高中物理_力的 合成教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_力的 合成教学设计学情分析教材分析课后反思
《力的合成》教学设计学情分析高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和三角形的几何知识，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量运算，而是通过规定正方向将矢量运算变成了简单的加减问题，没有触及矢量运算。
同时有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。
意识到学生在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定则的理解。
一则，能提高学生科学素养，力的合成对学生来说全新的知识，学生在探究活动过程中的体验真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比。
二则，学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程，让学生在探究过程中感受规律的形成过程，有利于学生更深刻的理解矢量的合成法则。
教学效果分析本节课基本上能够达到目标要求，通过检测来看学生掌握了合力、分力的概念以及知道合力与分力随夹角的变化关系，能够应用矢量运算法则进行求合力的计算，在探究互成角度的两个力合成法则时考虑到学生的基础情况，没有给学生太多的时间去思考实验方法，而是借鉴教材所提供的方法进行探究，学生通过实验能够得到实验结论。
但效果上有些束缚学生的思维，没有充分发挥学生的想象力。
整体上讲，本节课符合新课程理念，注重知识的生成过程，注重学生的能力培养，注重知识的掌握和运用，目标达成度高，达到了教学目标要求。
一、教材分析本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）第3章第4节。
本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学知识的基础上，进一步学习力的合成。
教材首先借助生活中常见的两种提水桶方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启发学生结合实验来进一步探究合力与分力的定量关系——让学生切身体会合力与分力之间的量值关系，不再是简单的代数运算，而是遵从平行四边形定则——这一普遍的矢量运算法则。
高中物理_第三章第四节力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计F 1 F 2G A B C D 多种方法的运用，有利于开阔同学解题思路。
5、思考讨论：在两个分力大小不变的情况下，改变两个分力的夹角，①合力F 的大小和方向随着F1、F2的夹角变化而如何变化？②什么情况下合力最大？最大值为多大？什么情况下合力最小？最小值为多大？教师演示自制教具，学生得出结论。
教师再通过几何画板课件演示，加强结论理解。
结论：合力与分力的夹角的关系：①合力随着θ的增大而减小。
②当θ=0°时，F 有最大值Fmax=F1+F2当θ= 180°时，F 有最小值Fmin=F1-F2③合力F 既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力.范围：| F1-F2 | ≤ F ≤ F1+F26、力的合成的平行四边形定则是不是在任何情况下都能用？有没有适用的条件？阅读书本 “共点力”，在阅读的时候注意这样几个问题:①什么样的力是共点力？下图哪些力是为共点力？②你认为掌握共点力概念时应该注意什么问题？③力的合成的平行四边形定则有没有适用条件，如果有，适用条件是什么？教师归纳总结。
力的合成的平行四边形定则只适用于共点力。
六、课堂小结：（一）、学习效果检测☆关于合力与分力关系的理解1.两个共点力F1、F2的合力为F ，下列说法中正确的是（ ）A.合力F 一定大于任一个分力B.合力的大小既可等于F1，也可等于F2C.合力F 有可能小于任一个分力D.合力F 的大小随F1、F2间的夹角增大而减小☆关于实验方法步骤的理解：2. 在验证力的平行四边形定则实验中，下列操作错误的是（ ）学情分析学生在初中只接受过求同一直线上二力的合成问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只在第一章初步接触过位移的矢量合成。
他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。
平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。
高中物理_必修1力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、设计思想：由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。
让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。
为了降低探究的难度，事先提出了探究时要注意的几个问题，以及在引导时用“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端连接”等话语突破学生的思维障碍。
同时探究合力与分力变化关系时，借助几何画板等多媒体工具帮助学生理解。
一、核心素养：（一）物理观念1、从力的等效性理解力的合成和合力的概念。
2、通过实验使学生理解和掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。
3、知道合力的大小与分力间夹角的关系。
4、使学生知道矢量和标量的含义和区别。
（二）科学思维1、通过生活现象感悟合力与分力，领会等效替代思想；2、学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法。
（三）实验探究1、培养学生能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；2、培养学生具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案并且收集相关数据信息，并且分析处理信息，描述解释实验探究结果。
3、培养合作与交流的意愿与能力，准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
（四）科学态度与责任正确认识科学的本质，增强学生学习和研究物理的好奇心和求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于实验数据发表自己的见解，培养学生实事求是的科学态度。
二、教学重、难点：㈠教学重点：合力与分力的概念以及合力和它的分力是“等效替代”的关系。
㈡教学难点：理解平行四边形法则并简单应用。
三、教学方法：实验探究法；多媒体辅助教学法；小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法。
四、课前准备：木板、白纸、图钉、弹簧测力计、橡皮筋及细绳套、刻度尺、三角板五、教学过程设计：师生双边活动流程教师活动学生活动教学意图问题情景导入PPT展示图片：《曹冲称象》提出问题：曹冲用什么办法称出大象的重量？为什么称出石头的重量就可以知道大象的重量呢？答：先将大象赶到船上，在水没过船的位置做下标记，然后用很多石头代替大象，使水没到刚才的标记位置，最后称出石头的重量之和就是大象的重量。
高中物理_力的合成与分解教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程1、引入新课师：PPT展示《曹冲称象》的有关画面同学们以前听过这个故事吗？谁能给大家简单的讲一讲？生：积极回答问题，讲述故事师：在称重方面，大象和石头存在什么关系？生：等效替代【注意】此处可能需要老师引导，强调石头跟大象对船所产生的共同作用效果师：现在我们回到物理课堂中来，如果一个在水平光滑桌面上的物体受到多个力的作用，将会向哪个方向运动呢？PPT 展示课本上的图片五个力有点多，那如果两个力呢？PPT展示图片请大家回忆曹冲称象的有还内容，你能像聪明的曹冲那样，得到如何解决这个问题吗？生：找一个力让他的作用效果可以替代掉另外的两个力，这样，看这一个力的方向，我们就可以得到物体往哪里运动了。
2、合力与分力师：生活中有很多这样的例子。
PPT展示图片如果几个力产生的作用效果跟一个力产生的作用效果相同，我们就把这一个力成为合力，那几个力称为分力。
PPT展示合力与分力的定义。
问：（1）合力跟分力是不是作用在同一个物体上？（2）分力发生变化时，合力是不是也跟着发生变化？【设计意图】从引入的例子直接讲出合力与分力，结合生活中的例子，容易理解。
最后的两个问题，是为了让同学们更加深入的理解合力与分力的关系。
3、力的合成与分解师：力的合成：求几个力的合力的过程，叫做力的合成力的分解：求一个力的分力的过程，叫做力的分解师：是不是所有的力都可以进行合成？共点力：几个力如果都作用在物体的同一点上，或者它们的作用线相交于同一点上，这几个力叫做共点力.非共点力：力不但没有作用在同一点上，它们的延长线也不能相交于一点.师：高中阶段，我们只研究共点力的合成。
4、力的合成师：大家请看，如果两个力在同一条直线上，如何找一个力替代掉另外的两个力呢？F合=F1+F2合力方向与分力同向F合=F1-F2合力方向与大的分力同向师：是不是说力的合成应该遵循代数加减法？PPT展示两个相互垂直的力，让同学们思考如何合成？师：利用共线的数学加减法肯定不行，那么应该如何合成呢？新的情景呼唤新的规则，我们需要引入一个新的法则。
高中物理_力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
《力的合成》教学设计一．教学目标（一）知识与技能1．能够从力的等效性来理解合力与分力的概念，初步体会等效替代的思想。
2．掌握力的平行四边形定则，学会初步运用平行四边形定则求合力，知道它是矢量运算的普遍规则。
3．会用作图法求解两个共点力的合力，知道合力的大小与两分力夹角的关系。
（二）过程与方法1．能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。
2．体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力。
（三）情感态度与价值观1．培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
2．培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
二．教学重点渗透“等效替代”的物理思想，实验探究力的合成规律——平行四边形定则。
三．教学难点平行四边形关系的发现。
四．教学准备多媒体课件、投影仪、计算机、分组及演示实验仪器五．教学方法启发探究式教学、多媒体辅助教学。
六．设计思想1．教学主线设计本节课是探究课，在此之前,学生已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力，为本节的学习起着铺垫作用。
本节大胆采用设疑→思考→探究→总结，这样一条主线，激发鼓励学生的大胆思考、积极参与，通过探究实验，加深了学生对平行四边形定则的理解。
本节还把演示实验和学生实验很好地结合起来，利用演示实验和为学生精心设计的小实验继续探究合力与分力的大小关系，以及在生活中的应用，将堂课推向深入。
2．教学媒体设计通过多媒体课件，以熟悉的情境引入，更有亲切感；利用课件显示力的矢量图，让学生对平行四边形定则，有比较感性的清晰的认识。
七．课时安排一课时八．教学过程（一）创设情境，激发求知欲1．引入采用播放学生熟悉的语文、数学和政治老师提水桶的照片方式，让学生觉得倍感亲切，极大提高了学生的学习兴趣。
老师体形及力量的对比，引出问题，激发学生的求知欲。
2．利用课件对刚才实例做受力分析图，自然引出合力、分力、力的合成、力的分解的概F1 F2念（二）亲身体验，合作探究1. 教师问：咱班周俊儒同学体重是87kg，耿帅同学体重是52kg，两个人的总质量是多少？学生探究活动1：F1 + F2 = F ？师生小结：矢量、标量的运算法则是不一样的！2.学生活动2：课件展示利用提供的器材找出（1）一对分力F1、F2（2）能够替代F1、F2的“合力F”（3）怎样做到“等效”？3.学生活动3：探究矢量运算法则利用投影交代实验装置及注意事项，学生分小组进行实验探究，学生亲身体验归纳总结得出结论，印象深刻，符合认知规律。
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必修一 3.4 《力的合成》（教案）解法二：根据平行四边形定则，作出如图乙所示的力的示意图，利用勾股定理求出合力。
N F F F 754560222221=+=+=;344560tan 12===F F θ得053=θ 【评析】求两分力的合力的方法一般有两种：①作图法；②计算法。
利用这两种方法各有利弊：作图法简单、直观，但不精确；计算法虽然精确，但对数学水平要求较高。
3、合力与分力大小与夹角θ关系 （1） θ＝0°时，即F1、F2共线同方向：F 合＝F 1＋F 2 合力方向与两个力的方向相同 （2） θ＝180°时，共线反方向：F 合＝｜F 1－F 2｜ 合力方向与分力F1、F2中较大的方向相同。
（3）F1和F2θ大小一定，夹角在0 -- 180°内变化时，θ增大，F 随之减小；θ减小，F 随之增大；合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一个分力. 合力的范围在: ｜F 1－F 2｜ ≤ F 合≤ F 1＋F 2 （4） 当θ=90°时: （5） 当θ=120°,且F1=F2时: 则 F =F 1=F 2 强化训练：例题：有两个力，一个是10N ，一个是2N ，它们的合力能等于5N 、10N 、15N 吗？这两个力的合力的最大值是多少？最小值是多少？ 三、小结 四、共点力 1、定义：如果一个物体受两个或多个力作用，这些力都作用在物体上的同一点，或者虽不作用在同一点上，但它们的延长线相交于同一点，这几个了解具体计算情况 观摩具体做题过程理解注意事项，总结使用作图法的要点及步骤 掌握利用“几何关系”解直角三角形。
《力的合成》学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。
这为本节课的学习提供了基本的知识储备。
然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。
高中物理_必修1力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、设计思想：由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。
让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。
为了降低探究的难度，事先提出了探究时要注意的几个问题，以及在引导时用“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端连接”等话语突破学生的思维障碍。
同时探究合力与分力变化关系时，借助几何画板等多媒体工具帮助学生理解。
一、核心素养：（一）物理观念1、从力的等效性理解力的合成和合力的概念。
2、通过实验使学生理解和掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。
3、知道合力的大小与分力间夹角的关系。
4、使学生知道矢量和标量的含义和区别。
（二）科学思维1、通过生活现象感悟合力与分力，领会等效替代思想；2、学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法。
（三）实验探究1、培养学生能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；2、培养学生具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案并且收集相关数据信息，并且分析处理信息，描述解释实验探究结果。
3、培养合作与交流的意愿与能力，准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
（四）科学态度与责任正确认识科学的本质，增强学生学习和研究物理的好奇心和求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于实验数据发表自己的见解，培养学生实事求是的科学态度。
二、教学重、难点：㈠教学重点：合力与分力的概念以及合力和它的分力是“等效替代”的关系。
㈡教学难点：理解平行四边形法则并简单应用。
三、教学方法：实验探究法；多媒体辅助教学法；小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法。
四、课前准备：木板、白纸、图钉、弹簧测力计、橡皮筋及细绳套、刻度尺、三角板五、教学过程设计：师生双边活动流程教师活动学生活动教学意图问题情景导入PPT展示图片：《曹冲称象》提出问题：曹冲用什么办法称出大象的重量？为什么称出石头的重量就可以知道大象的重量呢？答：先将大象赶到船上，在水没过船的位置做下标记，然后用很多石头代替大象，使水没到刚才的标记位置，最后称出石头的重量之和就是大象的重量。
高中物理_4 力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
《力的合成》教学设计★教学目标（一）知识与技能1、掌握力的平行四边形定则2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。
3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。
（二）过程与方法1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。
2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。
3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。
（三）情感、态度与价值观1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
3、培养学生合作、交流、互助的精神。
★教学重点1.探究力的合成的平行四边形定则。
2. 合力与分力的关系★教学难点在等效的基础上理解平行四边形定则★教学方法1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。
2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。
★教学用具：多媒体、总重力为200N的一桶水、钩码、橡皮筋（带细绳套）、实验器材（学生分组实验用）；方木块1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对★教学过程（一）引入新课教师活动：请两位同学到讲台前，让一位同学提起重为200N的一桶水，请下面同学分析该同学施加的提水的力为多大？然后请两同学一起提起水桶，请同学们一起分析提水桶的有几个力？从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？学生活动：学生观看两位同学的操作，同时考虑并回答教师的问题。
点评：通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发学生学习兴趣，引导学生体会等效观点。
教师活动：通过课件展示现象二，拉伸弹簧，即要使弹簧伸长同样的长度，可以用一个力，也可以用两个力。
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《力的合成》教学设计
学情分析
高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和三角形的几何知识，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量运算，而是通过规定正方向将矢量运算变成了简单的加减问题，没有触及矢量运算。
同时有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。
意识到学生在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定则的理解。
一则，能提高学生科学素养，力的合成对学生来说全新的知识，学生在探究活动过程中的体验真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比。
二则，学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程，让学生在探究过程中感受规律的形成过程，有利于学生更深刻的理解矢量的合成法则。
教学效果分析
本节课基本上能够达到目标要求，通过检测来看学生掌握了合力、分力的概念以及知道合力与分力随夹角的变化关系，能够应用矢量运算法则进行求合力的计算，在探究互成角度的两个力合成法则时考虑到学生的基础情况，没有给学生太多的时间去思考实验方法，而是借鉴教材所提供的方法进行探究，学生通过实验能够得到实验结论。
但效果上有些束缚学生的思维，没有充分发挥学生的想象力。
整体上讲，本节课符合新课程理念，注重知识的生成过程，注重学生的能力培养，注重知识的掌握和运用，目标达成度高，达到了教学目标要求。
一、教材分析
本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）第3章第4节。
本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学知识的基础上，进一步学习力的合成。
教材首先借助生活中常见的两种提水桶方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启发学生结合实验来进一步探究合力与分力的定量关系——让学生切身体会合力与分力之间的量值关系，不再是简单的代数运算，而是遵从平行四边形定则——这一普遍的矢量运算法则。
“力的合成”这一节，前接三种常见的力，后续力的分解和力学一些重要定律的应用，具有承上启下的作用。
本节课运用等效替代的思想来进行平行四边形定则的教学，因而培养学生建立等效替代的概念是很重要的。
1.两个共点力F1、F2的合力为F，下列说法中正确的是（）
A.合力F一定大于任一个分力
B.合力的大小既可等于F1，也可等于F2
C.合力F有可能小于任一个分力
D.合力F的大小随F1、F2间的夹角增大而减小
2.两个共点力的大小分别为F1=15 N、F2、=9 N，他们的合力不可能等于（）
A、9 N
B、25 N
C、6 N
D、21 N
3.如图所示，两个共点力F1、F2、的大小一定，夹角θ是变化的，合力为F.在θ从0°逐渐增大到180°的过程中，合力F的大小变化情况是（）
A、从最小逐渐增大到最大
B、从最大逐渐减小到最零
C、从最大逐渐减小到最小
D、先增大后减小
课后反思
本节课在探究求合力的法则时考虑到时间的关系以及学生现有的能
力和水平没有给学生太多的时间来思考解决问题的方案，而是引导学生借鉴教材所提供的方案进行探究，教师直接把步骤和注意事项板演强调，然后学生操作，最后顺利得出结论，效果上来讲不如直接放手让学生自己去做，最后在互称角度的两个力的合力随两分力夹角的变化关系时本来有个实验演示，时间关系没有演示，说明时间分配不合理，今后在教学中加强课堂的调控能力，提高自身教学水平。
课标分析
《力的合成》是人教版教材必须1第三章第四节的内容.本文以新课标的理念为指导进行设计.根据新课标的理念,重点不在是知识的传授,而是物理思想的传播, 本节中,等效思想的渗透,以及科学探究的过程学习,代替以往平行四边形定则的学习,成为教学的目的.让学生经历合力的等效替代过程,进而形成良好的学习方法、思考习惯.。