浅议小学数学教学中三维目标的落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实
作者：王军芳
来源：《学周刊·B》2013年第05期
《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标
在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展
新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面带问号，怀抱好奇。
这样的课堂才是培养学生创新意识的沃土；这样的课堂，才是新课程所追求的数学课堂。
回归生活，让课堂教学与学生生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。
所以新课程强调数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、
活生生的数学，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养学生的创新精神与实践能力。
三、关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验
数学新课标非常强调过程，认为过程本身就可以是课程目标、教学目标。
它在阐述目标时就是让学生去经历、感受、想象、思考、尝试，这本身就是目标，即过程本身就是目标。
所以在小学数学教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式，对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师必须予以讲解。
在讲解时，教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑、感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。
具体地说，课堂教学中需要教师讲解时，教师应及时予以讲解与引导；需要学生合作、探索的，就让学生合作、探索；需要动手操作实践的，就放手让学生去动手操作和实践，给每个学生提供思考、创新、展示和体验成功的机会，让学生快乐地学习数学。
教师应从学生的生活经验和已有的知识背景及其认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程，让学生自主发现问题、解决问题，做到“过程”和“结果”并重。
我们在数学课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥教师的组织、指导作用，抓紧学习知识与技能的脉络，使知识与技能目标在数学课堂中得到有效的落实。
只有将“三维目标”有机整合在一起，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生数学学习的需要，才能取得较好的学习效果，数学课堂才会焕发出无穷的生命活力。
教师在教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学活动。
另外还应注重创设问题情境，让学生在具体的情境中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试解决问题。
由于问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，我们要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。
四、培养学生的“问题意识”，促进学生的思维发展
新课程认为，教师不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
问题意识是指让数学问题成为学生感知和思维的目标，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的求知欲，使其在教师的引导和帮助下自主探索、合作交流，从而发现问题、解决问题；问题意识还可以激发学生勇于探索、主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实践操作能力，从而形成运用数学的意识和习惯。
总之，问题意识是学生进行学习特别是创造性学习的重要心理因素，使学生在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受到了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。
在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，这正是实施新课程的目的所在。
最后，我认识到新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，切实落实三维教学目标，只有这样才能真正提高课堂教学的有效性，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使我们的数学课堂教学更赋实效，才能使数学课堂焕发强大的生命力。
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1. 课堂教学如何落实知识与能力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力. 题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习. 学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学. 新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况. 教学中要想落实此目标，必须做到以下两点：3.１要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.3.２树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“４５分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１. 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领.２. 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础.重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动.３. 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。
在数学教学中如何落实三维目标
在数学教学中如何落实三维目标新课程标准提出，课堂教学要实现三维目标，所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
这三者的关系是一个整体，相互联系，融为一体的。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
为了更好地在教学过程中落实这一目标，我认为数学教师要做到：首先创设情境。
情境的假设是为导入新知提供的与实际生活紧密相连的感知材料。
如在教学平行和平行线的过程中，我用课件演示实际场景，从场景中抽象出三组直线，激发学生的学习兴趣、问题意识，通过教师的诱导尽快进入对新知的求知探索，从而展开学生对平行线的学习活动。
其次新知的探究。
在学生发现和理解新知的本质过程中，新旧知识交接、教师点拔、巧用教学工具、激发学生的思维交辩，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
教学中让每一位学生都参与，充分发挥小组合作的意识，让学生通过观察、比较、分析、概括等方法揭示新知本知的求知过程。
如在平行和平行线的教学中让学生自已发现、动手摆探究平行的特征，让学生动手画，体验新知，在教学中给学生营造轻松、愉快、爱学、乐学环境，给学生提供思维拓展的空间。
让学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，把抽象的数学乐趣化、生活化，使学生在在新知的这个认识连接点上实现认识的转化，由教变学的转化。
最后新知的应用，在这阶段既要完成巩固知识，进行技能的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同的智力水平。
所以我在平行和平行线的教学中设计的练习题，由浅到深，层层递进，题型多样化，使学生对新知应用时有一定的智力坡度，从而培养学生的思维能力。
浅谈“三维目标”在小学数学教学中的落实
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浅谈野三维目标冶在小学数学教学中的落实
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教 育 部 叶基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 渊试 行 冤曳提 出 院野改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 袁强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 袁使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 . 冶 这 里 从 野知 识 与 技 能 冶野过 程 与 方 法 冶野情 感 态 度 与 价 值 观 冶三 方 面 提 出 了 目 标 要 求 袁构 成 新 课 程 的 野三 维 目 标 冶. 那 么 袁小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 情 感 尧态 度 与 价值观怎样体现呢钥
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浅析如何在小学数学教学中落实三维目标
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ １浅析如何在小学数学教学中落实三维目标浅析如何在小学数学教学中落实三维目标Һ毛建平㊀(江西省弋阳县弋江镇第一小学ꎬ江西㊀上饶㊀３３４４９９)㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学阶段的数学教学过程中ꎬ为提高学生的综合素质ꎬ就要注重与新课程标准的要求相结合ꎬ培养学生三维能力.本文先就小学数学教学的问题以及三维目标培养价值加以阐述ꎬ然后就小学数学教学三维目标落实措施详细探究ꎬ希冀能借此理论研究ꎬ为实际数学教学发展提供有益思路.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ三维目标ꎻ教学问题在新课程改革背景下提高小学阶段数学教学质量ꎬ就要按照科学的目标开展教学活动ꎬ为学生学习数学知识打下坚实基础.而三维目标是新课标中对数学教学的主要要求内容ꎬ是促进学生全面发展的关键ꎬ这就要求在具体的教学当中对此加强重视.一㊁小学数学教学的问题及三维目标培养价值(一)小学数学教学的问题在教学改革实施过程中ꎬ由于受到传统教学观念模式的影响ꎬ小学数学教学还存在着诸多的问题ꎬ主要体现在教学中的信息呈现比较多ꎬ信息内容比较散乱ꎬ学生无法正确抓住学习的重点ꎬ这就给学生学习数学知识增加了困难[１].在数学教学中教师没有充分重视学生在课堂中的主体地位ꎬ只注重给学生灌输数学知识ꎬ学生的学习主动性无法激发ꎬ这就会影响学生的学习效率和质量.另外ꎬ教师对新课程标准中的教学要求没有深入理解ꎬ这就造成在数学教学中无法真正将新课标的要求落实到位ꎬ影响了数学课堂教学的质量.新课标对培养学生的三维能力有着明确的指示ꎬ但在具体的数学教学中教师仍然受到传统教学观念的影响ꎬ没有注重培养学生的思维能力和数学核心素养ꎬ造成学生的综合素质发展受到限制.(二)小学数学教学三维目标培养价值其一ꎬ有助于提高数学教学课堂质量水平.在小学阶段的数学教学中ꎬ按照三维目标的要求教学ꎬ有助于明确数学教学的思路ꎬ提升数学课堂教学的效率[２].三维教学目标注重学生知识技能的学习ꎬ也比较注重学生情感态度的培养ꎬ小学阶段的数学教学正是学生学习的初始阶段ꎬ是帮助学生建立学习方法的重要时期ꎬ在教学过程中按照三维目标的教学要求开展教学活动ꎬ就能明确教学思路ꎬ按照教学的目标要求有序推进教学进度ꎬ从而提高数学教学的整体质量.其二ꎬ有助于激发学生学习的主动性.在数学教学过程中按照三维目标开展教学活动ꎬ有助于培养学生学习数学知识的主动性.在三维目标的教学指导下ꎬ能够实施人性化的教学方案ꎬ在为学生传授知识的同时ꎬ也比较注重对学生学习方法的传授以及学习体验的感受ꎬ让学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣以及价值[３].二㊁小学数学教学三维目标落实措施实施在小学数学教学中落实好三维目标ꎬ就要求能与实际的教学情况相结合ꎬ注重教学方法的多样化运用ꎬ创新教学模式ꎬ为培养学生三维能力打下坚实基础ꎬ可从以下几点加强重视.第一ꎬ注重深化教学的目标.数学教学中落实三维目标ꎬ就需要从多角度进行考虑分析ꎬ教师自身要对三维教学目标有深入地理解和认识ꎬ强化理论知识的学习ꎬ能够深入地理解课程的目标ꎬ只有如此才能真正为三维目标的落实打下坚实基础.三维目标能力的培养ꎬ主要是对学生知识技能的传授ꎬ以及对学生情感态度的培养和学习过程的体验ꎬ让学生从学习数学知识的过程中ꎬ提高自身的综合素质[４].所以知识技能的培养是基础要求ꎬ过程的体验是中介ꎬ要在数学教学中将三维目标紧密地结合起来ꎬ才能实现教学的最终目标.第二ꎬ让学生在快乐中学习数学知识.注重学生学习数学知识的过程体验ꎬ需要在教学中激发学生学习的主动性ꎬ让学生感受到学习数学知识的重要性.三维目标的落实ꎬ注重引导学生在学习中掌握科学有效的方法ꎬ这样才能达到快乐学习的目标.例如ꎬ在讲授 四则运算 的内容时ꎬ就可通过数字游戏的方式ꎬ让学生从游戏当中体验到学习数学知识的快乐.在教学中就可结合学生的生活经验ꎬ为学生创设学习的情境ꎬ让学生从情感上产生共鸣ꎬ这样才能激发学生的学习兴趣.第三ꎬ通过问题情境培养学生思维能力.通过有趣味的童话故事ꎬ为学生创设问题情境ꎬ在教授到 商不变规律 内容的时候ꎬ就要利用好教学设备为学生呈现问题情境ꎬ小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告给弄糊涂了ꎬ广告上写着在狐狸老大那２４０元能够买４０个烧饼ꎬ在狐狸老二那４８０元能够买８０个ꎬ在狐狸老三那４８００元能够买８００个ꎬ在狐狸老四那６０元能够买１０个ꎬ在狐狸老五那２４元能够买４个.小白兔在那家买比较划算?让学生通过趣味性的问题情境进行计算ꎬ这样就能让学生对比算式来发现其中的规律ꎬ这样的方式在学习过程中能激发学生的学习积极性ꎬ让学生体验到学习的快乐ꎬ对提高学生的问题探究能力有着积极作用.通过问题意识也能促进学生思维的发展.三㊁结㊀语综上所述ꎬ在小学数学教学的过程中ꎬ注重三维目标的教学落实ꎬ能培养学生综合素质ꎬ让学生在学习数学知识的过程中体验到数学知识的价值ꎬ促进学生思维能力的发展ꎬ有助于提高数学课堂教学质量.ʌ参考文献ɔ[１]程微.小学数学教学中三维目标的落实分析[Ｊ].新课程(综合版)ꎬ２０１８(１２):３０６.[２]陈美阳.小学数学教学中三维目标的落实分析[Ｊ].新课程(综合版)ꎬ２０１８(１１):２８６.[３]牛丹ꎬ唐小为.三维目标视野下科学探究教学 两难境地 探析[Ｊ].现代中小学教育ꎬ２０１４(８):９５－９８.[４]魏宏聚.新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因 兼对三维目标关系的再解读[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１１(５):４３－４６.。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学教学中如何落实三维目标阳山县七拱镇中心小学黄佩娟《数学课程标准》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。
三维目标的确立为基础教育的发展作出了科学的目标定位。
最近,在深入教师课改交谈的过程中，不少教师谈到这个困惑：在课堂教学中如何落实“三个维度目标”。
我认为这是一个非常有价值，值得研究、探讨的问题。
在此，本人就自己对小学数学三维目标的理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈谈自己个人的看法。
一、正确把握知识的核心，落实知识技能目标知识与技能是数学教学追求的目标之一，它使所有人获得终身学习所必需的一些基本数学知识和技能，包括读、写、算等能力。
同时，它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力，形成积极的情感态度价值观的重要载体。
也就是说，情感、态度、价值观不是凭空就能产生的，它需要以数学知识、形成数学技能的活动为体载。
如果脱离了具体知识和技能目标的中介，任何“过程”都是只能是无本之木、无源之水而失去价值。
如教学“连减简便运算”，本课知识技能目标是：使学生理解连减的意义，帮助学生掌握连减的简便运算，并能正确的进行计算。
我不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，在简便运算的推导过程中同时启发学生去感悟转化的教学方法。
我不是直接告诉学生怎样算，而是让学生通过在同一个商店连续买几样东西应该怎样付钱最快捷的生活实践来理解连减这个知识核心，使学生理解连减的意义，让学生总结出连减的简便运算的方法，并能正确的计算，实现知识与技能目标。
二、实行有效教学，落实过程与方法目标有效的教学，是实现目标的必然途径。
教师为了达到目标，就要多看各种教学杂志，了解当前最新的教学动态，运用各种手段，优化课堂教学。
力求做到：导入新知所提供的感知材料要充实；感知阶段的诱导要便于学生尽快进入新知的最近发现区；新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移；教师的点拨要有助于激活学生的思维；教学辅助手段的使用，要有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案【篇一：小学数学教学中三维目标落实】小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。
三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。
学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过【篇二：在小学数学课堂教学中如何落实三维目标】落实三维目标，构建长效课堂——浅议小学数学三维目标之落实【摘要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。
那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。
如何落实三维教学目标
如何落实三维教学目标
三维教学目标是指在教学中，不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的思维能力培养和情感态度的塑造。
下面是如何落实三维教学目标的一些建议。
一、知识维度：
1.确定教学内容和知识点：根据教材和课程标准，确定教学内容和知识点，保证教学的科学性和系统性。
2.系统化的知识组织：根据学科内部的逻辑关系和知识的难易程度，将知识进行系统化组织，形成一个完整的知识体系。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动的教学手段，激发学生对知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
4.提供实践机会：给予学生实践机会，将抽象的知识联系到具体的实际问题中，增强学生的应用能力和创新能力。
二、思维维度：
1.培养学生的分析和解决问题的能力：通过课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的思维能力，尤其是分析和解决问题的能力。
2.引导学生主动思考：提出问题，引导学生进行自主思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
3.鼓励学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使学生深入思考并寻求解决方法，反馈问题的解决过程和结果。
三、情感维度：
1.培养学生的合作意识和团队精神：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生与他人合
作的能力。
2.关注学生的情感发展：在教学中，关注学生的情感发展，关心学生的情绪变化，提供必要的心理支持和帮助。
3.塑造积极的学习态度：通过给予学生充分肯定和鼓励，培养学生积极的学习态度，激发学生对学习的热情和动力。
总之，落实三维教学目标需要教师从知识维度、思维维度和情感维度综合考虑，通过科学的教学设计和合适的教学手段，培养学生的知识掌握、思维能力和情感态度。
浅谈“三维目标”在小学数学教学中的落实
浅谈“三维目标”在小学数学教课中的落实教育部《基础教育课程改革大纲（试行）》提出：“改变课程过于着重知识教授的偏向，重申形成踊跃主动的学习态度，使获取基础知识与基本技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 . ”这里从“知识与技术” “过程与方法”“感情态度与价值观”三方面提出了目标要求，组成新课程的“三维目标” . 那么，小学数学讲堂教课中的感情、态度与价值观如何表现呢？一、努力实现数学认知过程的感情动 . 在讲堂教课中尽量重视数学感情的作用，将学生的学习活动与其踊跃情绪体验相联合 . 如，在教课“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：新课开始，我创建了以下情境：出示早先准备好的几个美丽钟表，让学生赏识 . 同学们，这些钟表美丽吗？生：美丽！而后问学生，你们想不想也来试一试，自己亲身制作一个钟表？生：想！我让学生自主选择资料，制作模型钟表. 并要修业生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时辰，而后展现.师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的大海！这些都是小朋友亲身着手制作的钟表，让我们一同来赏识一下！生 1：老师，我发现有错误！ 6 号钟表两根针是同样长的. 师：同样长，不可以吗？为何？你以为应当如何？生 2：我还发现 2 号钟面上的数字写成一堆了！师：你以为应当如何写？生 3：每个数分开的地点要同样 .生 4：我发现 8 号的 9 点钟拨得不是很正确，我来给他拨正 .师：你最喜爱哪一号钟面？生 1：我最喜爱 3 号钟面，因为它的数字写得特别正直清楚，也很均匀！师：也很均匀，是吧！什么意思，谁听理解他的意思？生 2：他是说，一个数和一个数分开的地点都是同样长的.生 3：我喜爱 4 号钟面，因为它用了两根不同样的针，一根是短针，一根是长针 .师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？生 4：时针，分针 .生 5：我最喜爱 5 号钟面，因为它恰好是六点整 . 我喜爱六点整 .师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？我经过让学生充足运用自己已有的知识经验，亲身着手制作钟表，充足裸露了学生已有的知识水平，清楚地认识了学生的知识起点，让学生体验到真实参加活动的乐趣，让学生自主选择资料，自主拨出时辰，面对自己的作品，自主睁开怀疑、辨析，争着发布自己的看法和建议，让学生的思想在一轮又一轮的找错、争辩、分析中获取有效的提高，让讲堂真实成了学生展现个性的舞台 .二、帮助学生建立学好数学的自信心 . 我们在数学讲堂教课中应重视激发学生学习的好奇心，让学生领会数学的趣味性和挑战性，使他们获取数学学习成功的体验 . 在讲堂教课中，老师可对某些数学识题做一些改动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或供给剩余条件，或条件不齐备，鼓舞学生用发散性的思想解答，获取结论不是单调、固定的答案 . 比如，传统的问题7 + 5 = 12. 改变设问的方式，变为□ + □ = 12，这时学生就一定开动思想，去获取各种各种的答案 . 又如， 88 ÷ 2 = 44 ，假如改变设问方向，变为8□÷ 2 的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商假如偶数，□里的数是几，商假如奇数，□里的数又是几 . 因为这种富挑战性的问题情境思想性强，知识容量大，在培育学生数学思想，表现个性化解题方式，发展学生自主研究等方面拥有重要作用 . 更因为解答这种问题起点低，层次多，答案不独一，策略多样化，因此更简单使学生获取成功，学生更愿意去做，去研究，有益于激发学生创新热忱 .三、睁开数学学习活动提高学生欢乐感. 关于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富裕情味的童话故事，创建轻松、欢乐、富裕兴趣性的问题情境，能有效地调动学生踊跃参加学习活动. 如：自己在教课“商不变规律”一课时，充足利用现有教课设施创建了以下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸 5 兄弟的烧饼广告弄糊涂了. 广告：狐老大的 240 元可买 40 只烧饼，狐老二的480 元可买80 个，狐老三的4800 元可买 800 个，狐老四的60 元可买10 个，狐老五的24 元可买 4 个 . 小白兔究竟该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算. 经过计算后得出烧饼的单价都同样，我实时指引学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律. 这样的引入生动风趣，激发了学生激烈的求知欲 .四、关注个体差别，知足不同学生的数学学习需要. 教师不单要认识每名学生的一般特色，还要认识个别特色，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的认识. 只有这样才能真实把学生作为教育的主体，才能调换学生的学习踊跃性. 如：在教课“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，均匀分红 2 份，此中的一份表示几分之一？把一个正方形均匀分红 4 份，此中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“ 1” . 接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段均匀分红 5 份，此中的 4 份表示几分之几？”进而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“ 1”. 把 4 个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6 只熊猫玩具均匀分红 3 份，每份的 2 只熊猫玩具是这个整体的几分之几？进而认识单位“1”的外延，抽象归纳出什么叫作分数 . 这些问题让“优生”回答. 在讲堂教课中依据学生的实质状况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能顺序渐进地对学习数学知识产生兴趣，踊跃性会获取充足的调换 .实践证明，感情、态度、价值观不单是一名学生平生可连续发展的基础，也是一名学生可否达成“知识与技术”学习的保障 . 不如假定，当一个人对数学毫无兴趣，丧失战胜困难的意志和自信心，缺少脚踏实地的态度以及进行怀疑和独立思虑的习惯，很难想象可以学好“知识与技术”. 因此本着“以人为本”的思想，在讲堂教课中重视和培育感情、态度和价值观，这样的讲堂才能一直走在时代前方.。
小学数学课堂三维目标的落实
小学数学课堂三维目标的落实新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的教学目标。
三维目标的核心是人的发展。
我们实施三维目标，必须强调它的统一性。
因此，三维目标是三位一体、不可分割的，它们是相辅相成的、相互促进的。
只有实现三维目标的有机整合的教学，才能促进学生的和谐发展。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，并且都需要经历一个过程。
所以，从数学学科的角度来讲，实现三维目标既能促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也能促进学生情感、态度和价值观的发展。
下面针对数学教学三维目标的三个方面在教学中的实施谈几点理解。
一、要重视知识与能力目标的落实知识和技能目标是三维目标中的基础性目标。
对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。
可以通过情境的创设，提高学生的学习兴趣，进一步引导学生展开发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以建立起新问题与学生原有知识经验之间的联系，激活现有的经验去探究新知识。
在学习新知的过程中，通过一系列的探究活动，理解和掌握新知，建立起新旧知识之间的内在联系。
在学生获得新知的情况下，教师既要加强学生对知识的巩固训练，又要促进学生把知识转化为能力，还要照顾到不同层次学生的学习状况。
在巩固训练中要精心设计题型，题型要多样化，注意精练性和典型性，要由浅入深、循序渐进。
在课堂教学中，教师要始终贯穿观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练。
以这四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、要强化过程与方法目标的落实过程与方法被首次列为课程目标，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
过程和方法虽然是隐『生的，但其作用极为重要。
因为“知识与技能”“情感态度与价值观”这两个维度是要靠“过程与方法”来实现的。