认知学徒制和现代学徒制
教育部 现代学徒制 工作指南
教育部现代学徒制工作指南一、现代学徒制概述1.1 定义现代学徒制是指学校与企业紧密合作，将学生的理论教学与实践教学有机结合的一种人才培养模式。
学生在企业中接受实践培训,并获得相应的薪酬和职业资格证书。
1.2 意义实施现代学徒制有利于缩小教育与生产劳动的距离,加强校企合作,提高人才培养质量,增强学生的实践能力和就业竞争力。
二、现代学徒制实施要求2.1 合作企业条件合作企业应具备相应的生产规模、技术力量和管理水平,能够为学生提供必要的实践条件和指导。
2.2 专业设置专业设置应紧密对接当地区域经济和产业发展需求,学校应与企业共同制定人才培养方案。
2.3 课程设置理论课程和实践课程应合理安排,理论课程应注重实践应用,实践课程应在企业真实工作环境中进行。
2.4 教师队伍应建立校企双师素质教师队伍,企业师傅和校内专职教师共同承担教学任务。
三、现代学徒制运行机制3.1 学生管理学生应与学校和企业签订三方协议,明确各方权利义务。
学生在企业期间应遵守企业规章制度。
3.2 考核评价应建立理论和实践相结合的考核评价机制,学校和企业共同对学生进行考核,企业考核成绩应作为毕业和获得职业资格证书的重要依据。
3.3 激励措施应建立现代学徒制激励机制,包括对学生发放企业实习工资、为企业提供税收优惠等。
3.4 质量监控应建立现代学徒制质量监控体系,定期开展评估,持续改进人才培养质量。
四、政策支持措施4.1 制度政策出台支持现代学徒制发展的相关政策,为学校和企业提供指导。
4.2 经费支持加大现代学徒制试点项目的财政支持力度,支持学校和企业开展相关工作。
4.3 宣传推广大力宣传现代学徒制的理念和做法,营造良好的社会氛围。
认知学徒制
• 认知学徒制从而将学徒制的优点和学校教 育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真 实环境中，以培养学生的高级思维和问题 解决和处理复杂任务的能力。
特征
• 认知学徒制重视专家在获取知识或将知识 运用于解决复杂现实生活任务、问题时所 关涉的推理过程与认知策略。
• 将原本隐蔽的内在认知过程显性化——这 一过程是专家完成问题求解和现实任务的 关键。亦即表现思维过程，使之可视化 （包括教师和学生的思维过程）。
认知学徒制
• 认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯 和布朗等于1989年提出的一种教学模式或 学习环境，它是一种非常有效的教学模式 和学习环境，能促进学习者高级思维技能 的获得和知识的迁移。
含义
• 认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核 心技术与学校教育相结合，以培养学生的 认知技能。在这种模式中，学习者通过实 践活动和社会交互，进行某一领域的学习。
认知学徒制教学环境设计模型
• 教师示范、指导 • 脚手架设计（即教师提供一定意 见和评价等帮助学生完成任务） • 清晰表达 • 反思 • 探究
Thank you！
特征
• 将学校课程中的抽象任务，内容置于对学生有 意义的情景之中。 • 在变化的、多样化的情景中，鼓励学生反思并 清晰表达不同任务之间的共同原理，从而使学 生能独立地将所学知识和技能，迁移应用到新 颖的问题情景中。 • 允许学习者在完成任务过程中，参与不同的认 知活动，通过讨论、角色扮演、 及小组问题 求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进 自我修正和自我监控等认知技能的发展。
基本构成
• 认知学徒制模式包括四个基本构成：内容、 方法、序列和社会性。
• 内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、 学习策略； • 方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、 清晰表达、反思、探究 • 序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、 全局技能先于局部技能的策略； • 社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文 化、内部动机激发、合作和竞争。
认知学徒制举例
认知学徒制举例
1. 医学实习：医学生在临床实习期间，跟随医生进行临床诊断和治疗，通过观察和参与实际病例，学习医生的思维模式、诊断方法和治疗策略。
2. 师徒制：在传统手工艺领域，如木工、陶艺、刺绣等，新手通过与经验丰富的师傅合作，学习他们的技巧和经验。
师傅会逐步指导徒弟，让他们在实践中逐步掌握技能。
3. 企业实习：学生在企业中进行实习，通过参与实际项目和工作任务，学习企业的工作流程、团队协作和专业知识。
实习期间，学生通常会有导师指导，帮助他们解决问题和提高技能。
4. 体育教练：在体育领域，新手运动员会与经验丰富的教练合作。
教练通过示范、指导和反馈，帮助运动员学习技巧、战术和比赛策略。
5. 艺术学徒制：在艺术领域，如绘画、音乐、舞蹈等，学生可以与专业艺术家或导师合作，学习他们的创作方法、技巧和艺术风格。
这些例子展示了认知学徒制在不同领域的应用。
通过与专家或有经验的从业者互动，学习者可以获得实践经验、专业知识和技能，从而加速他们的学习和职业发展。
现代学徒制培养模式
现代学徒制培养模式
现代学徒制是一种工艺技能教育培训模式，它将工作与学习相结合，让学员通过现场实践和在岗培训，掌握实际工作技能和知识，协助企业提高生产效率和产品质量，同时提高学员的就业竞争力。
现代学徒制培养模式不仅包含基础知识教育，还涵盖职业技能培训和实践训练，通过帮助学员实现工作岗位的融入来促进他们的职业发展。
它常见的形式包括以下三种：
1. 企业学徒制：由企业自行组织实施的培训体系，学员通过与公司内部老师或技师学习，从而获取对企业生产流程、设备、工具的深入了解，掌握优质的工作技能。
2. 行业学徒制：行业学徒制通常是由行业协会或地方政府等机构牵头组成的，旨在让学员获得在该行业领域的培训和实践机会，在更广泛的背景下建立职业语言以及展开职业公德和职业道德进化。
3. 学校企业合作学徒制：这种学徒制关键在于学校与企业密切合作，学校以企业实践为与教学质量，在企业的辅导下，学员能获取实际的工作经验和技能。
现代学徒制培养模式依托于教育与生产两大产业来打通培训，让了学员在实践中
对所学的知识形成逐步产生深刻体认。
这也能够让培训者更具有在事业方面的敏感性和理解，使之更好地融入市场并获得机遇。
认知学徒制
Ⅲ.理论引领（二）：认知学徒制上节课我们提到：认知学徒制是一种基于情境的、以学生为中心的有效教学模式。
认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会性。
下面，我们将详细介绍这四个要素。
一、内容维度内容指从新手到专家必须要掌握的知识。
首先要掌握的是领域知识，就是某一特定领域的概念性知识、事实性知识和程序性知识，例如物理概念、公式、实验步骤等。
要成为专家，光有领域知识是不够的，还需要掌握利用领域知识解决问题和完成任务的能力，我们把这种能力成为策略性知识。
目前研究已经区分出三种策略性知识：1、启发式策略是指完成任务的有效技术和方法。
例如，探索数学中的一题多解，或者最优的解法。
2、控制策略是指控制执行任务的过程，包括监控、诊断和补救三个要素。
这一策略要求我们既要分析当前的困难，也要分析解决困难可以使用的领域知识和启发式策略。
例如，在语文阅读中要求学生陈述课文的中心思想就是一种监控策略，如果无法陈述，说明对课文内容掌握不足，需要重新阅读原文。
3、学习策略是指学习领域知识、启发式策略和控制策略的一种元策略。
例如，为了学会更好地解决物理问题，需要学习课本中的原理、公式和例题的每一步解题步骤，并通过实验运用相关原理和公式，在不断练习和反思中获得进步。
二、方法维度方法指认知学徒制中学生通过观察、模仿等方式获得专家领域知识和策略知识的途径。
广义上讲，使用不同方法来促进学习都可以称作教学支架的范畴。
在这里我们采用狭义概念，认为教学支架是使用具体的学习资源、工具和合作来支持学生完成真实情境中的学习目标和学习任务。
教学支架也是认知学徒制的设计原则之一。
例如，使用半开放填空题目帮助学生掌握课文内容，或者使用卡片帮助学生记忆单词等。
除了教学支架，认知学徒制还有其它5个设计原则：1、示范：教师演示专家完成任务的过程和方法，以便学生能进行观察并对需要完成的学习任务形成概念模型，例如教师在课堂上通过示范和讲解例题的解题过程，来说明如何运用加减消元法解二元一次方程组。
我国两种学徒制比较分析与改革建议
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
现代学徒制的核心内容
现代学徒制的核心内容
摘要：
一、现代学徒制的概念
二、现代学徒制的特点
三、现代学徒制的优势
四、现代学徒制在我国的现状
五、现代学徒制的发展建议
正文：
现代学徒制是一种将学术教育与实践技能培训相结合的教育模式，旨在培养具备理论知识与实际操作能力的专业人才。
该制度源于欧洲，并在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
现代学徒制具有以下特点：
1.校企合作：学校与企业共同参与人才培养，确保教育内容与市场需求紧密结合。
2.工学结合：学生在校学习理论课程的同时，到企业进行实践操作，提高实际工作能力。
3.师徒传承：企业师傅与学校教师共同指导学生，传授专业技能与职业素养。
4.学生主体：学生通过实习，提高自身动手能力和创新精神，为未来职业生涯打下坚实基础。
现代学徒制在我国的现状如下：
1.政策支持：我国政府高度重视现代学徒制，出台了一系列政策措施推动其发展。
2.试点推广：许多地区和企业积极开展现代学徒制试点工作，取得了一定的成效。
3.发展瓶颈：校企合作不够深入，工学结合不够紧密，师徒传承不够到位等问题仍然存在。
针对现代学徒制的发展，建议如下：
1.完善政策体系：加大政策支持力度，为现代学徒制发展提供有力保障。
2.深化校企合作：建立校企命运共同体，共同制定教育计划，确保教育与产业需求紧密结合。
3.优化课程设置：以能力培养为核心，加强理论课程与实践课程的融合，提高学生的综合素养。
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展我国现代学徒制的发展，可以从国内外学徒制的变迁过程中获得借鉴。
学徒制作为传统的职业培训模式，起源于欧洲中世纪。
在德国，学徒制是一种职业培训系统，学徒在实践中学习技能，同时也能够获得工资。
其他国家如英国和瑞士也都有类似的学徒制度。
这些国家的学徒制度在工业化和现代化不断推进的过程中，也发生了一些变迁。
在国内，学徒制在20世纪初开始引入。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，职业教育相对薄弱，学徒制成为培养技术工人的重要途径。
但是由于当时的社会制度、教育体制以及经济发展水平等因素的限制，学徒制的发展较为有限。
开放以后，我国经济建设进入了快速发展阶段。
为了适应市场经济发展的需要，我国开始致力于发展现代学徒制。
1990年，我国开始试行新型学徒制度，建立了学徒制度和技工学院相结合的职业教育模式。
这一制度试点的成功，为我国现代学徒制的发展奠定了基础。
此后，我国学徒制经历了一系列的探索，逐渐形成了规范的法律制度和教育体系。
从国外的经验来看，学徒制的发展不仅仅是一个职业培训的模式，更是一种出路。
“德国制造”、“瑞士制造”所产生的技术和产品在世界范围内具有很高的竞争力。
这与他们长期以来坚持学徒制有着密切的关系。
学徒制度可以有效提高职业技能和素质水平，培养一批熟练的技术工人，为国家的经济发展提供了强有力的支持。
在我国，学徒制的发展也取得了一些成绩。
学徒制的引入为解决大量技术工人短缺问题提供了一种新的途径，同时也促进了职业教育的发展和升级。
不少企业通过与职业学校合作，建立了学徒制项目，为学生提供职业技能培训和实践机会。
这种模式的成功应用为我国现代学徒制的推进提供了可行方案。
然而，我国现代学徒制的发展依然面临一些挑战。
首先，现有的学徒制度仍然存在很多不足，如制度不完善、职业教育质量参差不齐等问题。
其次，学徒制很大程度上依赖于企业的支持，而一些企业对学徒制持观望态度，缺乏有效的参与和投入。
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学生无法获知教师解决问题的认知过程， 技能和知识通常是从现实世界应用中抽 象出来的，学生通过观察、指导和练习 的组合方式来学习某领域特定的方法。
设计认知学徒制环境的原则
专家技能需要的知识类型
领域知识
学科具体的概念，事实和程序
内 启发式策略 容
控制策略
完成任务所需的一般应用技术 指导解决过程的一般方法
继续教育体系有三部分组成：
基于院校的继续教育、基于工作场所的职业培训和 基于社区的成人学习。
对象：
为就业做积极准备的青年人（尤指16-18岁）
提升自身职业技能的成年人（尤指19-25岁）
形式：
每周有一天时间离岗形式在院校学习场所接受理论 知识的学习，其余四天则是在企业等工作场所接受在岗 培训。
2007年浙江三花制冷集团有限公司与浙江机电职 业技术学院的合作开始
传统学徒制
湘绣
认知学徒制
认
拜师学艺
知
师傅教
学
徒弟学
徒
制
传统学徒制与认知学徒制的区别
传统学徒制
认知学徒制
不是出于教育的目的，而 是源自于工作要求，工作 决定任务
挑选任务和问题是为了说明特定技术和 方法，给予学生在多种情景中应用这些 方法进行实践的机会，任务的难度逐渐 递增，训练学生综合技能。
强调在应用情景中教授技 能，技能和具体产品有明 的知识
方法
促进专家技能发展的方法
示范 辅导 脚手架 表达 反思 探索
教师操作一项任务以便学生可以观察
当学生执行任务时教师观察并提供帮 助
教师提供支持来帮助学生执行任务
教师鼓励学生表达出他们的知识和想 法
教师使学生能够比较彼此的行为表现
教师建议学生提出自己的问题并解决 这些问题
国内外高职院校推行现代学徒制的现状
德国“双元制”，20世纪70年代始， 将“双元制”引入高等职业教育，主要 面向已经取得大学入学资格的学生，且 经过企业挑选并签订培养目标，培养实 践动手能力强的高级技术人才。
英国从1995年期，政府大力加强现代学徒制建设， 职业教育与培训主要在继续教育体系内开展。
安排学习活动顺序的关键
顺序
增加复杂性 增加多样性
逐渐增加有意义任务的难度
在多种情景中实践，以此强调广阔 的应用范围
全局到局部技能 执行局部任务前将整个任务概念化
学习环境的社会化特征
情景化学习
社 会 实践共同体 学 内部动机
学生在现实任务的情景中学习
交流用于完成有意义任务的不同方 法
学生建立个人目标来寻求技能和解 决方案
2012年起，捷豹路虎将英国学徒资格框架与中国 职业学校的课程相结合，并在北京电子科技职业学院 及上海、西安的中高职院校合作开设了国家资格证书 课程。
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的 决定》，教育部组织无锡商业职业技术学院等中高职 院校开展现代学徒制首批试点工作。
合作
学生们一起完成他们的目标
公式 定理
应用
大量研究尝试发展包含这些原则的学 习环境，这些原则中有些已经得到了进一步 发展，特别是情景化学习、实践共同体、学
习者共同体、脚手架、表达和反思。
现代学徒制
现代学徒制是通过学校、企业 的深度合作和教师、师傅的联合传 授，对学生以技能培养为主的现代 人才培养模式。