
（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神。
（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念。
（5）养成不断适应改革开放形势的开放心态和应变能力。
（二）智育1.智育的含义智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。
教育与教学是不同的概念，智育是全面发展教育的重要组成部分，而教学是实施教育的途径，教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他任务。
2.智育的意义（1）智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用。
（2）智育在全面发展教育中居于基础地位。
3.普通中学在智育方面的要求（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化知识，掌握相应的技能和技巧。
（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力。
（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
（三）体育1.体育的含义体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
体育课是学校体育的基本组织形式。
普通中学的主要内容有田径、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育。
我国全面发展教育的基本构成
我国全面发展教育的基本构成随着我国经济的快速发展和社会的进步，教育作为培养人才、促进社会进步的重要手段，也得到了越来越多的重视。
全面发展教育的基本构成是指在教育过程中，为学生提供全面发展所需的各个方面的教育内容和学习机会。
下面将从学科教育、德育教育、体育教育、艺术教育和创新教育五个方面来探讨我国全面发展教育的基本构成。
学科教育是我国教育体系的基础，也是培养学生综合素质的重要方面。
学科教育包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史等各学科的教育。
学科教育可以帮助学生掌握科学知识，培养学生的思维能力和创新意识，为学生的终身发展打下坚实的基础。
德育教育是培养学生正确价值观和道德品质的重要环节。
德育教育包括校风建设、班风建设、思想品德教育等方面的内容。
通过德育教育，学生可以树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质，增强社会责任感和公民意识，为社会发展做出积极贡献。
体育教育是培养学生身体健康和团队合作精神的重要环节。
体育教育包括体育课、体育活动和体育比赛等方面的内容。
通过体育教育，学生可以锻炼身体，提高体质，培养团队协作精神，培养积极向上的生活态度，形成健康的生活方式。
艺术教育是培养学生审美能力和创造力的重要方面。
艺术教育包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的教育。
通过艺术教育，学生可以培养审美情趣，提高艺术表达能力，发展创造力和想象力，培养和丰富学生的情感世界。
创新教育是培养学生创新思维和实践能力的重要环节。
创新教育包括创新课程、创新实践和科技竞赛等方面的内容。
通过创新教育，学生可以培养创新思维，提高问题解决能力，培养实践能力和团队协作能力，为将来的创新创业打下基础。
总结起来，我国全面发展教育的基本构成包括学科教育、德育教育、体育教育、艺术教育和创新教育五个方面。
这些方面相互关联、相互促进，共同培养学生的综合素质和能力，为学生的全面发展提供保障。
只有将这些方面的教育内容和学习机会有机结合起来，才能真正实现我国教育的全面发展目标。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 全面发展的教育目的及其组成部分简洁版全面发展的教育目的教育目的：多维视野的交融（一）教育目的与教育目的的功能 1 、教育目的教育需不需要目的？马克思在关于蜜蜂造巢与蹩脚的建筑师的鲜活的例子已经巧妙地回答了这个问题。
翻阅国内教育学教科书，绝大多数教科书都有对教育目的的表述，而且表述的方式基高度一致：一般认为，教育目的就是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格。
教育目的又可以分成广义教育目的与狭义教育目的。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统1/ 12摄作用。
这样的定义长期以来成为教育领域的当然理解，以至于成了一种集体无意识。
而问题在于，当我们对教育目的本身作进一步的追问，原本清楚的问题可能变得模糊起来：教育目的的规定者是谁，即谁的教育目的？教育目的的合法性根据在那里？教育目的的系统结构怎样？既然教育目的是人的自为的、自觉的规定，为何现实教育还会出现反教育目的的行为？这些问题不明，可能我们还很难说对教育目的已经把握了。
理论界的争论表现为：(1 )教育过程之外有无目的 (2)教育过程内部的教育目的是否唯一 (3)教育目的应具有怎样的结构系统 2、教育目的的功能（1 ）导向功能教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。
教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能。
诸如教育制度的建立，教育内容的选择，以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。
如果教育工作偏离了教育目的，就达不到预定的教育结果。
（2）选择功能人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样，需要发展的智力能力方方面面。
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同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
（3）激励功能教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。
它不仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。
在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。
（4）评价功能教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。
无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据。
同时，教育目的只有具体体现在学校教育的各个评价体系之中，才能切实发挥其导向和调控功能。
（二）谁的教育目的与为谁的教育目的不同的教育家立足于不同的教育价值观，形成不同的教育目的，主要表现为社会本位3/ 12教育目的和个人本位（儿童本位）教育目的。
但是如此划分显得粗糙而缺乏特点，所以，有的学者根据教育史上的事实，认为存在几种典型的教育目的：1 、自然主义教育目的自然主义教育目的的开创者应属夸美纽斯，但它仅仅提出了教育应依据自然的顺序发展，并未在目的上提出关于自然人的主张。
自然主义的代表人物是卢梭。
他把个人与社会对立起来，主张离开社会来培养自然人，而不是培养公民。
在《爱弥尔》中，他说：自然人完全是为自己而生活的人；它是整体的单位，是绝对的统一体，只同他自己和他的同胞才有关系。
卢梭强调，自然人的独立个性，具有自爱、自主、自立、自制的人格特点。
他把人的天性作为教育目的的最高追求。
这一观点的提出有其具体的历史背景，他所提出的自然主义的教育目的并非绝对反对一切社会，而是反对当时社会所培养的堕落的人，因而主张培养一种新社会的人，他所指的就是资本主义社会。
2、人格主义的教育目的继承卢梭的精神，近代教育界经过康德、裴斯塔洛齐，到赫尔巴特、福禄贝尔等人，在强调人的自然性的同时，更加关注人的内在价值的发展，因而我们把它称作人格主义教育目的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 大体上，他们都强调一切潜能的和谐发展或真善美和谐发展的健全人格。
在此意义上的德国文化教育学的主张也可以归为这一派别。
文化学教育学派主张，每个人都是走向价值在，每个人都是精神价值的复合体，所以，文化教育学在教育目的上是一种全人格主义。
3、社会主义的教育目的前两种教育目的认为个人的价值高于社会价值，教育应该根据人性发展的要求来确定。
而社会主义教育目的主张教育培养的人要为社会服务，与社会合作，社会学家涂尔干此种教育目的的代表。
他主张教育要培养社会人，教育在于使年轻一代系统地社会化。
凯兴斯坦纳是极端的国家主义者，主张教育的唯一目的就是造就对国家有用的公民。
从基本倾向上属于社会主义教育目的。
4、新个人主义教育目的一般认为，杜威是一个儿童中心主义者，主张个人本的教育目的。
实际上，杜威是个坚定的民主主义者，民主主义是他社会生活的理想。
在《新旧个人主义》中，集中地反映了杜威的新个人主义思想，他希望教育培养一种新型的理智、新型的情操和新兴的个性。
他反对教育目的中的二元论思想，主张将个人与社会看成是一5/ 12个统一体，确立个人发展和社会发展的连续性。
因此，我们说，杜威的新个人主义教育目的是个人主义和社会主义的的统一。
5、生活预备说教育目的 1 9 世纪中叶，完满生活预备的教育目的。
他的教育目的的出发点是个人生活，在个人生活中注入了功利化的色彩，是教育目的不再追求遥远的未来，而重视现在、当下。
斯宾塞针对传统的古典教育的弊端提出具有功利主义色彩的个人三）教育目的的合法性依据教育目的的确立有其前提条件，从教育目的构成来看，主要有两方面是我们必须予以考虑的，即社会的客观需要和学生个体的心理发展规律。
作为客观的规律，这二者又是对立统一的。
1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
生产力是人类征服改造自然获取物质资料的能力，生产力的发展水平体现人类已有的发展程度，又对人的进一步发展提供可能和提出要求。
在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育的最终决定因素。
2、教育目的要符合社会政治经济的需要教育目的的性质和方向直接决定于社会的政治经济制度。
在阶级社会里教育目的总是取决于统治阶级的经济利益政治利益。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此在阶级社会中，教育目的具有鲜明的阶级性，是阶段意志的集中表现，所谓超阶级的教育目的是不存在的。
3、教育目的要符合受教育者的身心发展规律首先，教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者的身心发生预期变化，使其成长为具有一定个性的社会个体，离开了受教育者这一对象，既不能构成，也无从实现教育目的；其次，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体。
受教育者作为教育对象在教育活动中的主体地位是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点。
（四）对我国的教育目的与教育方针的理解 1、教育目的系统的组成在一般的意义上，教育目的系统包括教育目的、教育目标或培养目标、教学目标和课堂教学目标。
这些成分并非并列关系，而是有着不同层次的，其发挥的作用也有不同，这几者构成了完整的教育目的系统。
其中，教育目的是国家对培养人才的总要求，但国家对人才的培养必须落实到各级各类学校中，所以教育目的必须具体化为各级各类学校的培养目标。
因此，培养目标和教育目的是扑鼻阿和特殊、概括和具体的关系。
而各级各类学下的培养目标又通过教学活动完成的，因而在学校教育内部还要设定与不同阶段的学生相适应的教学目标。
7/ 12进而具体到某一门课程和具体课堂教学的目标等等，从而形成了具有宏观目的、中观目标、微观操作性目标的系统。
我们用图式表示为：2、教育目的不等同教育方针在我国，研究教育目的不得不回答如下问题：教育目的与教育方针是什么关系？多数有学者认为，教育目的与教育方针并不完全等同。
教育目的是指一定社会对人才培养的总的要求，规定人才培养的质量规格，反映了教育要达到的理想结果；教育方针是由国际（阶级和政党）确定的教育工作的总方向，为的是实现教育目的。
教育目的对教育工作不具有强制性，而教育方针对教育实践具有强制性。
前者是学术概念，属于教育理论研究的对象，后者是政治性概念，属于教育政策学研究的范畴。
在我国，由于国情不同，一般地把教育方针作为教育目的是可行的，但必须看到二者确有不同的属性和内涵。
1986 年，《中华人民共和国义务教育法》规定的教育方针：义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
1995 年，《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 是：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。