幼儿文学教程第二章
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二、儿童读者文学接受能力的特殊性 1.生理层面
2.心理层面
3.文化层面 三、儿童读者的多样性 1.性别差异 2.智力因素 3.心理个性
4.文化差异
四、儿童读者的年龄特征与儿童学 1.儿童的年龄特征 幼儿期（3—6岁） 童年期（7—12岁） 少年期（13—15岁）
2.儿童年龄阶段的适应性 幼儿文学 童年文学 少年文学 幼儿文学作品有更多纯真和稚拙的美，有突 出的游戏化倾向。而童年文学、少年文学除了 天真淳朴外，还逐渐融入幽默滑稽的喜剧美、 震慑人心的崇高美和悲剧美。
3、独特的艺术表现力 主要体现为：想象力、幽默感、诗意、故事叙述 能力等等。 二、小学教师和儿童文学创作
三、儿童与儿童文学创作
第二节 儿童文学的读者
一、儿童读者和成人读者 儿童读者是儿童文学首位的基本阅读者和接受者。 成人对儿童文学的接近，其原因很复杂。最 主要有两类原因。 1. 成人读者出于“身份”或“职业”的需要走 向儿 童文学。 2. 有些成人读者在天性上，在心灵深处与儿 童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。 对于儿童读者和成人读者有着双重的巨大艺术 征服力的儿童文学作品，也必然是那些历来被人们 不断品味、赞叹的儿童文学精品。
第二节 新媒介与当代儿童文学的发展
一切媒介形态最早出现时，都可称为新媒 介。 语言、文字、印刷术、电话、电报、录音、 照相、电影、电视、网络。 媒介是信息传播的工具和途径。是人的延伸。
媒介对于人类社会的意义并不仅仅在于它的工具性， 还在于它参与塑造和影响着个体的发展及其生活方式。 给人类社会带来巨大影响。
6.几种常见的故事构成方式 （1）纵列式结构 （2）横列式结构 （3）三叠式结构 （4）连环式结构 （5）对立式结构 （6）误会式结构 （7）递进式结构 （8）设伏式结构
儿童文学教程
儿童文学教程第一篇：儿童文学教程《儿童文学教程》教案苏绍良前言儿童文学和儿童教育密不可分人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造，人的根本改造应从儿童的感情教育，美的教育着手。
----郭沫若儿童文学之于中小学教育，其意义不只是识字、习文，更主要的是借重它的伟力来对少年儿童施行情感教育和审美教育，也即在中小学生的素质教育中发挥重要作用。
每一个师范生，每一名中小学教师都负有向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。
第一章儿童文学的基本理论一、学习目的和要求本章共分四节。
通过本章的学习，了解儿童文学的概念及其基本含义，明确古典意义和现代意义的儿童文学作品的范围。
了解儿童文学读者的主要特点及成人读者参与儿童文学阅读的原因和意义。
把握儿童文学基本的美学特质。
二、考核知识点 1.儿童文学的基本含义。
2.儿童文学的读者。
3.儿童文学与儿童年龄特征。
4.儿童文学的美学特质。
三、考核要求1、识记：（1）古典意义的儿童文学范围；（2）现代意义的儿童文学范围；（3）儿童读者的文学接受能力的特殊性；（4）儿童读者的多样性的特点。
2、领会：（1）怎样理解儿童文学的基本含义？(2)成人读者接受儿童文学的主要原因；(3)根据儿童年龄的特点，儿童文学可分为哪几种具体形态?它们各有哪些主要特点?（4）何谓儿童文学的美学特质?3、应用：（1）试举例说明儿童文学的纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、朴素美（任选其中一点）。
第一节儿童文学的基本含义一、概念五四以后流行一种观点认为，儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须要以儿童本位心理特征为依据和标准。
儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。
/儿童文学是写儿童的文学。
/儿童文学是教育儿童的文学。
“儿童”文学概念包括：1、儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。
2、儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。
3、儿童文学是适合于儿童并接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。
幼儿文学教程课件(上)
所有这些都意味着，幼儿期是一个从身体到心理都 富于韵律敏感的发育时期，同时，通过各种方式迎合、 肯定幼儿对韵律的需求，并巩固这种韵律感，对幼儿 身心的健康发展，具有特殊的积极意义。
二、幼儿文学的韵律性特征 幼儿文学是一种十分重视显在的语言韵律感的文
学样式，而这种重视与幼儿的韵律敏感有着必然的关 联。在所有语言类作品中，富于韵律感的歌谣、故事 等作品能够迅速赢得幼儿的好感，并促进幼儿对这些 语言对象的记忆。
一、幼儿与韵律
美国发展心理学家H.加登纳在《艺术与人的发展》 一书中写道：“在制作领域，一个一岁的幼儿有时能 获得规则的节奏或制作出非常原始的绘画，虽然那也 许只是胡乱的练习而不能算作品，然而开始作画的笔 触都是有节奏的；它使我们感到，与生俱来的熟练行 为的运动成分从一开始便构成了原始的审美活动。”
第二章 幼儿文学的特性
第一节 幼儿文学的认知性 第二节 幼儿文学的韵律性 第三节 幼儿文学的游戏性 第四节 幼儿文学的综合性
第一节 幼儿文学的认知性
认知性是幼儿文学最为重要的特征之一， 也是它有别于其他文学门类的特征之一。幼儿 文学首先不是纯粹审美的文学，而是一种“教” 的文学。幼儿文学有必要通过为幼儿提供适合 他们阅读的图像和文字读物，帮助他们更方便 地进入与世界最初的交流中。
二、幼儿文学的认知特征 在幼儿认知教育方面，幼儿文学有着其他形式的
材料所无法替代的优势。
首先，幼儿文学作品通常是以幼儿易于接受的 图像或者形象的语言来组织的，可以使幼儿在不知 不觉的游戏快乐中形成知识，达到认知目的。与此 同时，任何幼儿文学作品都为幼儿提供了一个潜移 默化的语言认知学习的语境。
其次，幼儿文学善于用贴近幼儿理解能力的 形象化的方式，来解释或者呈现某个特定的知 识对象，它能够帮助幼儿在具象思维的语境中 获得认识，并学会接受和识别抽象的概念与符 号，从而逐渐发展出抽象思维的能力。
幼儿文学第二章教案
幼儿文学第二章教案一、课题幼儿文学第二章的学习二、教学目标1. 知识目标让学生了解幼儿文学第二章的主要内容，包括这一章节涉及的幼儿文学类型、特点等。
学生能够掌握这一章节中重点提及的幼儿文学作品的创作背景和基本情节。
2. 能力目标培养学生分析幼儿文学作品的能力，能够从幼儿的视角去理解和解读作品。
提高学生对幼儿文学作品的鉴赏能力，能够辨别不同类型幼儿文学作品的优劣。
3. 情感目标激发学生对幼儿文学的热爱之情，让他们感受到幼儿文学的独特魅力。
培养学生的耐心和爱心，使他们在学习过程中体会到幼儿文学对幼儿成长的重要意义。
三、教学重点&难点1. 教学重点深入理解幼儿文学第二章中的关键概念，如特定类型幼儿文学的定义和特征。
对这一章节中典型幼儿文学作品的详细分析。
2. 教学难点如何引导学生从幼儿的思维方式去理解作品中的情节和寓意。
让学生在学习过程中体会到幼儿文学创作的不易，并且能够尝试进行简单的创作构思。
四、教学方法1. 讲授法由教师系统地讲解幼儿文学第二章的知识体系，包括各个知识点的内涵和相互关系。
例如，在讲解幼儿文学类型时，详细介绍每种类型的特点，像童话的幻想性、儿歌的节奏感等。
2. 讨论法提出一些与章节内容相关的话题，如“你认为哪种幼儿文学类型最适合幼儿早期教育”，让学生分组讨论。
教师在讨论过程中巡回指导，鼓励学生积极发表自己的观点，并且引导学生从不同角度思考问题。
3. 案例分析法选取这一章节中的经典幼儿文学作品作为案例，如某个著名的童话。
教师先对作品进行全面的解读，包括故事的情节、人物形象、主题思想等，然后引导学生一起分析作品的成功之处，以及它对幼儿成长的积极影响。
五、教学过程1. 课程导入教师：“小伙伴们，咱们之前已经对幼儿文学有了一些初步的了解啦。
今天呢，咱们要走进幼儿文学的第二章，就像是进入一个新的魔法世界一样。
我先给大家讲个小故事，这是我小时候特别喜欢的一个幼儿故事。
从前有只小兔子，它特别想去河对岸摘草莓，可是它不会游泳。
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（三）幼儿文学的认知性与文学 性
任何文学作品都具有一种广义上的认知功能 ，但幼儿文学是其中唯一一个明确将认知的 需要看的与文学的考虑一样重要，有时甚至
二、幼儿文学的韵律性
• （一）幼儿与韵律 幼儿期是一个从身体到心理都富于韵律敏
感的发育时期；通过各种方式迎合、肯定幼 儿对韵律的需求，并巩固这种韵律感，对幼 儿的身心发展有着特殊的意义。
• 幼儿文学善用贴近幼儿理解能力的形象化 方式，来解释或者呈现某个特定的知识对 象，比如事物的名称、概念、性质等。
• 幼儿文学的中心之一是故事，很多时候， 它是用一个简单的、连贯的、合适、生动 的叙事过程的表现，为幼儿提供关于世界 和盛会的各种认识。它像幼儿展示，一件 事是如何在一种语言的组织下，得到比较
• 1.形式的游戏性（将游戏的元素添加到传统的字画中
。增添阅读的游戏好饿的小性蛇.ppt）
• 2.内容的游戏性（一是包含游戏内容的情节；可以制
造情节的游戏性）
（三）幼儿文学的游戏精神
• 幼儿文学在内容、形式、操作等层面所具 有的游戏元素，以及从这些元素中所体现 出来的与游戏有关的深层内涵，就是幼儿 文学的游戏精神。
☆幼儿是伴随着对韵律的天然感觉而出生 的；
幼儿期的韵律感也是对秩序的敏感有关 ，有规律的声音或言语的节奏代表了一种可 以预期和把握的秩序感，这种秩序感可以给
（二）幼儿文学的韵律性特征
在所有的语言类作品中，富有韵律感的歌谣 ，故事等作品，能够迅速赢得幼儿的好感， 并促进幼儿对这些语言对象的记忆。
• 幼儿文学的韵律性主要表现在两个方面 ： 1、声音的韵律性（儿歌、散文体的幼儿
四、幼儿文学的综合性
幼儿文学第2章
2．句子
词汇的要求是“用词具体、浅显”，包括“用 词要尽量具体形象”“ 用词显”“ 充分发挥 动词的作用”“ 要少用时间词汇”和使用象 声词等。
句子的要求是“口语化”，包括“以简单句为 主”“多用主动句，少用被动句”“尽量用短 句”和“要口语化”。
二、格雷马斯的叙事语法
叙事作品的语法，与语言中具有普遍语法结构的句子一样，成为语义分析的对象。格 雷马斯总结普洛普俄国民间故事的31 种功能，把行动划分为产生欲望、具备能力、实现目 标、得到奖赏四个，从而建立了叙事语法。
以《灰姑娘》为例。
三、意识形态批评
以一定的阶级党派立场，对文艺作品分析，从而说明一切文艺作品都具有意识形态性质。 以《宝莲灯》为例，故事的主题是拯救和寻找母亲（新中国）。从意识形态的角度看，有 着更深层次的设计。 一是暗示党拯救了被压在大山下的广大人民群众，这是新中国的伟绩。（劈山救母） 二是打破崇拜盲从（二郎神的神石雕像），解放思想与政治束缚。
吴振尘 编 著
第二章 幼儿文学吴振的尘批编评著
学前教育
CONTENTS PAGE
目录页
第一节 幼儿文学的批评概述 第二节 幼儿文学的批评方法
TRANSITION P述
一、幼儿文学批评的性质
幼儿文学是文学的一种，文学批评的性质是对文学的专业解释。专业解释不同于一 般人的鉴赏，它是在一定的标准、理论、方法指导下的、具有深刻性的论文和著作。文 学批评和艺术批评等都是科学活动。
幼儿文学批评主要是对幼儿文学作品的分析，它是在鉴赏的基础上，在一定的文学 理论指导下，以美学和历史的观点和标准进行研究、分析和评价的科学活动。通常的批 评方法有审美批评、社会学批评、原型—精神分析批评等。
二、幼儿文学批评的功能
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四、问答歌
问答歌是指采用一问一答或连问连答的形式来叙述事物、反映生活的 儿歌。问答歌的特点就在于“问”和“答”，通过问答启迪儿童的心智， 唤起他们对各种事物的注意，帮助儿童认识并理解周围的事物。
五、绕口令
绕口令是专门用来训练儿童正确发音的一种儿歌形式，由一些双声叠 韵或发音相近、相同的词语组成简单的句子或短语，要求诵唱者快速无 误地念出，有趣而富有训练性，反复练习可以使儿童的口齿清晰、吐字 辨音正确，提高口语能力，促进思维的敏捷。若在其中贯穿一定的教育 内容，则可以起到寓教于乐的作用。
儿童文学
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第二章 儿 歌
• 第一节 儿歌概述 • 第二节 儿歌的类型 • 第三节 儿歌作品导读 • 第四节 儿歌创作
六、颠倒歌
颠倒歌又称反唱歌，是指故意把事物的本来面目颠倒过来叙述，使其 具有幽默和讽刺意味的儿歌。这类儿歌以夸张的手法达到以反衬正的目 的，诙谐有趣、意味深长，可使儿童感到轻松愉快，也可训练儿童辨别 事物的能力。
七、连锁调
连锁调是指以顶针的修辞手法组织儿歌，即将前一句的句尾词语作为 后一句的开头，或前后两句随韵相连。这类儿歌大多没有贯穿始终的中 心，但节奏感极强，形式活泼，结构紧凑，给人一气呵成的感觉，同时 韵脚的丰富性也使得整首儿歌显得更加饱满、有层次。
要进入儿歌的意境就需要边读边展开丰富的想象，领会作者所描绘的 图景和所抒发的感情。同时，欣赏者还要用自己的生活经验来充实和丰 富儿歌的内容。
儿童文学教程单元2
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第一节 儿 歌 概 述
（六） 绕口令
绕口令也称急口令，指有意用许多双声、叠韵词语和发音相近的 字词来组成具有简单意义和浓郁韵味的传统儿歌形式。
绕口令之所以将许多近似的双声、叠韵词语组织在一起，或者把 发音相同、相近的词语集合在一起，是为了造成拗口的朗读难度，其 目的是以特殊的语言结构帮助儿童训练口齿，活跃思维，并使儿童获 得游戏的愉悦。例如，河南传统儿歌《后门有个盆》：
到了中午，让宝宝做睡前准备时，我就大声地跟宝宝们说：“宝 宝们待会儿躺床上，把小脑袋放小枕头上，让小枕头带宝宝去梦里游 好不好啊？”宝宝们都很开心地说：“好。”我特地拉着孟子皓的小 手说：“皓皓走，赶快让小枕头带你去梦里游好不好？”他兴奋地说： “好。”等宝宝们都把小脑袋枕到枕头上。我说：“闭上眼睛让小枕 头带大家一起去梦里游，不要睁开眼睛，也不要讲话，不然小枕头就 不带他去了噢。”就这样安安静静的没几分钟宝宝们就都进入了梦乡。
有一次，我教宝宝们一首短短的儿歌《小枕头》：“小枕头，当 导游，带宝宝，梦里游，好风景，看个够。”我引导宝宝展开想象： “小枕头带你去了哪儿？你看到了什么？”宝宝们饶有兴趣地说起来，
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单元2 儿歌
案例导入
有的说，去了动物园看到很多动物；有的说去了植物园看到了美丽的 鲜花。我突然灵机一动，想到了一个好方法，准备午睡时试一试。
儿童文学教程
单元2 儿歌
第一节 儿 歌 概 述 第二节 儿歌的特征 第三节 儿歌的阅读指导
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单元2 儿歌
知识目标
了解儿歌的含义； 了解儿歌的基本特征； 了解儿歌有哪些艺术形式； 尝试进行儿歌的阅读指导。
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单元2 儿歌
案例导入
第一节 儿 歌 概 述
（六） 绕口令
绕口令也称急口令，指有意用许多双声、叠韵词语和发音相近的 字词来组成具有简单意义和浓郁韵味的传统儿歌形式。
绕口令之所以将许多近似的双声、叠韵词语组织在一起，或者把 发音相同、相近的词语集合在一起，是为了造成拗口的朗读难度，其 目的是以特殊的语言结构帮助儿童训练口齿，活跃思维，并使儿童获 得游戏的愉悦。例如，河南传统儿歌《后门有个盆》：
到了中午，让宝宝做睡前准备时，我就大声地跟宝宝们说：“宝 宝们待会儿躺床上，把小脑袋放小枕头上，让小枕头带宝宝去梦里游 好不好啊？”宝宝们都很开心地说：“好。”我特地拉着孟子皓的小 手说：“皓皓走，赶快让小枕头带你去梦里游好不好？”他兴奋地说： “好。”等宝宝们都把小脑袋枕到枕头上。我说：“闭上眼睛让小枕 头带大家一起去梦里游，不要睁开眼睛，也不要讲话，不然小枕头就 不带他去了噢。”就这样安安静静的没几分钟宝宝们就都进入了梦乡。
有一次，我教宝宝们一首短短的儿歌《小枕头》：“小枕头，当 导游，带宝宝，梦里游，好风景，看个够。”我引导宝宝展开想象： “小枕头带你去了哪儿？你看到了什么？”宝宝们饶有兴趣地说起来，
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案例导入
有的说，去了动物园看到很多动物；有的说去了植物园看到了美丽的 鲜花。我突然灵机一动，想到了一个好方法，准备午睡时试一试。
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单元2 儿歌
第一节 儿 歌 概 述 第二节 儿歌的特征 第三节 儿歌的阅读指导
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知识目标
了解儿歌的含义； 了解儿歌的基本特征； 了解儿歌有哪些艺术形式； 尝试进行儿歌的阅读指导。
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☆幼儿是伴随着对韵律的天然感觉而出生的； 幼儿期的韵律感也是对秩序的敏感有关，有规律的声音或言语的 节奏代表了一种可以预期和把握的秩序感，这种秩序感可以给幼儿带 来安全和愉悦。例如：幼儿不厌其烦的重复某件事情，或者某个动作。
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（二）幼儿文学的韵律性特征
在所有的语言类作品中，富有韵律感的歌谣，故事等作品，能够迅速 赢得幼儿的好感，并促进幼儿对这些语言对象的记忆。
学前儿童文学
第二章 幼儿文学的特性
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一、幼儿文学的认知性
（一）幼儿的认知活动 认知：那些使头脑内部产生认识的内部处理过程及结果”。
0-6岁儿童认知活动的特点： ☆以形象思维为主，抽象思维能力较低 ☆认知活动以自我为中心，很多时候表现出一种泛灵思维的特征 ☆以单一的线性理解和记忆为主，尚不具备对复杂事件的让认知
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四、幼儿文学的综合性
幼儿文学是一种综合了文学、音乐、美术、舞蹈、游戏、表演 等多中艺术方式的特殊的文学门类。
（一）幼儿文学的综合性溯源 （二）幼儿文学的综合性特征
1.文学与绘画（无字书） 2.文学与音乐（儿歌、童谣） 3.文学与表现（儿童戏剧）
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（三）综合性与文本中心 幼儿文学所表现出的综合性不仅是指幼儿文学文本可以被改编成
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三、幼儿文学的游戏性
幼儿文学的游戏性是指幼儿文学从内容、语言、体式到内在精神， 都体现了一种与幼儿生活密切相关的游戏特性。幼儿文学的艺术始终 与游戏特有的快乐、自由的愉悦联系在一起，从某种意义上说，幼儿 文学就是一种特殊的幼儿游戏。
（一）幼儿与游戏
※游戏是一种学习
※游戏是一种创造
“每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去就像一个正在展开想象的
把握能力。
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（二）幼儿文学的认知特征
幼儿文学作品通常是以幼儿易于接受的图像或者形象的语言来组织 的。， 幼儿文学善用贴近幼儿理解能力的形象化方式，来解释或者呈现某 个特定的知识对象，比如事物的名称、概念、性质等。 幼儿文学的中心之一是故事，很多时候，它是用一个简单的、连贯 的、合适、生动的叙事过程的表现，为幼儿提供关于世界和盛会的各 种认识。它像幼儿展示，一件事是如何在一种语言的组织下，得到比 较完整的和有秩序的呈现。为幼儿准备了丰富的角色扮演的可能。
幼儿文学的韵律性主要表现在两个方面：
1、声音的韵律性（儿歌、散文体的幼儿故事）
韵文作品的听诵对幼儿语言能力的发展有明显的促进作用。
2、结构的韵律性
结构上的韵律感，有利于幼儿顺利进入故事的情境，有利于
其听和注意力的集中，故事情节沿着幼儿可以把握和理解的节奏，有
规律的推进
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声韵上相关的字词在 如此短小的篇幅内高度 密集，给散文体的童话 带来一种争气和错落 有秩的韵律感。为幼儿 诵读这样的故事，能够 激发他们的听觉敏感，利于 记忆和复述故事的内容
“故事其实就是玩具的延伸，也是发展与愉悦的种子”——乔安 妮·罗达力
好饿的小蛇.ppt
3.操作的游戏性（一是作为完整的游戏环节从开始到结束的标志；二是增加
游戏的趣味性）
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（三）幼儿文学的游戏精神
幼儿文学在内容、形式、操作等层面所具有的游戏元素，以及从这 些元素中所体现出来的与游戏有关的深层内涵，就是幼儿文学的游戏 精神。 意味着一种天然的童年游戏趣味。(自由和创造力） 意味着一种充沛的童年生命能力。(童年生命对世界的主动参与和把握） 意味着一种严肃的童年内在精神。
（三）幼儿文学的阅读桥梁功能
幼儿文学是幼儿从“听”到“读”发展的桥梁
兴趣和能力
听：文学欣赏、培养幼儿的阅读
读：独立阅读的能力
例如：奥地利作家：涅斯特林格笔下的“弗朗兹”
内心愿望的驱动下所具有的巨大的语言潜能
☆成人应该有意识的利用富有韵律的幼儿文学作品来激发幼儿的阅读 欲望，促进幼儿从“听”向“读”的语言能力的发展。
游戏从来不是一个轻描淡写的词汇，他包含了对规则、意义等范 畴的庄严态度。“游戏只是一种假装的意识，无论怎样都不妨碍它拓 展极端的严肃性，它带有一种专注、一种陷入痴迷的献身……游戏可 以求助于严肃性，而严肃性也求助于游戏。”——赫伊津哈
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因此，对于幼儿文学的游戏精神，不能简单的从“好玩”或者“娱 乐”的角度来理解。尽管娱乐性确实是游戏的一个重要因素、但它 不足以诠释游戏精神的全部。如果缺乏对童年游戏所包含的内在游 戏精神的真正理解和尊重，幼儿文学作品中对于游戏式的热闹、好 笑等效果的追求，永远不能赋予它真正意义上的游戏精神，从而也 就无法使他成为一种高级的审美游戏。
“从孩提时代开始，故事伴随着我们成长，故事让我们认识世界， 分辨美与丑、善与恶、了解对和错的道德抉择。”——马一波
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☆各种类型的文学作品提供了多方面的认知包括： 语言与符号、 名称与概念（基本概念和基础性抽象概念）、
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情绪与行为方式
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（三）幼儿文学的认知性与文学性
任何文学作品都具有一种广义上的认知功能，但幼儿文学是其中唯一 一个明确将认知的需要看的与文学的考虑一样重要，有时甚至更为重 要的门类。
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二、幼儿文学的韵律性
（一）幼儿与韵律 幼儿期是一个从身体到心理都富于韵律敏感的发育时期；通过各
种方式迎合、肯定幼儿对韵律的需求，并巩固这种韵律感，对幼儿的 身心发展有着特殊的意义。
诗人”——弗洛伊德
※游戏是一种娱乐
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（二）幼儿文学的游戏性特征
对于幼儿来说，幼儿文学作品提供给他们的，首先是一个游戏，这 个游戏以语言作为最基本的承载物，其游戏内容也主要是在语言的层 面上展开。在此基础上它同样可以被转化为普通的幼儿游戏。
1.形式的游戏性（将游戏的元素添加到传统的字画中。增添阅读的游戏性） 2.内容的游戏性（一是包含游戏内容的情节；可以制造情节的游戏性）
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妹 妹 姐 姐
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天
☆幼儿是伴随着对韵律的天然感觉而出生的； 幼儿期的韵律感也是对秩序的敏感有关，有规律的声音或言语的 节奏代表了一种可以预期和把握的秩序感，这种秩序感可以给幼儿带 来安全和愉悦。例如：幼儿不厌其烦的重复某件事情，或者某个动作。
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（二）幼儿文学的韵律性特征
在所有的语言类作品中，富有韵律感的歌谣，故事等作品，能够迅速 赢得幼儿的好感，并促进幼儿对这些语言对象的记忆。
学前儿童文学
第二章 幼儿文学的特性
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一、幼儿文学的认知性
（一）幼儿的认知活动 认知：那些使头脑内部产生认识的内部处理过程及结果”。
0-6岁儿童认知活动的特点： ☆以形象思维为主，抽象思维能力较低 ☆认知活动以自我为中心，很多时候表现出一种泛灵思维的特征 ☆以单一的线性理解和记忆为主，尚不具备对复杂事件的让认知
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四、幼儿文学的综合性
幼儿文学是一种综合了文学、音乐、美术、舞蹈、游戏、表演 等多中艺术方式的特殊的文学门类。
（一）幼儿文学的综合性溯源 （二）幼儿文学的综合性特征
1.文学与绘画（无字书） 2.文学与音乐（儿歌、童谣） 3.文学与表现（儿童戏剧）
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（三）综合性与文本中心 幼儿文学所表现出的综合性不仅是指幼儿文学文本可以被改编成
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三、幼儿文学的游戏性
幼儿文学的游戏性是指幼儿文学从内容、语言、体式到内在精神， 都体现了一种与幼儿生活密切相关的游戏特性。幼儿文学的艺术始终 与游戏特有的快乐、自由的愉悦联系在一起，从某种意义上说，幼儿 文学就是一种特殊的幼儿游戏。
（一）幼儿与游戏
※游戏是一种学习
※游戏是一种创造
“每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去就像一个正在展开想象的
把握能力。
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（二）幼儿文学的认知特征
幼儿文学作品通常是以幼儿易于接受的图像或者形象的语言来组织 的。， 幼儿文学善用贴近幼儿理解能力的形象化方式，来解释或者呈现某 个特定的知识对象，比如事物的名称、概念、性质等。 幼儿文学的中心之一是故事，很多时候，它是用一个简单的、连贯 的、合适、生动的叙事过程的表现，为幼儿提供关于世界和盛会的各 种认识。它像幼儿展示，一件事是如何在一种语言的组织下，得到比 较完整的和有秩序的呈现。为幼儿准备了丰富的角色扮演的可能。
幼儿文学的韵律性主要表现在两个方面：
1、声音的韵律性（儿歌、散文体的幼儿故事）
韵文作品的听诵对幼儿语言能力的发展有明显的促进作用。
2、结构的韵律性
结构上的韵律感，有利于幼儿顺利进入故事的情境，有利于
其听和注意力的集中，故事情节沿着幼儿可以把握和理解的节奏，有
规律的推进
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声韵上相关的字词在 如此短小的篇幅内高度 密集，给散文体的童话 带来一种争气和错落 有秩的韵律感。为幼儿 诵读这样的故事，能够 激发他们的听觉敏感，利于 记忆和复述故事的内容
“故事其实就是玩具的延伸，也是发展与愉悦的种子”——乔安 妮·罗达力
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3.操作的游戏性（一是作为完整的游戏环节从开始到结束的标志；二是增加
游戏的趣味性）
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（三）幼儿文学的游戏精神
幼儿文学在内容、形式、操作等层面所具有的游戏元素，以及从这 些元素中所体现出来的与游戏有关的深层内涵，就是幼儿文学的游戏 精神。 意味着一种天然的童年游戏趣味。(自由和创造力） 意味着一种充沛的童年生命能力。(童年生命对世界的主动参与和把握） 意味着一种严肃的童年内在精神。
（三）幼儿文学的阅读桥梁功能
幼儿文学是幼儿从“听”到“读”发展的桥梁
兴趣和能力
听：文学欣赏、培养幼儿的阅读
读：独立阅读的能力
例如：奥地利作家：涅斯特林格笔下的“弗朗兹”
内心愿望的驱动下所具有的巨大的语言潜能
☆成人应该有意识的利用富有韵律的幼儿文学作品来激发幼儿的阅读 欲望，促进幼儿从“听”向“读”的语言能力的发展。
游戏从来不是一个轻描淡写的词汇，他包含了对规则、意义等范 畴的庄严态度。“游戏只是一种假装的意识，无论怎样都不妨碍它拓 展极端的严肃性，它带有一种专注、一种陷入痴迷的献身……游戏可 以求助于严肃性，而严肃性也求助于游戏。”——赫伊津哈
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因此，对于幼儿文学的游戏精神，不能简单的从“好玩”或者“娱 乐”的角度来理解。尽管娱乐性确实是游戏的一个重要因素、但它 不足以诠释游戏精神的全部。如果缺乏对童年游戏所包含的内在游 戏精神的真正理解和尊重，幼儿文学作品中对于游戏式的热闹、好 笑等效果的追求，永远不能赋予它真正意义上的游戏精神，从而也 就无法使他成为一种高级的审美游戏。
“从孩提时代开始，故事伴随着我们成长，故事让我们认识世界， 分辨美与丑、善与恶、了解对和错的道德抉择。”——马一波
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☆各种类型的文学作品提供了多方面的认知包括： 语言与符号、 名称与概念（基本概念和基础性抽象概念）、
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情绪与行为方式
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（三）幼儿文学的认知性与文学性
任何文学作品都具有一种广义上的认知功能，但幼儿文学是其中唯一 一个明确将认知的需要看的与文学的考虑一样重要，有时甚至更为重 要的门类。
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二、幼儿文学的韵律性
（一）幼儿与韵律 幼儿期是一个从身体到心理都富于韵律敏感的发育时期；通过各
种方式迎合、肯定幼儿对韵律的需求，并巩固这种韵律感，对幼儿的 身心发展有着特殊的意义。
诗人”——弗洛伊德
※游戏是一种娱乐
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（二）幼儿文学的游戏性特征
对于幼儿来说，幼儿文学作品提供给他们的，首先是一个游戏，这 个游戏以语言作为最基本的承载物，其游戏内容也主要是在语言的层 面上展开。在此基础上它同样可以被转化为普通的幼儿游戏。
1.形式的游戏性（将游戏的元素添加到传统的字画中。增添阅读的游戏性） 2.内容的游戏性（一是包含游戏内容的情节；可以制造情节的游戏性）