特教学校加强聋生心理健康教育的实践探索
聋生随班就读杂谈
聋生随班就读杂谈“龙”生随班就读杂谈宜宾县特殊教育学校樊荣引子：聋人？“龙”人？中华儿女都是龙的传人，那聋生也是中国人，我们习惯的称他们为聋人，这正合了中国人都是龙人之音，我们的工作，就是要让其不仅要其音同，而且要其质同。
一、聋生随读的意义1、国家大力发展随班就读，提高残疾儿童入学率目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施，当然，聋生也一样。
2、全纳教育及回归主流的理念的排头兵对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，特殊教育的最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。
因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，较早的增长他们的社会经验，达到适应社会的目的。
当前，我们很多特殊教育学校实行全封闭式管理，这给学生的成长还来了一定的影响，有的学生进入社会以后，迅速转型，有的从乖乖娃变坏的速度非常快，这与他们长期在特校接受封闭式的教育不无关系。
3、特殊教育学校布局缺点的必然要求我国大部份地区均只要求一个县设置一所特殊教育学校，部份地区还是一个市一所，这样，一所特殊教育学校的服务范围就显得有些大。
以笔者所在的宜宾县为例，最远的乡镇商州镇距县城达100公里之多，学生入学即不方便而且家庭负担也很重。
随班就读的就近入学模式也能为经济困难的农村家庭节省开支。
4、特殊教育学校规模特点的有效补偿当前特殊教育建设的规模均较小，如宜宾县特殊教育学校，服务范围全县103万人口，学校教学用房及生活用房共计1500平米，学校设计容量只有100名师生。
这远远不能满足全县三残儿童入学的需要，这就需要大力发展随班就读，让有入学需要的儿童能有书可读。
二、聋生随读的特点1、学生及家长的就学目的与智障及盲童的差异。
有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，也许就更希望自己的孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。
浅析聋生心理问题的成因及矫正对策
浅析聋生心理问题的成因及矫正对策长期以来，特殊教育的目标就是把聋生培养成适应社会生活、自食其力、残而不废的社会有用人才，而在实际的教育教学工作中，我们往往忽略了他们的心理健康和不良行为的教育。
作为一名特教老师，必须要在国家提倡全面实施素质教育的今天，结合聋生实际，重视聋生心理素质教育，帮助他们矫正和预防心理失调与心理障碍，这对聋生的健康成长很重要，也是现在聋教育面临的一项重要内容。
一、聋生普遍存在的心理问题（一）自卑与怯懦社会对残疾人存在着不同程度的歧视和偏见，聋生的生理缺陷屡遭嘲笑和蔑视，长期处于这种环境下他们就会逐渐丧失与他人交往的信心，成天情绪低落，灰心丧气，形成了自卑、怯懦的性格缺陷。
（二）抑郁与孤僻这很大程度上是由于家庭教育不当引起的，许多聋生的家长，觉得孩子身体有残疾，百般溺爱，唯恐自己的孩子吃亏，凡事都包办代替；有的家长怕别人笑话，于是就对孩子进行全封闭的管理；还有的家长认为自己的孩子是负担，非打即骂，成天把他们关在家里，使孩子失去体验生活和与别人交往的机会，久而久之，便形成了他们抑郁、孤僻的性格。
（三）逆反与嫉妒聋生除了有听觉语言障碍外，智力发展与正常儿童是相同的，他们同样有自己的思想，有自己的追求，也同样渴望教师公平的对待自己。
有些教师方法不当，面对学生犯错或者学习退步，就对其进行过激的批评，这样聋生在心里面并不服气，很容易造成他们的逆反心理，从而一意孤行，故意跟老师作对；再者由于聋生与健全孩子相比个体差异较大，容易引起差生的不稳定情绪，并由此滋生对他们的嫉妒心理。
二、聋生心理问题的成因（一）自身因素聋生由于生理上的缺陷，自觉低人一等，因而自暴自弃，甚至自甘落后，严重时会丧失自尊心，加上聋生的心理发展成熟较晚，在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾、应对挫折的能力，不能理智地去分析和思考问题，加上自我控制能力较差，于是就造成了发展过程中的诸多心理问题。
（二）家庭因素主要表现有、家庭教育方式不当，如有的家长采取专制粗暴、强迫压服的态度，孩子稍有不对就施行暴力惩罚，使聋生养成执拗的性格；有的家长则采取溺爱娇惯的态度，养而不教，使聋生从小养成任性、“自我为中心”的习惯。
特教学生心理健康教育的培养
试论特教学生心理健康教育的培养现阶段,学校心理健康教育是根据学生身心发展的特点,运用宣传、教育、咨询等手段,帮助学生了解自己、认识世界,根据自身的条件建立起有益于个人与社会的生活目标,在学业、职业和人际关系等方面得以充分发展,从而获得最佳的生活适应。
聋生由于自身的生理缺陷,会有一些不良的心理特征和行为习惯,很多聋生的心理问题比较严重。
了解和掌握聋生的心理,及时发现聋生的心理异常现象,并及时采取有效的防治措施,有助于我们有的放矢地对他们进行教育,从而培养他们健康的心理,达到心理健康教育的目的。
一、聋生心理异常的主要表现(一)判断是非的能力差,易上当受骗。
由于聋生听力损失影响语言的发展,语言发展影响抽象思维的发展,无法对语言文字进行深刻地理解,知识水平和理论水平偏低,造成他们的道德观念较为模糊,片面主观地看待周围发生的事情,无法正确地、深刻地判断是非、好坏、善恶、美丑,易于受到社会上坏人的引诱,模仿社会上不良的道德行为,并把其作为良好的道德行为来效仿。
(二)意志力薄弱,易产生自卑的心理。
在学校里,老师的批评,可能导致聋生离校出走,甚至放弃学业。
在家里,父母一两句过重的话语,可能导致聋生离家出走,对父母不理不睬。
在社会上,不愿和健全人多接触,生怕别人嘲笑,对自己没有信心。
(三)依赖性强,不善于自主学习。
在学习过程中遇到困难时,不善于向老师和同学请教,坐等老师抄给他们标准答案或干脆抄袭他人的作业,完成学习任务的自觉性不高。
(四)自私自利,排斥他人。
以自我为中心,很少考虑他人的利益、处境、心理感受,与别人(包括家长、老师、同学、邻居)关系疏远,常发生冲突。
(五)上课注意力不集中,对所学知识容易遗忘。
二、聋生心理异常的原因(一)家庭方面1、遗传因素的影响。
调查表明,多数聋生都是母亲在怀孕的时候,身体多病,服用副作用较大的药物造成的或是在出生后的婴幼儿时期注射各种有损听觉的针药导致。
生理上的耳聋,在一定程度上会影响到他们的心理健康。
浅谈听障儿童心理健康教育-李婧婧
浅谈听障儿童心理健康教育宁夏特殊教育学校李婧婧【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。
在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。
而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。
【关键词】：听障儿童心理障碍教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。
一、听障儿童心理障碍的主要表现听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。
有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。
在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。
特殊教育学校学生心理健康问题与对策
二、主要表现
，
由于特殊学生生理发育超前，心理发育滞后，如聋生、听力残疾， 导致性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周围人的关 心、帮助以及家长的过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦 怕累，缺乏竞争意识，因对改革后的就业形势缺乏辩证认识和理解， 常埋怨别人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活 过度焦虑，失去希望和信心等。
主要是处于青春期的学生中表现出来的一种心理异常。如对自己的 生理变化产生困惑、畏惧感，男女同学存在隔阂，产生互相猜疑、嫉 妒、疏远等心理。有的学生对异性产生好奇的心理，会作出一些有违 道德的事情，更严重的甚至会触犯法律。
小婷，女，16岁，身高、体重都在正常范围，八年级学生，中度弱智 。自上五年级以来，身体明显增高，第二特征也较为明显。她总喜欢 随身带个镜子，时不时地对着镜子左照照右照照，还总把脸上涂得白 一块粉一块的，叫人哭笑不得。下课了，她还喜欢与同学谈论“我喜 欢谁”、“谁很帅”、“谁和谁分手了”，上课却默默发呆。
特殊学生行为障碍有多种多样，表现比较常见的有粗鲁，常因小事 伤害和侮辱他人，不遵守学习纪律，屡犯错误，逆反心态、易冲动， 明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏，不易接受批评、常怄气， 常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架，交坏朋友，甚至离家出走等 。
白欢是一名学习和各方面表现比较好的七年级学生，每门课的成绩连 年年级第一，还是个班干部。本学期初他却因一件小事和同学汪鹏发 生矛盾，最后厮打到一起，一时不慎，打碎了学校一块窗玻璃。生活 老师知道后，对其进行了批评教育，并汇报给了学校领导，根据学校 相关制度损坏公物要赔偿的规定，要求他赔偿打损的玻璃。事在心里 给他造成了一定的影响，感觉老师批评了他，又让他的爸爸花了钱买 了玻璃，心里想不开，有了疙瘩和怨气。从此之后一段时间情绪低落 ，上课不能认真听讲，经常爬到桌子上无精打采，作业更是不按时完 成。并由此还引发他对自身残疾状况的思考，认为自己是个听不见的 残疾人而感到苦恼和自卑。
浅谈聋校心理健康校本课程的开发
①使聋生正确认识 自己， 增强 自我调控 、 承受挫折 、 适
应 环 境的 能 力 ；
程， 课时为每周一节课 ， 以《 小学生心理健康教育》 为教材。
普校 的课 本 ， 聋生 适 应起 来还 有一 定的难 度 ， 学 校要 针对 聋
②培养聋生健全的人格和良好的心理素质； ③对少数有心理障碍的聋生给予有效的心理咨询和辅
第 三板块 ：快 乐生 活— — 青春期 心理 辅导 、意 志 力辅
二、 特 教 学校 心理 健康校 本 课程 开发 的 目标 教师 要将 心 理健 康教 育理 念渗 透于 特教 学校 办学 的各
个领 域 ， 使 每个 个体 适 应社会 。
导、 自信 心辅 导 注释 ： 可 以独立 生 活 的聋 生 ， 要 依 托 于法 律 ， 接 受社 会
注释 ： 聋 生身 心发展 的不协调 ， 让聋 生面 对 了更多 的心 理 压力 和挫 折 ， 教 师要及 时疏 导 。 ３ ． 高年 段课 程 内容
特 教 学校 心理 健康 校本 课 程开发 的原 则 科 学性 兼人 本性 。 加 强专 业教 师的培 训 ， 可 以提 高聋 生
一
、
综合 幸 福指 数 。 因此 ， 教 师在 课程开 发 中首 先要 注意 将深 奥 的 心理 学知 识 通过 浅显 的话 语进行 表 达 ， 以科 学 的态 度 ， 依 照聋 生 心理 发展 的个 体 差异 进行教 学 。 积 极性 兼趣 味性 。 聋生 的心理 活 动课 不 同于其 他学 科 ， 教师 可根 据 班级 聋生 的 实际情 况调 整 内容 ，使枯 燥乏 味 的 内容 变 得丰 富有 趣 。 开发 性兼 体 验性 。教师 要 充分 利用 手指 语 、 手 势语 、 眼 神、 表 情等 ， 增 强 师生 之 间 、 同学之 间的互 动 ， 开发 聋生 的 潜
尊重与沟通,聋生心理健康教育的切入点
中 图分 类 号 ：Ｇ８７４ ０． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：０ ０ ８ ３ （ １）０ ０ ３ — ２ １０ — １６２ ０２ — １３ ０ ０
《 面向 ２ 世 纪 中国教 育发展行动计划 》 ｌ 一书 中指 出： 实施 “ 心理健康教 育 ， 培养学生形成健康 的心理 和高 尚的情操 ， 是实施 素质教育的突破 Ｅ。” ｌ 当前心理健康教育作为德育 作 的重要 内 容， 已越来越受到学校教育工作 的重视 。 聋哑学生 由于 自身的生理缺陷 、 家庭教育 的缺失 、 社会 环境 的影响 以及个性心理特征等诸多 因素 的影 响 ，存在着一定 的心 理 问题 ， 面对 生活 的困苦 和压抑 ； 如 而对前 途的担忧 与恐慌 ； 面
１ 教师 怎样 去尊重 聋 生呢？
１１ 放 下“ 道 尊 严 的 架 子 ” 主 动 和 聋 生 交朋 友 ． 师 ，
长期 以来 ， 在应试教 育体制下 ， 教师 的角色是 “ 权威 型 ” ， 的 对学生采取的是“ 俯视式 ” 的教育 ， 在大力推行素质教 育的今天 ， 这种教育观念显然 已陈 旧落伍 ， 其对 于特教老师来说 ， 尤 面对 的 是残疾孩子 ， 更要处处体现 出内心对他们的尊重。要积极转换角 色 ， 简单粗 暴型” 和蔼可 亲型” 展 ， 一言堂 ” “ 由“ 向“ 发 变“ 为 群言 堂” 放下 “ ， 师道尊严 ” 的架子 ， 主动去 和聋生交朋友 ， 心 比心 ， 将 坦诚相待 。建立 民主 、 平等的师生关系 ， 在轻松愉快 的气氛 中达 到教 书育 人 的 目的 。 １２ 保护聋生的隐私 ， ． 在尊重学生的人格基础上 ， 建立平等的师
浅谈聋生心理健康教育
（ 作者 单位 ：广东省 惠州 市特殊学校 ）
特 教 教 师要 关 心 爱 护 每 位残 疾 学 生 ，就要 常接 近学生 ，了解 学生 ，常听
师进行沟通 。通过交 流 ， 教师可 以发现 、
大部分 的聋 生来 自农村家庭 ，家里兄妹 多 ，甚至有 的家 里几兄妹都有 身体上的 障碍 ，相对来说 ，聋生家庭经 济收入偏
低 、生活压力重 、文化程度低 、交 流上
掌握某些学生 的不健康心理 问题 ，同时 教师要遵守保 密原 则。根据性格不 同的
采取故意哭 闹 、假装生病 以及 扰乱课堂
秩序等众多不适 当的方式 。 ３ ． 学校 因素 学 校 教 职员 工 普 遍 缺 乏强 烈 的心 理健 康教育意识 ，不能积极 主动 地关 注 学 生心理健康 的问题 ，对于聋生 心理健
一
关键词 ：聋生；不良心理分析；建议 心扉 ，心理教育 才能取得突 出的效果 ， 学生整体素质教 育才有提高。聋生才能 听来 自无声世界 里的声音 ，与学生交
私 。实践证 明 ，只有 从沟通交流和尊重 关爱 出发 ，聋生 才能彻底地打开 自己的
这 些聋 生 由于 听 力 障 碍 ，无 法 与 外界建 立正常 的人 际交 往 ，心理上爱 的 需求欠 缺 ，希望得 到周 围人的爱 ，倾 向 于采取一 些极端 的方式来 宣示 自己的存 在 。比如 ，有 些聋生为 了吸引教师 的关
在 生活和情感上遭遇挫折 时 ，他们难 免 会 出现心情 痛苦甚至产生情绪失控 的现
满足 和照顾他们 ；由于家长与聋生交流 沟通上存在极 大的障碍 ， 所以在心理上 、
感情上缺 乏交流 。有 的家庭 观念 比较落 后 ，觉得 生了一个残疾孩 子 ，无法接受
象， 这 时教师要及时伸 出援手提供帮助 ， 以诚恳 的态 度耐心倾听他们 的心声 ，使 得他们可 以将 心中积压的郁 闷情绪完全 释放 出来 ，摆脱 这些 不 良情绪给 自己在
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特教学校加强聋生心理健康教育的实践探索
摘要：新课程改革明确提出：要发展学生的心理健康教育。
聋生由于生理上丧失听觉，加之来自家庭教育的缺失、学校教育的不当和社会环境的影响，导致聋生存在自我认同感差、自我控制能力低、情绪困扰等不良心理。
经过多年对聋生心理健康教育进行尝试和实践探索，在剖析聋生心理不健康的根源基础上，采取了行之有效的施教措施，获得了聋生心理健康教育的成功经验，取得一定的成绩。
关键词：特殊教育；聋生；心理健康；心理教育
一、聋生存在心理问题的原因
1.心理问题的根源是生理缺陷
听力的丧失使聋人利用听觉交往的渠道受阻，限制了其对外界的感知范围和质量，从而使其对外界环境的感知缺乏完整性。
生理缺陷导致聋生语言发展受到极大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聋生在认知能力、动机、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。
很多聋生不能与人正常沟通，自觉低人一等、矮人一截，避免甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。
有时面对来自外界的伤害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考问题，在某些条件下便采取极端的方式表现出来，呈现为脾气暴躁，动辄发怒，甚至挑衅攻击他人等特征。
2.心理问题产生的家庭根源
个别聋哑儿童的父母本身也是残疾人，部分孩子是单亲家庭或者是
孤儿，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想观念的落后，这些客观条件和主观因素的存在，致使聋哑儿童与人难以进行必要的情感交流。
有的家长很少顾及孩子的内心世界，过多地溺爱孩子和过分地保护孩子，事事都经家长大包大揽，严重地剥夺了孩子在成长中对自己应该承担的责任。
简单粗暴的家庭教育方式摧残了聋哑儿童的心理，给他们幼小的心灵深处留下累累伤痕。
这些现象会对听觉障碍孩子的个性发展、心理健康发展带来负面影响，并且走向学校教育的对立面。
3.学校教育是学生心理健康教育的关键环节
我国的心理健康教育起步较晚，与发达国家的差距较大。
特别是特殊教育的发展更加滞后，各地重视程度和发展水平还不平衡，学校心理健康教育的体制机制尚不健全，教学硬件设施不完善，心理教育师资队伍还很匮乏，心理健康教育理论处于研究和探索阶段等等，这些主客观因素严重制约着聋哑儿童心理健康教育的发展。
当前特教学校教育管理中，从确保听障学生的安全出发，制定了较严格的封闭或半封闭管理制度，从时空上限制了聋哑学生的社会交往。
这无疑让学生置身于一个与外界“绝缘”的环境里，把学生的交往空间局限于校园，交往时间局限于有限的作息时间，交往对象局限于一群聋人，这就限制了学生参与社会实践和交往能力的发展，往往造成聋哑学生退缩、怯懦等不良心态。
⒋社会环境对学生的影响
社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用，其中，社会生
活中的种种不健康思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。
在我国，社会对残疾人还缺乏必要的认同，人们对残疾人的关爱和帮助不够。
聋人自身生理、心理和行为表现的独特性，以及聋人生活环境的特殊性，决定了他们社会化的内容、途径和方式与众不同。
他们的心理敏感度更强，更容易受到来自社会环境各方面的伤害。
面对伤害，一部分学生表现为自卑、胆怯，另一部分学生则选择对抗情绪，而这两种情绪都不利于他们健康心理的形成。
二、实施心理健康教育的策略
1.注重对家庭教育的指导
学校利用家长会、家访、家长培训班等形式，纠正家长错误的教育方式；通过让家长看一些特殊教育方面的刊物，向家长掌握一些科学有效的教育方法；通过让家长观看一些身残志坚、自强不息的残疾人的故事等，让家长消除“残疾孩子无用论”的思想。
2.营造良好的学校心理教育氛围
用良好的校园环境熏陶感染学生，促进学生的心理健康发展。
听障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。
通过组织开展各项课外兴趣小组活动、创办校园文化艺术节、开展班队会、专题讲座等活动，引导听障少年掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人，让他人了解自己，让他们不再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。
3.充分发挥社会力量，创造良好的社会教育环境
良好的社会环境对于培养听障少年的健康心理是十分重要的。
学校
可以通过政府、机关、团体、媒体等加强宣传残疾人自强不息的精神，让社会上更多的人来了解他们，他们虽然身残，但他们同样能为社会作出贡献，以此来消除社会偏见。
号召社会各界要大力创造条件，使残疾人和健全人在就业方面享有同工同酬，这样才能避免对残疾人心理上产生的刺激。
总之，聋生心理健康教育问题不容忽视，作为家长和老师，必须充分认识聋生所面临的困难，高度重视他们存在的心理健康问题，把与聋生的沟通障碍最小化。
在理解和尊重的基础上，采取科学合理的方式加强施教，以聋儿易于接受的方式和手段探索他们的内心世界，用他们喜闻乐见的方法组织开展教育实践活动，培养他们的社会认同感，形成独立的个性和全面发展的能力，培养他们成为身残志坚的对社会有用的人才。
（作者单位甘肃省定西市安定区西关小学）。