浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化
小学数学教学中的数学文化渗透
小学数学教学中的数学文化渗透
数学文化渗透是指在小学数学教学中，将数学与文化相结合，使学生不仅学会数学知识和技能，还能了解数学背后的历史、理论和应用，培养对数学的兴趣和理解。
以下是一些数学文化渗透的方法和策略：
1.历史探究：通过介绍数学的历史背景、数学家的生平和贡献，引导学生了解数学在不同时期和文化中的发展，培养对数学的兴趣和尊重。
2.文化比较：将数学与不同文化之间的联系进行比较，例如介绍不同文化中的计数系统、几何图形等，让学生体验数学在不同文化中的应用和变化。
3.文学作品：通过文学作品中的数学元素，如数学谜题、数学思维等，在培养学生阅读兴趣的同时，展示数学在文学中的美妙和应用。
4.实际应用：将数学知识与实际生活中的问题相结合，引导学生运用数学解决问题，培养数学思维和逻辑推理能力。
5.艺术和设计：介绍数学在艺术和设计中的应用，如黄金分割、对称性等，让学生体验数学美学，激发他们对数学的兴趣。
6.数学游戏和竞赛：组织数学游戏和竞赛活动，让学生在竞争和合作中体验数学的
乐趣，培养数学思维和解决问题的能力。
通过数学文化渗透，可以使学生对数学感兴趣，提高他们的学习积极性和理解能力，同时培养他们的数学文化意识和跨学科思维。
这种综合性的数学教学方法有助于提高学生的综合素养，培养创新思维和解决实际问题的能力。
如何在小学数学教学中渗透数学文化
如何在小学数学教学中渗透数学文化数学是我们生活中必不可少的一种工具，也是人类发展的重要部分，新课程改革已经提出了明确的要求,即教师要重视数学文化的教育价值叫因此，当前如何在小学数学教学中渗透数学文化也就成为广大数学教育工作者研究的重点问题。
关键词：小学数学；互联网；数学现状；渗透方式一、目前小学数学教学中的发展现状分析1.将数学文化融入小学数学教学可以更好地满足“互联网+”改革的需要数学文化受到人们的广泛关注和认可。
数学文化的内容正逐步向多元化发展。
这是数学思维和数学质量的方式，逐步积累和总结。
众所周知，在实际教学中，基础知识和基本技能远非唯一需要学习的学生。
从学习中慢慢理解数学的内在本质也是必要的。
数学的伟大文化价值已得到澄清。
在“课程实施方案”中，指出数学的文化意义可以通过数学史知识，数学家轶事，数学兴趣知识和数学扩展思维来反映。
具体来说，教师在教学时，必须巧妙地展示数学文化，把所学的知识与数学文化、生活有机的结合起来，才能提高学生的思维能力，通过小组合作的学习方式，让每一学生都参与到学习中来，大家互相合作、互相交流、互相分享，给学生足够的学习时间和空间，逐步形成学生的综合数学能力。
2.将数学文化融入小学数学教学可以提高当前的教学水平越来越多的人开始加入数学文化研究的行列。
虽然中国也更加关注数学文化的研究，但定义数学文化的概念相当繁琐，尚无法准确定义其内涵的研究。
同时，教师不能准确把握数学文化，他们的理解仍然肤浅，在实际教学中难以把握。
在这个层面上，数学文化远离实际的课堂。
因此，在实际的数学教学中，教师往往强调如何展示数学知识，却忽视了其背后的文化内涵，导致数学文化的逐渐衰落。
二、数学文化在教学中的渗透1.通过数学内容渗透当前使用的小学数学教材，从教学内容来看，知识的含量相对比较重，数学文化体现的很少。
没有相应的文化渗透，就需要教师在上课前，提前备教材，了解教材的编排意图，深入地挖掘教材内容，通过互联网，了解教材中可能包含的数学文化，并采用学生喜欢的教学方法，把数学知识与数学文化有机的结合起来，并潜移默化地融入到课堂教学中来。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，往往使学生感到枯燥乏味，难以激发起他们的学习兴趣。
这主要表现在以下方面：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。
许多教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏生活化。
数学教学未能很好地联系学生的生活实际，使学生难以体会到数学学习的现实意义，从而降低了学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，过分强调结果记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于注重公式、定理的灌输，忽视了对学生探究、发现、创新等思维过程的引导。
（2）作业和考试中，过多地关注学生的运算速度和准确率，而忽略了学生对数学知识内涵的理解和思维品质的提升。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，是学生进行推理、论证和解决实际问题的关键。
然而，在教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，未能引导学生从多角度、多层次去理解概念。
（2）学生在学习过程中，未能充分运用类比、归纳等思维方法去深入理解概念，导致对概念的理解停留在表面。
（3）教学中缺乏对概念内涵和外延的辨析，使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析等核心素养融入教学过程中。
具体措施包括：- 在教学设计中，明确核心素养的培养目标，将抽象的数学概念与学生实际生活相结合，设计富有启发性和探究性的教学活动。
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化数学文化具有较多的实质性作用，例如，可以培养小学生的理性精神、可以培养小学生的思维能力、可以提高数学学习兴趣等诸多作用，对小学生学习数学知识有极大的帮助。
所以，在小学数学的教学中，必须要在公式教学环节、例题讲解环节、解题环节、课下作业指导等环节注重渗透数学文化，让小学生认识数学文化、拥有数学文化、利用数学文化，才能做好小学数学教学及让小学生学好小学数学。
[1]数学学科是一门最为基础的学科，与我们生活信息相关，再加上我国文化历史悠久，对数学的学习与研究较早，使我国数学文化形成较早，在数学研究与发展方面，每一次的进步都需要众多古人的前赴后继，才能形成一种新型的数学文化。
所以，数学文化也具有历史性的特点，为了在教学中渗透数学文化，小学数学教师可以利用这一特性实施教学。
为此，小学数学教师可以在数学公式的教学中渗透数学文化，因为每一个公式的形成与都会有一段历史，也就是一种数学文化。
例如，数学教师在讲解小学高年级圆的面积相关内容时，必定会讲到圆周率方面的知识以及认识π，小学生初次接触π通常也会感到陌生感和难以理解，所以，在讲解过程中，小学数学教师可以把圆周率方面的知识与我国古人祖冲之结合为一体进行讲解，并把每年的3月14日作为圆周率日方面的内容讲解给小学生听。
这也就把数学文化渗透到数学教学中，同时不仅可以提高小学生的数学学习兴趣，也可以让小学生了解π的来历，便于小学生深刻记忆此方面的知识。
[2]解题也是小学生学习数学知识和获取数学知识的一种主要途径，在解题过程中小学生也经常遇到各种难题，既阻碍着小学生的解题，也在一定程度上打击了小学生的解题信心，这就需要小学数学教师引导小学生应用数学思维、数学逻辑来解出答案，而数学思维和数学逻辑都是数学文化的一种，数学文化也包含数学逻辑与数学思维。
所以，在解题过程中，可以借此来渗透数学文化。
例如，在小学生解“1+2+3+4+5+6+…+97+98+99+100=？”这道题时，一步一步的相加势必大大降低解题效率，也并不一定能得出正确答案，必须要应用数学思维和数学逻辑来解题，为此，可以引导学生利用“1+99、2+98、3+97……”这样的数学思维来解题，从而可以找到正确的逻辑关系及解题方法。
浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化
浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化中华传统文化博大精深、源远流长，是中华民族的智慧结晶和精神源泉。
小学数学教学不仅要引导学生学习数学知识，还应承担起传承优秀传统文化的重要责任和使命，引导学生关注数学中的传统文化素材，考虑如何渗透传统文化教学，使它与数学学科教学相得益彰，培养学生的学习兴趣、意志品质、文化自信以及民族自豪感。
下面，我结合数学教学实际谈谈自己的体会。
一、在小学数学课堂教学中渗透数学传统文化1.将数学传统文化的渗透与创设教学情境相结合在小学数学课堂教学中，创设学生喜闻乐见的教学情境是顺利开展数学教学活动的有效手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能使学生感受数学的价值。
所以，创设融入了数学传统文化的教学情境，既能达到情境教学的目的，也能让学生体会数学传统文化教育的意义。
如在教学苏教版二年级上册“有趣的七巧板”时，先向学生介绍七巧板的发展历史，让学生带着自豪参与到数学活动中来，这不仅能渗透数学传统文化，使学生对祖国文化产生敬畏之情，也为教学目标的达成坚定了基础。
2.将数学传统文化的渗透与探究新知相结合数学课堂教学的过程是一个揭示数学知识产生、形成的过程，所以在数学课堂教学中，我们重视再现知识的形成过程，追寻知识发展的足迹。
在此环节渗透数学传统文化，也是让学生体会其博大精深的有利途径。
例如，教学“分数的初步认识”时，先让学生尝试表示分数，之后顺势介绍分数的演变过程：分数在我们中国很早就有了,最初是用算筹表示，后来印度人发明了数字，出现了和我国相似的分数表示法，再往后阿拉伯人发明了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。
这样创建浓浓的“传统文化味”，既增长了见识，体会知识的产生过程，也激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
3.将数学传统文化的渗透与巩固应用新知相结合课堂巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，通过巩固练习，学生所学知识才能得到升华，体会到理论知识的具体应用和意义，内化成自己的本领。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
在小学数学教学中，数学文化的渗透可以有效促进学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习积极性和创造力。
目前在小学数学教学中对于数学文化的研究还相对较少，存在着一定的研究空白和待探索的领域。
有必要开展对数学文化在小学数学教学中的渗透研究，探讨数学文化的内涵和特点，讨论数学文化在小学数学教学中的应用方式，并探讨数学文化对小学生数学学习的影响，从而为小学数学教学的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义数等信息。
以下是关于【研究意义】的内容：数学文化在小学数学教学中的渗透研究具有重要的意义。
通过深入研究数学文化的内涵和特点，可以有助于提升学生对数学的理解和认识，拓展他们对数学的视野，激发学生对数学的兴趣和热情。
探讨数学文化在小学数学教学中的渗透方式，有助于丰富教学手段和方法，提高教学效果，促进教育教学改革。
研究数学文化对小学生数学学习的影响，有助于发现和解决教学中的问题，促进学生学业水平的提升。
探讨小学数学教学中数学文化的应用案例和小学数学教师培训中数学文化的重要性，有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动数学教育的发展。
这一研究对于促进数学文化在小学数学教学中的全面渗透，提高教学质量和水平，推动数学教育的发展具有重要的现实意义和深远的理论意义。
1.3 研究目的研究目的是对数学文化在小学数学教学中的渗透进行深入探讨，旨在探究数学文化对小学生数学学习的影响机制，同时分析数学文化在小学数学教学中的具体应用方式。
通过研究数学文化在小学数学教学中的作用，可以更好地指导小学数学教师在实践中运用数学文化元素，促进学生对数学的理解和学习兴趣。
本研究还旨在为小学数学教师培训提供有益的参考，强调数学文化在教师专业发展中的重要性，帮助教师更好地理解并运用数学文化元素，提高教学质量和效果。
通过深入研究数学文化在小学数学教学中的渗透，可以为未来的研究提供基础和借鉴，拓展数学教育领域的研究视野，推动数学文化在小学数学教学中的更加广泛应用和发展。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透1. 引言1.1 数学文化在小学数学教学中的重要性数学文化在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
数学文化可以帮助学生了解数学的历史渊源和发展过程，让他们在学习数学知识的同时更加深入地了解数学的本质和意义。
数学文化可以激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在学习数学时更加主动和积极。
数学文化还可以帮助学生建立正确的数学观念和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
最重要的是，数学文化还可以引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提高他们的综合素质和实践能力，帮助他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩和发展。
加强数学文化在小学数学教学中的渗透，对于培养具有数学素养和创新精神的人才，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 数学文化的内涵和特点数学文化是指与数学知识、技能密切相关的文化体系，是数学知识与背景文化交融而形成的具有独特风格和特点的文化形式。
在数学文化中，数学知识不再是孤立的、零散的，而是融入到社会、历史、文化等多方面因素中，形成了具有独特特点的文化体系。
数学文化的内涵和特点主要包括以下几个方面：数学文化强调数学的普遍性和普及性，强调数学知识在人类社会生活中的广泛应用。
数学文化注重数学知识与人类文化的交流和融合，致力于将数学融入到人类文化传统之中。
数学文化追求数学的美学和哲学境界，探索数学知识的深刻内涵和丰富意义。
数学文化注重数学知识的传承和创新，倡导尊重历史、珍视传统，同时勇于开拓创新，推动数学文化的不断发展。
数学文化具有普遍性、综合性、深刻性和创新性等特点，是数学教育中不可或缺的重要内容。
深入理解数学文化的内涵和特点，有助于学生更好地认识和理解数学知识，提高数学学习的兴趣和热情，促进数学文化在小学数学教学中的渗透和应用。
2.2 数学文化在小学数学教学中的意义数学文化在小学数学教学中的意义非常重大。
数学文化能够帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的概念与实际生活联系起来，使数学变得更加有趣和生动。
如何在小学数学教学中渗透数学文化
如何在小学数学教学中渗透数学文化数学作为一门科学，不仅仅是帮助我们提高解决实际问题的能力，还有助于培养我们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
而数学文化则是数学的精髓和灵魂，是数学知识和思维方式的结晶。
在小学数学教学中，如何巧妙地渗透数学文化，让学生更好地理解和掌握数学知识，并培养他们对数学的兴趣呢？一、通过数学教学内容的选择在数学课上，老师应该选择一些有代表性的数学知识进行讲解，并与数学文化相结合。
例如，在学习几何知识时，可以简要介绍古希腊的几何学家毕达哥拉斯和欧几里德的贡献，让学生了解几何学的历史和意义。
在学习数的性质时，可以引导学生思考无穷大与无穷小的概念，让他们了解数学的无限性。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地记忆和理解数学知识，还能培养他们对数学文化的兴趣。
二、通过数学问题的设计在解题过程中，老师可以设计一些具有数学文化内涵的问题，激发学生的主动学习兴趣。
例如，在学习分数的加减乘除时，可以设计一个与古希腊数学家阿基米德相关的问题：假设阿基米德有一个圆盘，半径为10cm，上面有一个扇形区域，角度为60°，请问这个扇形区域的面积是多少？通过这个问题，学生不仅可以掌握分数的计算方法，还能了解到古希腊数学家对圆形面积的研究。
三、通过数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛是培养学生对数学兴趣和积极参与的有效方式。
在数学教学中，老师可以组织一些数学游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中学习和体验数学文化。
例如，可以组织一个数学智力竞赛，学生需要在规定时间内解答一些与数学文化相关的数学题目，通过竞赛让学生更好地理解数学知识并感受到数学文化的魅力。
四、通过数学教学资源的开发和利用借助现代科技手段，利用数学教学资源可以更好地渗透数学文化。
老师可以利用互联网、数字媒体等工具，收集并开发一些与数学文化相关的教学资源，例如数学文化的视频、故事、文章等，让学生在欣赏和学习中感受到数学的美妙和文化的魅力。
五、通过数学教学活动的组织和参与在数学教学过程中，通过组织一些数学教学活动，可以更好地渗透数学文化。
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浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化
作者：陈淑梅
来源：《读写算》2018年第20期
摘要小学数学教学的展开，不应该脱离数学文化。
但是当前很多小学数学在教学中并未渗透数学文化，甚至并未意识到数学文化应该贯彻整个小学数学教学始终。
对于刚开始学习数学的小学生而言，数学文化却是引导其喜欢数学必不可少的引线之一。
为此，本文将通过三个方面分析如何在小学数学教学中渗透数学文化，以为小学数学在新课改下提升教学质量提供新的思路。
关键词小学数学;数学文化;数学教学
中图分类号：G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2018）20-0082-01
在小学数学教学中渗透数学文化，有利于使数学这门严谨而高冷的学科变得丰富而平易近人，使小学生在了解数学文化的过程中，喜欢上学习、研究和应用数学。
数学文化是一个丰富而复杂的存在，包含数学这个学科文化本身，同时也包括数学和其他学科之间的联系等，在小学数学教学中渗透数学文化，也应该从多方面入手，在使小学生了解丰富多彩数学文化的同时，具备各种与数学相关的实用技能。
一、小学数学教学中数学文化的渗透
（一）以数学历史、故事为引线引出数学知识
也就是通过数学历史和数学故事，先引起小学生的好奇心，再展开数学教学。
比如在学习周长的时候，教师就可以通过数学家欧拉帮助爸爸改羊圈的故事，来进行数学文化的渗透：教师先将欧拉爸爸遇到的难题告诉学生：“欧拉家里的的养太多了，欧拉爸爸需要建立一个新的羊圈，才能足够这些羊居住。
欧拉的爸爸想建立一个长为40米，宽度为15米的新羊圈，计算之后欧拉爸爸发现这个新的羊圈需要的篱笆长度为110米——（40+15）*2。
但他现在的篱笆米数不足，还差10米。
欧拉爸爸因此很头疼，不知道该怎么办。
”在将这个难题讲出来，然后让小学生先思考如何才能在不缩小羊圈的情况下，让100米的篱笆够用。
这个问题抛出来之后，小学生会积极主动的讨论，因为他们很好奇大数学家欧拉究竟是怎么解决这个问题的，是不是自己也和欧拉一样聪明。
在小学生讨论之后，教师可以让几个学生说出自己的解决方案：这一环节不能省略，因为很有可能有小学生能说出新的解决方法。
之后，教师再将欧拉的解决策略告诉学生：“小欧拉将羊圈长的那边拆下了15米，搬到了羊圈宽的那边，如此一来，原本40米长的篱笆，则变成了25米长的篱笆，而另外一边25米长的篱笆，则也成了25米。
羊圈的周长从之前的110米，减少了10，但是面积却增加了25平方米（25*25=625（平方米）而
40*15=600（平方米））”通过这个故事，相信很多小学生都会产生疑问：为什么只是挪动了篱笆，羊圈的周长就发生了变化？因为好奇，小学生会主动实践探究和验证，在不断的探索中，小学生不仅会喜欢上数学，更会掌握更多的数学知识与能力。
（二）通过不同的教学方式呈现数学文化
不同的数学文化，需要通过不同的教学方式进行渗透。
比如在学习《生活中的负数》这一课的时候，老师就可以采用生活教学法：通过让小学生策略冰块的温度，来了解负数在温度中的体现;再比如在学习《生活中的数》这一课的时候，教师就可以采用微课的形式，将数字在生活中的用处展示出来，比如加入小学生身边经常出现的数字：自己的学号、爸妈的手机号、QQ号、邮政编码等。
之后教师还可以通过信息技术，将数据世界呈现给小学生，让小学生了解数据对自己生活的影响，以及数据存在的规律等，以对数字产生更加深刻的概念，并知道数学的发展和自己生活的发展息息相关。
除了以上方法外，教师还可以在小学生喜欢的影视作品中找一些和数学文化相关的片段，在课堂上进行播放。
怎样小学生即便是在休闲娱乐时，也能发现游戏、电影等娱乐方式中存在的数学文化。
（三）在数学习题中也应该加强数学文化的渗透
在數学习题中也应该加强数学文化的渗透，主要是指给学生布置一些了解数学文化的作业。
比如在学习《认识更大的数》这一课的时候，教师就可以让小学生自己去网上搜索古代是如何记录大数的？古代记录大数的方式和现在有什么不同？我国数字记录是从什么时候开始？诸如这些问题，都能够让小学生了解到我国数学的发展历史，以及数学在不断发展中经历的变化。
再比如在学习乘除法的时候，教师就可以给学生留一个家庭作业：思考“÷”的由来，并探索“÷”是如何被发明出来的。
首先小学生会自己思考，为什么要用“÷”，是不是用中间的横线来分割数字？在思考后，小学生再通过网络搜索“÷”的由来，进而对“÷”的发明有更深刻的了解。
除了这些数学文化外，教师还可以往学生探索数学知识在生活中的应用。
比如在学习《认识小数》这一单元的时候，教师就可以给学生布置一个买文具的作业，让学生体会数学知识在自己生活中的应用。
二、结语
虽然数学文化包含多个方面，但在小学数学教学中渗透数学文化，并不像看起来那么简单。
数学教师需要根据不同的数学教学内容，选择合适的数学文化，否则就会出现牛头不对马嘴的现象，使小学生产生误解，不明白教师想要表达的含义。
本文主要从三方面对如何渗透数学文化展开了分析，在实际教学中小学数学教师也可以根据自己的经验对渗透方式进行创新，灵活运用数学文化，让数学文化真正起到激发小学生喜欢数学的作用。
参考文献：
[1]陈波.在课堂教学中渗透数学文化激发学生学习数学的兴趣[J].课程教育研究，2012（10）：82-83.
[2]茅婷婷.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].学生之友（小学版）（下），2013（01）：41.
[3]曹玉平.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2016（4）.。