基于慕课的翻转课堂教学模式在高职中的应用
基于慕课的翻转课堂教学模式在高职中的应用
作者：黄亚娴
来源：《新课程·教师》2016年第04期
摘要：阐述了基于慕课的翻转课堂教学模式的定义，从激发学生的学习兴趣和锻炼学生的综合职业能力两方面分析了基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性。
依托慕课平台，将翻转课堂教学理念运用于课堂中，按照课前、课中和课后三个阶段设计组织课堂教学活动。
实践证明该模式提高了教学效果与效率，值得在高职院校推广和普及。
关键词：翻转课堂；学习兴趣；职业能力
慕课（MOOC）也就是大型开放式网络课程，慕课平台为学生提供免费开放的网络课程，学生可以根据自己的学习需求选择学习内容，通过平台与教师进行在线交流。
慕课的概念最早于2008年在美国第一次提出，2009年开始，在美国陆续开设慕课，2011年在美国得到广泛关注。
慕课于2013年正式进入中国，那时，各大名牌高校掀起慕课建设热潮。
对慕课的相关研究，近几年已成为热点，不少学者纷纷开展理论与实践的研究。
基于慕课的翻转课堂教学模式是教师以开发慕课资源为基础，引导学生在课外利用在线视频或在线学习资料学习相关内容，课上将自学遇到的问题带入课堂，与老师进行互动交流，共同解决各类问题，以达到学习目的的教学模式。
一、基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性
1.基于慕课的翻转课堂教学模式有利于缩短优等生与学困生的差距，激发学生的学习兴趣
高职院校招生数量增加，以致于学生构成较为复杂，学生水平参差不齐。
在传统课堂中，教师要根据全班的整体水平来备课，准备授课内容及实践内容，但仍然有部分学习基础较差的学生无法完全掌握课堂内容，这部分学生基本不会主动请教老师，老师无法了解他们的真实学习情况。
另外，由于课堂时间有限，有时老师也没有太多时间对这些学困生进行特殊照顾。
这样一来，时间久了，学困生逐渐跟不上老师的进度，学困生与优等生之间的差距越来越大，学困生也就失去了学习的兴趣，产生自暴自弃的情绪。
而采用基于慕课的课堂教学模式，不同差异的学生通过观看课前课后微视频的方式，根据自己的需求开展针对性学习，或根据自己的情况开展重复性学习，这样学生更能掌控自己的学习，教师通过慕课平台查询不同学生学习的进度，通过慕课平台关注学困生。
针对慕课学习反馈，教师实施一对一的辅导，因材施教，教学针对性强。
2.基于慕课的翻转课堂教学模式以学生自学为主，引导学生主动探究，协作学习，有利于锻炼学生的综合职业能力
高职教育的目标是培养具有综合职业能力的高素质技能型人才。
传统教学模式下教师讲，学生被动接受，学生的综合职业能力无法得到提高。
在高职教育教学中，除了要培养学生的专业能力外，培养学生的自学能力、动手能力、交流沟通能力、创新能力等综合能力也同样重要。
在基于慕课的翻转课堂教学模式中，教师引导学生在课前开展自学，并动手完成教师布置的项目任务，学生的自学能力、动手能力都得到不同程度的提高。
另外，在此模式中，学生将课前遇到的问题带到课堂，通过课堂的互动交流、小组讨论、教师指导等方式获得答案，加深学生对知识点和技能点的理解，锻炼了学生的团队协作能力以及沟通交流能力。
基于慕课的翻转课堂教学模式有利于锻炼学生的综合职业能力，为踏上工作岗位做准备。
二、基于慕课的翻转课堂在高职的应用实践
基于慕课的翻转课堂将课程教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，将课程教学活动分为教师活动和学生活动两类。
1.课前阶段
（1）教师合理规划授课内容，通过网络沟通平台向学生发布学习任务或工作任务，并提供完成学习任务或工作任务的参考步骤。
（2）教师提前录制主讲视频或为学生提供优秀的教学资源。
视频以短小精悍为佳，视频录制要求语言准确、画面清晰，语言表达简练易懂。
录制完成后，将视频上传到慕课平台供学生课前自主学习。
（3）学生通过慕课平台开展自主学习。
注册并登陆慕课平台结合课堂内容观看视频，对相关内容展开自学，记录下无法解决的问题在课堂上解决，学生也可以利用慕课平台中的讨论区与老师及其他学生互动沟通以获得解决方法。
同时，慕课平台将记录学生登录平台学习观看视频和讨论区讨论的情况，平台汇总数据将作为课程考核的依据之一。
2.课中阶段
（1）教师向学生公布慕课平台记录的学生课前学习情况，对积极参与自学、讨论热烈的学生提出表扬。
（2）教师组织课堂，以小组汇报、小组讨论、师生互动等方式引导课堂有序进行。
（3）学生分组，每组派出小组代表汇报课前学习情况及有待解决的问题。
（4）教师汇总共性问题，向学生提供补充自学资源供学生参考。
（5）学生分组讨论，互相协助，或向教师求助解决尚有疑问的问题，小组学生互相协作完成工作任务。
3.课后阶段
（1）学生登录慕课平台开展自评互评，教师统计分析平台统计数据，针对个别学习效果较差的学生进行单独辅导。
（2）教师下发一个任务，已经顺利完成学习任务或工作任务的学生可以继续通过慕课平台开展课前自主学习。
完善的信息化教学环境、丰富的网络教学资源是基于慕课的翻转课堂教学模式在高职院校应用的前提条件。
对于翻转课堂教学模式在高职的应用，不仅要重视教师教学观念的更新，还要重视教育信息化建设。
实践证明，基于慕课的翻转课堂教学模式在高职的应用，提高了学生的自学能力、团队协作能力、沟通能力以及解决问题的能力，极大地提高了教学效果与教学效率，该模式值得在高职院校推广和普及。
参考文献：
[1]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
编辑李建军。
慕课在高职英语翻转课堂教学模式创新中的应用探究
高职英语是一门涉及知识面极其广泛的一门专业，所以对学生们的专业要求也是非常高的。翻转课堂越来越广泛地运用到教学中，首先，翻转课堂之前的准备工作要做好，学生们要能够在自己预习的基础上讲解自己所了解到的知识，这个可以提高课堂的效率，同时学生们的积极性也会有所提高。还有，想要真正地运用翻转课堂学到知识，学生们还要主动学习，多了解一些相关方面的知识，可以通过网络或者社交。通过慕课翻转课堂的教学模式和理念，教师可以更明显地让学生看到学习的重点，指导学生们学习的方向，可以说是学生学习路上的指明灯。
2.翻转课堂概述
相比于传统课堂，翻转课堂最大的改变是对于学习内容从课上到课下的转变。学生在以往的课堂中，教师在课上的教学是得到知识的主要方式与途径，但翻转课堂的出现，则打破了这一模式，它是由学生先在课下进行教学视频的观看，初步了解知识，再在课上将所产生的疑问和同学老师进行交流与沟通，从而解决问题，使学生能够更好地理解知识并完全掌握。学生在翻转课堂中更具有主动性和主导性，这与现今国内的教育发展和新课改的发展是相符合的，通过这种方式使学生更积极主动地获取知识，提出疑问，与同学和老师探讨交流，让学生更好地理解并掌握知识，在一定程度上提高了学生的学习技能。
2.课堂教学方面
尽管在课前已经布置了教学视频任务的学习，了解了课堂的主要内容，但课堂教学仍然发挥着不可替代的作用，它不仅可以进一步加深对知识的理解，更是为学生和老师的沟通交流提供了平台。教师的角色是不能被替代的，即使课前教学视频的观看使学生的课堂主动性更高。教师需要将学生课前提出的各类问题进行统计整理，并在课堂上进行解决；教师可以进行适当的课前学习效果检测，比如读单词，翻译文章等，以此加强学生对知识的掌握。在课堂教学中，尤其是高职英语教学，教师要始终是引导者的角色，帮助学生进行更好地学习，提升英语学习能力与水平。
“慕课”和“翻转课堂”在高职课堂教学中的运用
“ 慕课 ” 、 “ 翻转 课堂 ” 还是 其他 ， 高 职 院校 都应 该 冷静 地采 取 “ 拿 来 主义 ” 的做 法 ， 结 合 自身实 际 灵 活运 用 ， 以提 高课 堂教 学效 率 。
第２ ７ 卷第 ６ 期
２ ０ １ ４年 １ １ 月
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥ Ｉ Ｆ ＡＮＧ Ｅ ＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ Ｖ０Ｃ Ａ ⅡＯＮＡＬ ＣＯＬ Ｉ 正ＧＥ
Ｖ０ ｌ ＿ ２ ７ Ｎ ｏ． ６
ＮＯ Ｖ ．２ ０１ ４
ｓ ｉ ｇ ｎ ， 即技术 、 娱乐、 设计） 上的报告《 用视频重新创造 教育》 中正式给“ 翻转课堂” 命名 ， “ 翻转课堂” 思维方
“ 翻转课 堂 ” 有 以下几 个特 征 ： １ ． 教 师 的课 堂角 色是 学 生 的促 进 者 和 指 导 者 。
１ ． 课 程结 构 完 整 。有 明 确 的课 程 目标 、 课 程 内 式迅速 得 到 了世 界教 育界 的密 切关 注 。 容、 课 时安 排 、 作业 等等 。
视频 ， 然后 回到课堂师生交流讨论和完成作业。因为
“ 慕课 ” 教学模式 ２ ０ ０ ８年 起 源 于 美 国 ， 是“ 大 规 这和传 统 教 学模 式 “ 白天 课 堂 教 学 ， 晚 上 回家 作 业 ”
模开 放 在 线 课 堂 （ 课程） ”（ Ｍ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ 正好颠 倒 过来 了 ， 课 堂上 不再 集体化 、 同步化教 学 ， 而 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） 的简称 。“ 慕课” 是一 种具有 海 量资 源 的在线 是讨论 和 完成作 业 ， 所 以被称 为 “ 翻 转课 堂 ” 或“ 颠倒 课堂 ， 其形式类 似于 网络教育 和精 品课程 （ 或 公 开 课 堂 ” 。这 种教 学模 式 ２ ０ ０ ７年 发源 于美 国 ， 是 为减 轻 课） ， 但 是 比网络教 育 等 平 台更 开 放 、 更强大， 任何 人 学生往 返 学校 的 困难 而 采取 的教 学对 策 。２ ０ １ １年 萨 都能 免费 注 册 学 习 。相 对 于精 品课 程 （ 或公 开课 ） ， 尔曼 ・ 可 汗在 Ｔ Ｅ Ｄ大会 （ 美 国 一 家私 有 非 营 利 机 构
SPOC在高职教育中的应用模式
SPOC在高职教育中的应用模式作者：张灿来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期随着MOOCS（慕课）全球性爆发式的不断发展，学生的注册数和上线课堂也在急剧的增长进而引起了教学上的质量危机，在近两年的实践和研究中，可以发现MOOCS（慕课）对接受者和提供者同样存在着有待商讨的问题。
在加州大学的伯克利分校阿曼德·福克斯教授曾就此事指出，目前慕课对于大学的实体课程的影响是非常小的，可是在一开始这应该是大学的出发点和最初的目标。
所以他们开始研发一种精小的授课方式——SPOC（小规模限制性在线课程）。
将SPOC教学模式应用于高职教育中，这对于促进高职教育教学改革、提高高职教育教学质量具有重要意义。
一、SPOC教学模式简述（一）MOOCS与SPOCMOOCS（慕课）是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course （课程）四个词的缩写，指的是一种大规模的网络开放式的课程教学模式。
慕课是由很多自愿协作和分享来增强自己知识的学习者组成的。
它的核心就是借助于网络的通信技术，在没有对注册资质进行限制的开放式的网络教育平台上来发布大量优良的教学资源，使得世界各地区的学者可以进行交流与学习。
慕课建立以来已经被大规模的应用到各个领域当中，就是因为它将教学之间的时空限制打破，这样一来教师可以教育遍布天下的学者，而学生更是可以得到很多名师的教导。
现阶段，在慕课教学模式发展的基础上，很多全球顶尖的学校正在尝试一种更为精小的课程类型—小规模限制性在线课程（简称SPOC）。
S（small）指的是学生的规模一般来说是几十到几百人；P（private）指的是要对学生的资质进入设置限制条件，只有在达到一定标准之后申请者才可加入。
它同慕课一样是一种免费的在线课程教学，全球的学者都可以在上面进行学习。
创造一种混合式的教学环境，这样的做法不仅融合了慕课的优点，更是弥补了传统教学当中存在的不足。
基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究
“ 翻转 课堂” 概述 １“ 翻转 课 堂”的起 源与发展
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ １ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
转传 统课 堂 尝试 的是 美 国科 罗拉 多 州林地 公 园高 中的 两住 化 学 教 师乔 纳森 ・ 伯 尔曼和 亚伦 － 萨姆 斯 ，他们 录制教 学视频 帮助 学 生补课 ，借 助于信 息技 术手段 ，构建 了将课 堂教 学 中的知 识传授 与知识 内化过 程颠 倒过 来的翻 转课 堂教 学模 式 ，取 得意 想不到 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
体育 ・ 美 育
基于 “ 翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教 学中的研 究
（ 江苏农林职业技术学院 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ｘ ） ）
效果。２ ０ １ １ 年， “ 翻转课堂”被加拿大 《 环球 邮报 》评为影响 课 堂教学的重大技术 变革。在 国内２ ０ １ ２ 年 ８月南山实验教育集 动作讲解示范草苹 了事，随后安排学生 “ 放羊式” 自主练习，久 团《 云计算环境下的 “ 翻转课堂”学习模式研究与实践》申报 了 而久之 ， 学生舴 育课堂失去兴趣， 导致体育课堂教学效果不好 、 国家“ 十二五” 规划课题 ， 率先在全国进行了 “ 翻转课堂” 的实验。 教 学质 量 差。 ２ （ ） １ ３ 年１ （ ） 月 华东师范大学慕课 中心和南山实验教育集团全国首 ２ ．“ 翻转课堂”教 学模式在体育教学中的优势 次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对 “ 翻转课堂” （ １ ）实现 个性化 、 自主化教 学 研 究 的热潮 “ 翻转课堂”教 学模式中，课外是知识的传递阶段 ， 课 内是 ２ ． “ 翻 转课 堂” 的概 念 知 识的 内化 、巩 固阶段 。 “ 翻转 课堂 ”教 学模 式 中师生之 间的 角 自“ 翻转课 堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进 色发 生 了互换 ，课 堂教 师不仅是 传授 者 ，更 多的是 学 习过 程 的指 行 了不同的界定。美国经济学家莫林 ・ 拉赫 ￣ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ ７ ． Ｌ ａ ） 和 导者与促进者 ，学生则由原来的被动接受的 “ 观众”转变为教学 格伦 ・ 普拉特 （ Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｉ ． Ｐ ｈ 吐 ） 认为：翻转课堂即在传统教室里发生 活动中积极主动的参与者。教师把 学习内容的视频和其他教 学资 的事情现在发生在课堂之外，反之 亦然。学习技术的使用，尤其 源材料提前放到网上，学习者可以根据 自己的情况，自由得调配 是多媒体 ， 为学生的学习提供 了新的学习机会 『 ｌ Ｊ 这是最早对 “ 翻 学习时间，真正实现 “ 碎片化学习”，另外 ，学生可以根据 学习 转课堂”的定义。在国内，也有很 多学者对 “ 翻转课堂”的概念 掌握情况，自主调控视频的快慢和进度 ，自主的掌握学习的进度 提出界定，张金磊 】 、钟晓流 ｐ Ｉ 、陈怡 等都做过研究，张金磊 和深度，所以，在体育教学中实施 “ 翻转课堂”教学模式可以实 认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师 现 个性化 、 自主化教 学。 通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成 （ ２ ）增加 学 习互动 ，构建和 谐 的师 生关 系 知识的 自主字习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交 “ 翻 转课 堂”教 学模 式的体 育课 堂 中，教 师减 少 了讲 解示 范 流等个性化培养的新型教学模式 ｌ 。 “ 翻转课 堂”教学模式的核 的 时 间，通过 答疑解 惑 、讨 论 交流和 学生练 习完成知 识 的 内化 和 心是 “ 先 学后教 ” ，它颠覆 了 “ 先 教后 学”传统 教 学模 式 ，课前 巩固，在教 学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对 利用教 学视频进行 自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问 性 的指导 。 另外 ， “ 翻 转课 堂”教 学模 式增加 了课 内和课 外的 师 题 的教 学模 式 。 生 间互动 ，不仅提 高 了教 学效果 ，还构 建 了和谐 的师生 关 系。 近几年 ， “ 翻 转课 堂” 的研 究进 入热 潮化 ，许 多的一线教 师 （ ３ ） 运 用现代 化手 段 ，提 高 了学生 学 习兴趣 开始尝试着将 “ 翻转课堂”教学模式运用到学科教 学实践中，其 在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作 中英语、计乒机 、化学学科研究居 多。 “ 翻转课堂”教 学模式能 进行直观教 学， “ 翻转课堂”教学模式 中 视频教 学正好满足这一 否适用体育教学， 本研究将从 当前高职院校体育教 学的现状 出发， 需 求。 学生活 泼好动 ，传统教 学模 式 中的讲解 示 范比较 枯燥 ，长 分析 “ 翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的适用性 ，并 时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生 以排球 教 学为例 ，作 了 “ 翻转课 堂 ”的教 学设计 ，希 望能 为体 育 对动 作要 点还是 不理 解 。 课 堂教 学效 果并 不好 。 而在 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 的 发展提供借 鉴意见 。 教 学模式中采用的教学视频是针对知识点的 ５ — ８ 分钟左右视频 ， 二、 “ 翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性 视 频 简洁 、生动 ，动作 更直观 ，通过观 看 动作视 频和丰 富 多样 的 １ ． 当前 高职 院校 体 育教 学现状 和 出现 的问题 拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解 ，还能提 高学生学习的 学校体育的主要工作是体育教学，体育教 学内容包括体育理 兴趣 。 三、基于 “ 翻转课堂”的体育教学模式设计 论知识和体育运动技能。目前 校体育教学的任务核心是掌握运 动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。 “ 翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、 （ １ ）高职院校 体 育教 学的意识不 足 课 中和课后 三 个阶段 ，下面 以 “ 排球 上 手发球 ”的动作教 学为例 ， 体育教育是教育的一部分 ， 它同德育、 智育和美育同等重要。 进行 “ 翻转课 堂”教 学模 式 的设计 。 体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质。而且还是培养学 １ ． 课前教师知识传递和学生知识获取 生道德 品质 的一个过 程 。 但 是 高职 院校 体育教 育的 状况并 不理 想 ， （ １ ） 教 师准备 教 学资源 受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类 “ 翻转课堂” 的教学模 式中， 课前工作是教师最繁重的阶段 ， 教学， 并不重视体育教 育， 造成 了体育学科处于学科边缘化状态， 包括 制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教 学方法，制 学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方 作课后评价表等。 教学视颇 是 “ 翻转课堂”中最重要的组成部分， 面不够重视。 ・ 教 学视频以微视频的形式， 可以 自己制作也可以采用网上已有的
MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用
［摘要］慕课（MOOC ）和翻转课堂是产生于互联网时代的新型教学模式，在中职数学教学中可以将MOOC 和翻转课堂有机结合起来。
遵循翻转课堂教学模式的程式，课前教师根据教学需要选取或制作慕课，学生线上自主学习慕课并掌握基本知识点；课中教师不再讲解基本知识点，只讲解重点、难点，对知识点进行串联，启发学生开展课堂讨论，答疑解惑，促进学生深度学习，开发学生的数学思维。
通过慕课和翻转课堂相结合的教学模式，可以培养中职学生的自主学习能力，增强数学教学效果，实现有效教学。
［关键词］慕课；翻转课堂；中职；数学教学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）39-0152-02MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用徐金芳1，涂中元2（1.湖北省红安县职教中心，湖北黄冈438400；2.湖北省红安县第一中学，湖北黄冈438400）中职教育是初级专业技能型人才培养的一种途径，但中职生大多文化基础较差，对抽象思维能力比较强的数学课程更加畏难。
基于中职学生对数学课程学习难度大，那么如何提高对数学基础知识的掌握，为专业学习服务是当前中职数学教师面临的重大课题。
一、慕课和翻转课堂慕课（MOOC ），即大规模开放在线课程，英文翻译为Massive Open Online Course ，是“互联网+教育”的融合。
慕课（MOOC ），“M ”代表Massive （大规模），即在线学习学生人数多，规模大；第二个字母“O ”代表Open （开放），课程向全球性开放，注册即可参与学习；第三个字母“O ”代表Online （在线），学习在互联网上完成，不受时空的限制；第四个字母“C ”代表Course ，就是课程的意思。
[1]“慕课”的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。
[2]翻转课堂（FlippedClass Model ）是指学生在课前或课外观看教学视频，自主学习，教师不占用课堂时间讲授知识，而是讲解重难点、答疑解惑，课堂变成了师生间互动和学生间合作探究的场所，从而达到更好的教育效果。
“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用
“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用作者：孙一耕张停来源：《职业时空》2015年第01期摘要：“慕课”的出现给教育者带来了极大的挑战和启示，但“慕课”本身具有先天不足，高职院校可以尝试采用“慕课+翻转课堂”的教学模式，重新定义教学各要素，进而提高课堂效率。
关键词：慕课；翻转课堂；高职；课堂教学一、“慕课”简介“慕课”（MOOC）是英文Massive Open Online Courses的缩写音译，通常解释为“大型开放式网络课程”。
“慕课”是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，它与远程教育有较大的相似之处，但其是在一个更开放的理念和更广阔的平台上来运行的。
“慕课”也和精品课程或者公开课有一定的相似之处，但前者侧重于把课程放到网上之前，后者则侧重于把课程放到网上之后。
“慕课”出现于2008年，2011年出现了“井喷”现象并迅速席卷全球。
具体而言，“慕课”有以下几个特征：1.高度的开放性：课程所有资源和信息完全开放且全部通过网络传播，不受学员数量和时空限制；2.课程结构的完整性：有明确的课程目标，课程内容，课时安排，作业等等；3.极强的自主性：可以说“慕课”是一种“巨型课程”，资源量大，学员可以自己决定使用哪种工具或平台，可以随时随地学习自己感兴趣的课程；4.知识的生成性：课程开始往往并不提供大量准备好的教学材料，更主要的学习方式是通过在线对某一领域或话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。
[1][2]“慕课”的出现，正极大地冲击着传统教学模式，尤其是课堂教学。
高职院校应该冷静对待，认真分析它的优缺点，进而推动教学改革，提高课堂教学效率。
二、“慕课”的不足“慕课”具有很大的优势，代表着先进的教育理念和未来教育的发展方向。
但它本身也有着先天不足，尤其对于高职院校等学校教育而言，应用“慕课”，还有很多不适应的地方。
[3]1.否定班级授课制。
“慕课”教学，是应用现代信息技术打破了课堂教学。
“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用
３ ． 极 强 的 自主 性 ：可 以说 “ 慕 课 ”是一 种 “ 巨 型 课程 ” ，资源量 大 ，学员 可 以 自己决 定使用 哪种 工
・
３ Ｏ・
第１ １ 卷・ 第１ 期
职 业 时 空
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ
教育 教学研 究
◇
“ 慕 课 ”用 于 课堂 教 学 ，也就 是 怎 样 才 能 同时 发挥 “ 慕 课 ”和 课堂教 学 的优 点 ，在它们 之 间找一 个最 佳 平衡 点 。生 搬 硬套 的把 “ 慕 课 ”和 “ 课 堂教 学 ”凑 在 一 起 肯 定是 不 行 的 ，这 需 要 我们 重 新 定 义课 堂 、
关 键 词 ：慕 课 ；翻 转 课 堂 ； 高 职 ；课 堂 教 学
一
、
“ 慕课 ”简介
念 和 未来教 育 的发展方 向。但它 本身 也有 着先 天不
“ 慕课” （ ＭＯ ＯＣ） 是 英文 Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ 的缩写音 译 ， 通常解 释为 “ 大型开 放式 网络
代信 息技术 打破 了课堂 教学 。在 历 史上 曾经 出现过
但其 是在 一个 更开 放 的理 念 和更广 阔 的平 台上来运
行 的 。“ 慕课 ”也 和精 品课程 或者公 开课有 一定 的相 似之 处 ，但 前者侧 重于 把课程 放 到 网上 之 前 ，后者
否定班级授课制 ，实行个 ｌ 生 化教育的 “ 道尔顿制” ，
慕课视角下翻转课堂在高职英语教学中的应用
- 45 -校园英语 / 职业教育慕课视角下翻转课堂在高职英语教学中的应用石家庄邮电职业技术学院/马莉 赵荣改【摘要】慕课是近几年来国内外教育界新兴的教学模式。
翻转课堂是在慕课大背景下衍生出来的重要教学模式的转变，本文基于高职院校英语教学的特点，探讨了翻转课堂在高职英语教学中的应用。
【关键词】慕课 翻转课堂 高职英语 应用一、引言现如今，大规模在线开放课程(慕课MOOCs)已经成为教育界新兴的一种高效教学模式，由于慕课具有高效、直接、方便和快捷的特点，打破了时空对师生的束缚，直接将教师“带到”学生面前，为学生和教师节省了时间和精力。
因此，慕课成为了高等院校的常见模式，越来越多的一流高等院校加入了慕课的行列，慕课这一潮流正在逐步改变传统教育界的面貌。
与慕课相伴相生的是翻转课堂。
Salman Khan 阐释了“翻转课堂”(Flipped Classroom ，FC)的内涵，“翻转课堂”是对传统课堂的“翻转”，随着教学过程的“翻转”，教师、学生、教学形式、教学内容、评价方式等都发生了变化。
教师成为学生学习的主导者和促进者,学生成为学习的主动承担者，学生自己掌握学习。
其教学形式是“课前学习+课堂探究”，将课堂打造成所有学生都积极主动学习的课堂。
“翻转课堂”增加了师生之间、教师与家长之间的互动与交流。
从这个意义上说，翻转课堂可被认为是一种教育模式的革新。
十八届三中全会强调构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
本文在慕课的大背景下，探讨翻转课堂在促进高职英语教学模式改革，转变高职英语教学模式，提升高职英语教学质量方面的应用。
二、“翻转课堂”在高职英语教学中的应用“翻转课堂”的本质是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学策略。
掌握学习法是“翻转课堂”的理论基础。
所谓掌握学习，就是学生按照自己的节奏来学习。
微课-慕课-翻转课堂教学模式在高职计算机教学中的实践策略
第 33 卷 第 1 期2020 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.33 No.1Jan.2020微课-慕课-翻转课堂教学模式在高职计算机 教学中的实践策略黄俊霞（运城幼儿师范高等专科学校，山西运城 044000）摘 要：微课-慕课-翻转课堂教学模式的出现，有效弥补了传统教学模式的不足。
按照高职计算机课程的具体特点，对微课-慕课-翻转课堂教学模式进行研究分析，探究这种教学模式的意义，并提出其在高职计算机教学中的实践策略。
关键词：微课-慕课-翻转课堂教学模式；高职计算机教学；实践策略中图分类号：G434；G633.67 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2020)01-0050-020 引言近年来，随着社会经济的发展，高等职业教育越来越受到国家的重视。
计算机技术的不断发展，微课-慕课-翻转课堂教学模式应运而生，打破了传统教学模式中的不足，具有独特的教学优势。
微课的制作有效改变了传统的教学模式，慕课的发展不断拓展知识的传播途径，微课与慕课的制作，为开展翻转课堂提供了重要的教学资源，使翻转课堂不断颠覆传统课堂。
1 高职计算机课程的学习现状1.1 计算机水平高低不齐随着信息技术的不断发展，计算机课程逐渐发展成为高职教学中的基础课程。
有的学生通过电脑掌握相关的办公软件以及操作系统，但是有的学生只限于简单的计算机操作以及网络应用，对计算机的其他功能不甚了解。
鉴于此，在计算机教学过程中有效引入微课-慕课-翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的学习积极性，通过小组协作将学生自身的优势发挥到最大化，有效指引学生在课前开展学习活动［1］。
1.2 学生学习积极性不高在高职计算机教学过程中，学生对操作系统以及办公软件的积极性不高，特别是对文字录入感到乏味。
学生没有意识到计算机课程的相关学习，对未来工作的重要意义。
MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用
MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用发布时间：2021-10-22T05:50:44.920Z 来源：《中国教师》2021年6月16期作者：周荣[导读] 中职数学课程关系学生逻辑思维的培养，在中职院校培养应用型、技术型人才的过程中，数学是十分重要的一门基础学科。
周荣衡阳市职业中等专业学校湖南衡阳 421008摘要：中职数学课程关系学生逻辑思维的培养，在中职院校培养应用型、技术型人才的过程中，数学是十分重要的一门基础学科。
在信息时代背景下，MOOC+翻转课堂教学模式的应用对于提升中职学生的数学学习能力和效果具有重要作用。
本文首先分析了中职数学教学中应用MOOC+翻转课堂的内涵及建设要求，其次结合中职数学课堂教学实际分析了MOOC+翻转课堂的应用策略。
关键词：中职；数学；MOOC；翻转课堂在中职教育中，数学作为基础学科直接影响到学生逻辑思维、思辩能力、空间思维能力、运算能力的培养。
不少中职学生的数学基础较差，学习数学感到困难，学习的主动性较弱，习惯于被动听课，选择性地接受知识，因此，难以提升数学成绩。
在信息时代“互联网+”教学环境下，MOOC+翻转课堂的教学模式可以给学生带来耳目一新的感受，推动课前自主学习和课上全面解疑，从而促进学生吃透数学知识，并提升数学计算和应用能力，增强职业综合能力。
一、中职数学教学中应用MOOC+翻转课堂概述（一）MOOC+翻转课堂的内涵MOOC是指大型在线课程，翻转课堂是对传统课堂的颠覆性设计，课堂由学生来主导，更多地发挥学生的自主性、自觉性，让学生开动脑筋、开拓思维，去思考和总结每堂课的基础知识和数学知识的应用。
在课前，教师应用MOOC平台来组织指导学生利用课下时间来学习新课，在课堂上，则着重解决学生自主学习中遇到的难题。
（二）MOOC+翻转课堂的应用要求MOOC+翻转课堂融合模式的应用需要遵循以生为本的原则，确保内容贴合教材、学习项目重难点突出、学习流程清晰、主次明了，在中职学生的理解水平上，利用导学案的形式，指导中职学生自主应用MOOC平台来学习数学知识，是对传统预习形式的深化和丰富，学生通过MOOC平台能够得到更多的自主学习资源，比教材上的内容更丰富，也更便于理解。