小学阅读教学设计与策略分析
小学语文“阅读策略单元“教学设计分析
小学语文"阅读策略单元"教学设计分析发布时间：2021-03-11T09:02:49.380Z 来源：《中小学教育》2020年11月（中）32期作者：李茜[导读] 阅读策略单元”是小学语文教材编写的改革之举李茜西宁市总寨镇逸夫小学青海省西宁市 810000摘要：“阅读策略单元”是小学语文教材编写的改革之举，可以帮助学生很好的解决阅读教学中的诸多问题，可以从预测、提问、提升阅读速度与有目的地阅读四个步骤来开展“阅读策略单元”教学，对提升学生阅读能力意义重大。
本文结合小学语文“阅读策略单元”教学特点与需求，提出“阅读策略单元”教学设计的要点与策略，包括区分策略单元与普通单元的教学重点、创新教学方式、培养学生有效阅读能力、做好知识的前后关联和单元内部的融合。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学设计新课改背景下，小学语文阅读教学的重要性日益凸显，基于此，部编版教材从三年级便安排了“阅读策略单元”，旨在引导学生通过阅读策略学习来提升阅读能力，进一步强化语文学习能力，实现语文学科核心素养培育目标。
但对于一线教师来说，“阅读策略单元”教学既是一种机遇，更是一种挑战，如何高质量开展“阅读策略单元”教学是小学语文教师必须着手解决的问题之一，必须予以充分的重视。
本文结合小学语文“阅读策略单元”教学特点与需求，对“阅读策略单元”教学设计策略作了系统的探讨，现作如下的分析论述。
一、区分策略单元与普通单元的教学重点策略单元与普通单元既有联系也有区别，在教学上有较大的差异，尤其是内容和教学目标上有较大的差异。
因此，为高效开展“阅读策略单元”教学，必须准确把握两者之间的关系，做到心中有数。
总的来说，策略单元与普通单元之间的区别集中体现在以下三方面：1.“课前提示”有任务：以六年级上册第三单元的阅读教学为例，其在导读部分便对本单元的阅读教学目标作了具体的论述，明确了阅读要素和表达要素，帮助学生明确了阅读的任务与目标。
小学阅读教学教案设计
小学阅读教学教案设计一、教案概述教学目标：通过本节课的教学，学生能够培养阅读兴趣，提升阅读能力，理解并运用阅读策略解决问题。
教学内容：小学一年级英语阅读教学教学重点：培养阅读兴趣，提高阅读能力教学难点：理解并运用阅读策略解决问题二、教学准备教具准备：教材《小学英语阅读教程》、黑板、彩色笔、图片卡片、录音设备学生准备：学生教材、学习笔记本、阅读练习册三、教学步骤Step 1：导入新知1. 介绍本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。
2. 提问学生对阅读的理解和期待，引发他们对阅读的思考。
Step 2：预习阅读1. 让学生独立阅读课文，并记录下自己的理解和问题。
2. 学生之间可以互相讨论并分享自己的阅读体验和问题。
Step 3：整体阅读1. 播放课文的录音，让学生跟读录音并跟着文本阅读。
2. 引导学生理解课文的主要内容和结构，并讨论理解中存在的难点或疑惑。
Step 4：课堂活动1. 分组合作：将学生分成小组，每个小组选择一个段落进行深入阅读，并用自己的话复述内容。
2. 图文匹配：给每个小组发放图片卡片，让学生根据图片和课文内容进行匹配，并解释匹配的原因。
3. 问题解答：教师提出针对阅读内容的问题，学生通过阅读找出答案并解释推理过程。
Step 5：巩固训练1. 小组讨论：学生在小组内分享自己在阅读过程中的理解和问题，并互相提供解决方法或答案。
2. 课堂展示：每个小组派代表上台汇报讨论结果，并进行课堂展示。
四、教学反思在本节课中，通过预习阅读和整体阅读的方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
通过小组合作和问题解答等课堂活动，帮助学生理解并运用阅读策略解决问题，培养了他们的思维能力和合作意识。
巩固训练环节的展示，不仅提高了学生对所学知识的掌握程度，也增强了他们的自信心。
这样的教学设计有助于提高小学生的阅读能力和学习效果。
多文本阅读教学设计六年级
多文本阅读教学设计六年级引言：在小学六年级阶段，多文本阅读是一个非常重要的学习任务。
通过阅读多种文本，学生可以扩大他们的阅读视野，提高对不同文本的理解能力和阅读技巧。
本文将针对六年级学生的多文本阅读教学进行设计，并提供一些建议和策略。
主体：一、设计合适的文本选择在进行多文本阅读教学时，首先需要选择适合六年级学生的文本。
这些文本可以包括各种形式的文章，如新闻报道、故事、说明文等。
根据学生的兴趣和阅读能力，可以选择内容生动有趣、语言简单易懂的文本，以激发学生的兴趣并提高阅读的积极性。
二、引导学生进行文本预测在开始阅读之前，可以引导学生对文本进行预测。
通过观察标题、插图以及文本中的关键词，学生能够初步预测出文本的主题和内容。
这样可以激活学生的背景知识，增强学生对文本的理解能力，并提前引导学生思考。
三、进行文本分析和讨论在阅读文本过程中，教师应引导学生进行文本分析和讨论。
可以提出一些问题，帮助学生理解文本的中心思想、主要细节和作者的观点。
同时，鼓励学生与同学进行互动，分享自己的理解和观点，培养学生的合作意识和表达能力。
四、扩展相关阅读材料为了培养学生的多元阅读能力，可以为学生提供一些相关的阅读材料。
这些材料可以是与主题相关的文章、故事或是其他形式的文本。
通过扩展阅读，学生可以进一步了解主题，丰富自己的知识，并培养对不同文本的理解和分析能力。
五、提供练习和评估机会为了让学生巩固和应用所学知识，可以设计一些与文本相关的练习和评估机会。
例如，可以设计选择题、填空题或是书面作文，对学生的阅读理解和表达能力进行评估。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们改进和提高。
总结：通过合理的教学设计，多文本阅读教学可以在六年级阶段取得良好的效果。
通过选择合适的文本、引导学生预测、进行文本分析和讨论、扩展相关阅读材料以及提供练习和评估机会，可以帮助学生提高阅读能力、拓宽阅读视野，并培养他们的思维能力和表达能力。
教师在教学中应注重灵活运用各种教学策略，以满足不同学生的需求，并激发他们的学习兴趣和动力。
小学语文教案二：阅读策略指导与实践
小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。
因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。
一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。
2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。
细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。
3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。
在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。
4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。
5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。
同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。
二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。
2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。
帮助学生更好地理解文章的内容。
3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。
4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。
5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。
三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。
2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。
不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。
3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。
小学语文整本书阅读教学设计策略
教学篇誗方法展示小学语文整本书阅读教学设计策略尚娉（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃平凉）在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。
由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。
整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。
传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。
[1]对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。
这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。
在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。
关于小学语文统编版教材中阅读教学策略的研究
关于小学语文统编版教材中阅读教学策略的研究摘要：在学生不断的学习中，语文学习在所有学科学习中一直都占据着重要的地位，它贯穿于学生学习的整个过程。
在小学课程体系中，语文学科不仅是一门必修学科，更是被人们称为基础性学科。
语文学科存在并应用于学生的日常生活中，又是一门生机勃勃的学科，与生活能力联系紧密。
而在语文学习中，阅读能力更是一种基础又重要的能力，小学阶段正是培养这种能力的大好时期，所以小学语文教学中的阅读教学非常重要。
统编版教材更倾向于重点强调阅读教学。
本文将就小学语文统编版教材阅读教学研究展开分析。
关键词：小学语文；统编版教材；阅读教学引言对于学生来说，阅读能力是求知的重要手段，也是语文学习过程中迫切需要的能力，更是教师在教学目标中重点培养的。
随着小学年级的逐渐升高，知识面的不断扩大，阅读内容变得丰富起来，同时学生进入中高年级学习，阅读习惯、阅读方法、自我意识、阅读兴趣等都有着明显的个体差异，教师要想运用原有的教学理念帮助学生总体提高阅读能力显然存在很大难度。
由此，教师需要在语文教学中重点强化阅读教学，而统编版教材正满足了教师的这一教学需求，它专门设置了阅读教学内容，在内容和设计等方面都有很大的针对性。
基于此，本文将从以下方面进行分析、探究小学语文统编版教材阅读教学的实践方法。
一、小学中高年级学生阅读教学现状阅读能力是促进学生语文能力提高的重要因素，它既是教师实施教学目标的重点，也是学生学习过程中必不可少的能力。
语文课堂教学中，必须对中高年级学生的阅读教学引以重视。
但有些学生，不仅对语文不感兴趣，而且一般的语言组织能力也不强，因此，阅读理解能力就成为学生语文学习过程中的一大阻碍。
阅读能力是融合听、说、读、写、练多方面的综合能力，但实际操作中，学生的阅读能力却并不尽如人意，教师的教学任重而道远。
（一）自主意识薄弱小学生的阶段性特点就是活泼、爱玩等，这时期，他们的学习自主意识非常薄弱。
然而，阅读能力的培养需要孩子们大量阅读书籍。
小学我爱阅读教学设计
小学我爱阅读教学设计阅读是培养学生综合能力的重要方法之一，也是语文教学中的核心环节。
为了激发小学生的阅读兴趣和提升阅读能力，我设计了以下小学我爱阅读教学方案。
一、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读积极性；2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的优秀文学作品，包括童话故事、寓言故事、神话故事等，以满足不同学生的阅读需求；2. 选取一些相关的非虚构类阅读材料，如科普读物、传记等，拓宽学生的知识面；3. 设置一些与学生生活相关的阅读材料，增强学生对阅读的认同感和实际运用能力。
三、教学方法1. 阅读示范法：教师通过激情朗读，引导学生进入故事情节，加深对故事的理解与感受。
同时，教师要有意识地注重语音、语调的变化，通过朗读技巧激发学生的阅读兴趣。
2. 问题引导法：提出一些有针对性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探索，培养学生的批判性思维。
例如：你觉得主人公的决定正确吗？你认为故事中的道德教育有何启示？3. 合作学习法：鼓励学生进行小组讨论，促进学生之间的互动与合作。
通过分享理解和观点，学生能够更好地理解故事的内容，提高阅读效果。
四、教学流程1. 导入阶段：引起学生的阅读兴趣，用一些有趣的图片或短视频激发学生的好奇心和想象力。
2. 阅读与理解阶段：教师进行示范阅读，学生跟读并感受故事情节。
然后提出问题，引导学生思考，挖掘故事的深层含义。
3. 讨论与总结阶段：学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
教师引导学生总结归纳，激发学生对阅读的思考和想象力。
4. 创作与展示阶段：学生根据所读故事，进行创作。
可以是写作、绘画或角色扮演等形式。
然后与同学分享自己的创作成果。
五、教学评价1. 笔头作业：教师下发一些与阅读内容相关的练习题，以检测学生对文本的理解和阅读能力。
2. 课堂观察：教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考的深度以及思维的灵活性等。
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学阅读教学设计及策略浙江省宁海县城中小学柴冬青各位老师，大家好。
阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。
怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教”的方法问题。
教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。
一、把握一堂好课的标准1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么①教师对所教内容有自觉的认识。
“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。
如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩如生注意】②所教的是“语文”的内容。
教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。
【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。
故事是听不完的，学习英文才是目的。
不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。
如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；《中彩那天》上成了思品课。
③教学内容相对集中。
看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。
2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成①教学内容与语文课程目标一致。
②教学内容切合学生实际需要。
二、不同类型课文教学内容的确定（一）略读课文。
1、定位是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
2、认识误区①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。
（主要目的是培养学生独立阅读的能力）②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。
（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。
（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）3、几个关键词粗略抓大放小，有所侧重应用以点带面，迁移运用自主放手阅读，体现个性4、不做什么①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。
.专业整理.②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
③一般不做模仿写作的练习。
5、采用怎样的程序教学①读知大意②读抓重点③读谈感受6、可以做哪些练习①抄一抄值得积累的词句。
②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。
（批注）③题型：选择、判断、填空和回答问题。
（读书卡）7、其他①课时一篇课文一般一课时教完②精读课文与略读课文一般不做调整③思考：年段特征如何体现有些课文作为精读课文该怎么教略读课文如何检测……课例评析评析例1：四上年级《小木偶的故事》一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。
今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？.学习帮手.3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。
但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。
相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。
）四、角色体验，练习对话。
1、创设情景，练习对话。
⑴、大家读了这个故事，感受都很深。
我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。
⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
.专业整理.“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
2、合作表演，集体交流。
⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。
⑵、观众评议，推选优秀演员。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。
（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。
谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。
既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：12、小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。
对比教案：四上年级《小木偶的故事》，因为是略读课文，需体现略读课文的教学特色；又因文章易懂，作为高年级语文教学，教师应关注篇章整体，不可细碎。
所以，我们可通过块面设计，既落实本文阅读教学目标，又进行语言训练教学。
设计如下：1、读课文，填表格.学习帮手.2、落实表格内容，结合指导感情朗读。
3、小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。
现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。
同样的事情发生在小木偶身上，结果会发生怎样的变化？（见文中泡泡）修改表格，再次运用表格续写童话。
这样学生可运用已有的生活体验和知识储备重组运用文本语言。
这种寓文本句子的改写练习于阅读感悟之中，学生置身于语言的情境场中，既完成了阅读教学的目标，同时又为提高学生的写作水平打下了扎实的基础。
又如《趵突泉》（二）课内名著选文.专业整理.（一）教材中名著选文状况.学习帮手.(1)草船借箭、孔明智退司马懿（三国演义）、景阳冈（水浒传）世（西游记）、‘凤辣子’初见林黛玉（红楼梦）：中国四大名著特色、兴国、安国、丧国，人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大；，勇气、义气、，故事曲折、语言生动、人物性格鲜明，全书大故事套小故事，亲情、爱情、宦（huan）情、民，结构既筋络相联，纵横，情趣、游趣、野趣、妖趣，想象丰富奇特、故事情节生动曲折，人物形象栩栩如生，语言幽默诙谐。
（2）临死前的严监生：选自《儒林外史》，本文抓住人物的动作描写刻画人物★外国名著(1)普罗米修斯：体会做人做事的道理(2)渔夫的故事：选自阿拉伯著名的民间故事集《(3)买火柴的小女孩：选自《，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现(4)《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》长篇小说外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格，.专业整理..学习帮手.（5）蟋蟀的住宅：选自法布尔的《昆虫记》第6卷《蟋蟀的洞穴和卵》。
选编目的是学习作者认真观察事物的方法，体会作者怎样运用富有情趣的语言表达的。
（6）卡罗纳：日记体儿童小说，选自《爱的教育》，选编目的是体会人与人之间的真诚理解，相互关爱，感受作者抓人物语言、动作、神情细致描述的方法。
从上述情况分析可见：★3、，渲染人物形象，学习名著通过人物语言、动作描写入手塑造人物形象的方法，感受名著的魅力。
这儿要强调的是：课内经典导读重要的是授之于法，要根据名著的自身特色，引导学生或关注人物形象，或关注表达方法。
可见，上述武松打虎的教学片断中，教师抓故事的逻辑顺序以及动词的准确性指导教学，其适合于某些说明文，而就名著选文教学来说，是失偏的。
确定了教学内容（角度去考虑用什么方法教学，那么，★（一）明确名著选文的教学内容★（二）紧扣名著特色，在孩子们心中播种“古典文学”的种子★（三）注意将人物形象的解读置于名著的宏阔背景下学生仅局限于在名著选文中解读人物形象，是不完整的。
在名著的背景下，某一人物是个具有怎样独特个性的好汉形象？在作为选文的教材中，在特定的故事发展阶段，他的性格又呈现出怎样的个性特征？这些相关知识背景，势必影响学生对人物形象的解读。
教师导读时，应适时引入名著中相关情节。
★例：《水浒传》中林冲形象解读教学设计：师：林冲是《水浒》108将中的重要一员，是个响当当的好汉。
那么，他棒打洪教头也是“该出手时就出手”，打得爽爽快快吗？细读课文第3段，看你能读出一个怎样的林冲？（谦虚、机智、善于思考、武艺高强、很能忍让……学生解读各有千秋）评：这是解读名著节选教材人物形象的第一个境界。
因为，每个学生所发现的只是林冲的一面，虽说人物个性具有复杂性，但即便将学生所有的发现综合起来，构成一个内涵丰富的林冲，但他独特的个性特点不够明显。
这一步仅停留在文本层面，在名著的背景下，林冲是个具有怎样独特个性的好汉形象？在作为选文的教材中，在特定的故事发展阶段，他的性格又呈现出怎样的个性特征？这些相关知识背景，势必影响学生对人物形象的解读。
★师：“能忍”是林冲的一个重要个性特点，这个特点在原著中也有表现（随机引入《水浒》中相关情节《林教头风雪山神庙》中的一段描写）读一读，看你还能读出一个怎样的林冲。