视唱练耳 (一个升号的视唱曲2)
高中音乐(选择性必修6)《视唱练耳》电子课本
复杂拍子和变换拍子
了解复杂拍子和变换拍子的概念，掌握它们在视唱中的运用，能够 准确地表现出不同拍子带来的节奏变化。
04
练耳训练与实践
单音听辨训练
训练目标
通过单音听辨训练，使学生能够准确地辨别不同音高和音色的单 音。
训练方法
中国民族民间音乐
聆听各民族的音乐作品，了解不 同民族的音乐风格和文化背景， 感受中华文化的博大精深。
世界民族民间音乐
欣赏世界各地的民族民间音乐， 拓展音乐视野，领略世界文化的 多样性。
经典音乐作品欣赏
1 2
西方古典音乐史上的经典作品
聆听贝多芬、莫扎特等大师的经典作品，感受西 方古典音乐的深厚底蕴和永恒魅力。
高中音乐（选择性必修6） 《视唱练耳》电子课本
汇报人：XX
20XX-01-22
目录
• 课程介绍与教学目标 • 音乐基础知识 • 视唱技巧与方法 • 练耳训练与实践 • 音乐作品分析与欣赏 • 学生自我评价与提高策略
01
课程介绍与教学目标
《视唱练耳》课程简介
课程性质
《视唱练耳》是高中音乐课程的 重要组成部分，旨在通过系统的 听觉训练和视唱实践，提高学生
训练建议
从基础音程（如纯一度、大二度等）开始训练，逐渐扩展到复杂音程 ；注重培养学生的和声听觉能力和分析能力。
和弦听辨训练
训练目标
通过和弦听辨训练，使学生能够准确地辨别不同和弦的音响效果。
训练方法
教师弹奏不同的和弦，学生聆听后分析并指出和弦的名称和构成音。
训练建议
从基础和弦（如大三和弦、小三和弦等）开始训练，逐渐扩展到复杂和弦；注重培养学生 的和声听觉能力、分析能力和记忆能力。同时，可以结合音乐作品进行实践应用，让学生 在实际的音乐作品中感受和理解和弦的运用。
乐理与视唱练耳教学单元二(1)
简谱 介绍
简谱
乐理与视唱练耳教学单元二
五线谱与简谱中的音符
音符 时值关系 简谱：用“1 2 3 4 5 6 7”代表七个基本音级。
乐理与视唱练耳教学单元二
休止符
常用 休止符
乐谱中记录音乐的静止的时值符号，称为休止符。
乐理与视唱练耳教学单元二
音符与休止符时值关系
各种音符都有所相对应时值的休止符。休止符时值换算与音符时值换算 基本相同（含附点休止符形式）。
音符（五线谱）
附点音符
标记在音符右边的小圆点，称为附点。标记有附点的音符称为附点音符。 附点的作用是增加原有音符时值。标记有一个附点，称为单附点，原有 时值增加一半（且总和时值为一倍半）。标记有二个附点，称为双附点 （复附点），原有时值增加四分之三（且总和时值为一又四分之三）。
乐理与视唱练耳教学单元二
大谱表
由高音谱表和低音谱表组合而成的联合谱表特称为 大谱表。 中央C
乐理与视唱练耳教学单元二
第三节 音乐中的常用记号
音乐中的常用记号是记谱法的重要组成部分。
科学的记谱法要求在记写乐谱时所用符号愈简明愈 好。省略记号则是在实践中逐渐规范化、定型化了 的一些符号，多用于器乐作品。同一个记号对于不 同音乐家或某音乐家的不同作品，在使用中会有程 度上的不同与风格上的差异。正确地理解和掌握各 种记号，对完美地表现音乐作品，准确地塑造音乐 形象是十分重要的。
或下方助音开始。 颤音记号上方的变音记号指示助音的升降变化。
乐理与视唱练耳教学单元二
第三节 音乐中的常用记号
4. 演奏方法记号
在音乐表演过程中，为更加生动、具体、贴切地表现某种音乐思想、
音乐情趣而使用的各种表情符号，称为演唱演奏法记号。
乐理视唱练耳教学大纲(修正版)
《乐理视唱练耳》教授教养大纲一.课程性质及义务《乐理视唱练耳》是学前教导专业必修课,是专业基本课.经由过程教授教养,指点学生周全研讨进修音乐根本理论,对学生进行视唱技巧.音乐听觉及音乐本质的练习.经由过程乐理视唱练耳的进修,使音乐进修的各个相干方面相接洽关系而最终分解成为一个完全的整体,学生树立起最终的音乐概念之间的接洽,课程的目标在于使学生初步控制五线谱乐理的基本常识,为进修声乐,钢琴,跳舞,伴奏编配,音乐创编,音乐观赏,幼儿音乐教授教养法等课程打下须要的理论基本.二.课程教授教养目标1.经由过程根本乐理的教授教养,使学生闇练控制音乐表示的各类根本要素,理论常识经常接洽实践运动,造就学生乐理运用才能,为和声.作品剖析.复调.歌曲写作等其他各门专业课程的进修打下优越的基本.2.经由过程对学生进行体系的视唱练耳练习,有体系的慢慢成长学生音乐的听觉,积聚音乐说话,着看重音乐留意力与记忆的练习,进步学生的音乐感知力和音乐鉴赏力.3.进修中不单增强音乐常识和技巧练习,同时要增强学生的运用才能的造就练习.三.学时分派表四.教授教养内容及请求五.大纲解释（一）参考学时本教授教养大纲参考学时为：总学时152学时,个中理论教授教养104学时,实践教授教养48学时.（二）教授教养请求1.视唱练耳须要乐理常识作为基本,而乐理常识又必须经由过程视唱.练耳的技巧练习去加深懂得,重复巩固.所以这三个部分是一个有机的整体.在教授教养中乐理与视唱练耳的进度要尽可能地有机联合在一路,达到理论与实践的亲密接洽.2.教授教养办法的原则性建议（1）乐理教授教养以适用为原则,将乐理的概念化内容实例化.（2）把视唱练耳与乐理相联合,不要把视唱练耳课上成单纯的技巧练习课,而应以乐理理论为基本.（3）采取启示式教授教养办法.多种教材互相合营教授教养,多种教授教养办法联合教授教养,有意识造就学生自力思虑与剖析问题的才能.3.考察方法及成绩组成考察内容分三部分进行：（1）视唱：对单声部.二声部.三声部在高下音谱号,c 谱号或者再兼有三个谱号的不合调式.调性音乐作品,能闇练的看谱视唱.请求在独唱和齐唱.合唱中,音高.节拍.节拍精确,句逗明白,强弱变更有度,富有适当的情感表达.（2）听觉剖析：1.对音阶.旋律音程.旋律调式.节拍.节拍形态以及和声音程.和弦性质与属性的剖析.2.对和声衔接的功效.终止式的剖析.3.对旋律成长手段.段落甚至曲式构造的剖析.4.对多声部乐曲织体构造的剖析.5.对平易近族平易近间音乐作风的剖析.（3）听写：对音高.节拍.节拍.调式.调性.和声听觉.音乐记忆才能的书面表达方法.具体为精确的听记音程与和弦的具体音及性质,听辨和声功效,单.多声部音乐旋律等.六.考察办法：（1）形成性评价与终结性评价相联合.采取教室问答.评论辩论.进修笔记等重要方法进行形成性评价;采取期中.期末测验.单元测验等重要情势进行终结性评价.（2）定量评价与定性评价相联合.既要存眷教授教养进程中学生的进修状况,又要存眷教授教养目标达成的程度和质量,以量性评价和质性评价对教授教养进程和成果做出周全评价.做到“质”的描写和“量”的呈示相联合,采取面试.面试等多种情势收集测试的数目化材料,看重对这些材料的合理解释.（3）教师与学生的自评.互评.他评相联合.内容包含课程实行进程中学生音乐基本性力.音乐心理本质.音乐文化教养的形成与成长状况;课程进度的合理性.师生之间的顺应性等.七.考察进程：（1）面试：音乐基本理论常识;听觉剖析与听写.（2）面试：精唱的视唱;视谱即唱;构唱;弹唱.考察的分值比：面试30%,面试30%,日常平凡成绩40%.八.运用教材与重要参考书目次1.运用教材：林鸿平主编《乐理视唱练耳（第二版）》,复旦大学出版社出版2.重要参考书目次：[3]《根本乐理》（上册）李重光编著高级教导出版社[4]《根本乐理》（下册）李重光编著高级教导出版社[5]《根本乐理教程》童忠良著上海音乐出版社[6]《视唱练耳教程》熊克炎著上海音乐出版社九.解释1.本大纲参考中心音乐学院长途教导学院.华东师范大学音乐学院.西南大学音乐学院.四川音乐学院的《乐理》和《视唱练耳》大纲内容,依据金沙县中等职业黉舍大纲书写同一格局和学前教导专业现实情形而编写.因为本课程无乐理视唱练耳的专门教材,是以需在实践中不竭总结教授教养经验,形成完美的教授教养体系.2.编制人：王发毅。
视唱练耳测试评判标准
视唱练耳测试评判标准视唱部分：一、视唱部分满分为40分，其中包括音准＋节奏32分、节拍感觉、音乐表达各4分。
评卷教师可根据学生的演唱酌情减分。
二、每名考生将要演唱一至三首视唱曲，三首视唱曲的平均得分为视唱部的分实际得分。
听写部分：一、单音听写：本题占10%（即60分×10%＝6分），每错一音则扣1%（即0.6分）。
二、旋律音程听写：本题占10%（即6分），每错一音则扣1%（即0.6分）。
三、和声音程听写：本题占20%（即12分），每错一音则扣2%（即1.2分）。
四、节奏听写：本题占20%（即12分），包括四分节奏、后十六节奏（包括带休止符的后十六节奏）各两个；前十六节奏、大切分、两拍后附点各一个；三个二八节奏（包括带休止符的二八节奏）共10个节奏型，各占1.5%（即60分×1.5%×10＝9分），拍号、每条小节线（包括双竖线或终止线）各占1%（即0.6分）。
每错一个节奏型，则扣1.5%（即0.9分），拍号的遗漏（或差错），则扣1%（即0.6分），每漏（错）写一条小节线（包括双竖线或终止线）则扣1%（即0.6分）。
五、旋律听写：本题占40%（即24分）包括谱号占2%（即1.2分）；拍号、连线各占1%（即0.6分）；每条小节线（包括双竖线或终止线）占0.5%（即0.3分）；节奏占16%（即9分）；音高占16%（即9.6分）。
节奏部分：每小节占2%（即1.2分）；若某小节只有一个节奏型，每错一个节奏型，则扣2%（即1.2分），若某小节至少有两个节奏型，只错一个节奏型，则扣1%（即0.6分），至少错两个节奏型则扣2%（即1.2分）。
音高部分：每小节占2%（即1.2分），若某小节只有一个音，每错一音，则扣2%（即1.2分），若某小节有两个音，每错一音，则扣1%（即0.6分），若某小节有两个音，每错一个音，则扣1%（即0.6分），若某小节三个音，只错一音，则扣则扣1%（即0.6分），至少错两个音，则扣2%（即1.2分），若某小节有四个音，每错一音，则扣0.5%（即0.3分）。
视唱教案2
视唱教案2第一篇：视唱教案2第一讲一、教学时数：2个学时二、教学内容提要：1、视唱部分：（1）订正期末考试内容（2）教程：82、83、84、85（3）节拍与节奏的训练2、听音部分：（1）单音（2）音程（3）旋律三、教学目的：1、讲评期末考试内容。
2、进入一个升号调的视唱学习，要求掌握首调、固定调两种唱法。
3、单音听觉训练以巩固含降b、升f、升g等变化音听写为主。
4、进入和弦的听音练习，本讲以三度和声音程为主。
5、进入一个升号调的旋律听觉训练。
四、教学内容：1、视唱部分：教程：82、83、84、85重点：学习一个升号调的首调和固定调的唱法；把握民族调式的旋律特点。
重点：把握民族调式的旋律特点。
重点：学习低音谱号中一个升号调的首调唱名法。
重点：熟练掌握一个升号调的首调和固定调的唱法；休止符的准确演唱。
2、听音部分：（1）单音：（2）音程：（3）旋律：第二讲一、教学时数：2个学时二、教学内容提要：1、视唱部分：（1）教程：91、92、94、95（2）节拍与节奏的训练2、听音部分：（1）单音（2）音程（3）旋律三、教学目的：1、巩固一个升号调的视唱学习，要求较熟练掌握首调、固定调两种唱法。
2、单音听觉训练加入升c，至本课单音听写含降b、升f、升g、升c等变化音。
3、和弦听写为三度和声音程和八度和声音程。
四、教学内容：1、视唱部分：教程：91、92、94、95重点：乐曲的曲式结构：起承转合。
重点：演唱时的乐感。
重点：四三拍的旋律感；节奏的准确演唱。
重点：后半拍节奏的准确演唱。
2、听音部分：（1）单音：（2）音程：（3）旋律：第三讲一、教学时数：2个学时二、教学内容提要：1、视唱部分：（1）教程：96、100、102、103（2）节拍与节奏的训练2、听音部分：（1）单音（2）音程（3）旋律三、教学目的：1、巩固一个升号调的视唱学习，要求熟练掌握首调、固定调两种唱法。
2、和弦听觉训练加入二度音程听写，并以巩固含三度和八度和声音程的听写为主。
14《视唱练耳1-2》教学大纲
教研室主任签字：肖俊珍
二级学院院长签字：
8
（3）基本节拍：四二、四四、四三拍，简易八六拍。
（4）基本节奏型：八分音符、十六分音符组合、附点节奏、弱起、简易三连音。
重点：四二、四四、四三拍
难点：八六拍、三连音
8
1、多声部：简易和声性二声部乐曲。
念读、听辩、听记所学过的各种节拍内各类节奏型。
2、听辩、构唱一个升降号以内上述调式音阶。
难点：简易和声性二声部乐曲
8
（二）听写
1、单声部旋律听写预备性练习。
2、单声部乐句、乐段、进度与视唱内容相同
重点：单声部旋律听写预备性练习
8
视唱
1、单声部
（1）两个升降号的自然大、小调式、和声、旋律调式及民族调式。
（2）雅乐、燕乐调式及特种自然大小调式。
（3）较复杂的节奏（切分音、三连音）。
难点：雅乐、燕乐调式及特种自然大小调式、切分音、三连音。
8
（二）听觉训练
1、和声听觉训练（听辩、构唱、听记）三和弦原位及转位
重点：三和弦原位
8
2、节拍、节奏训练
念读、听辩、听记较复杂节奏。
3、两个升降号以内各调式音阶。
难点：听辩、听记较复杂节奏。
8
（三）听写
1、音调和节奏较复杂的单声部旋律。
2、简易和声二声部乐句。
难点：和声二声部乐句。
8
四、作业、实践环节
2、要求学生准确把握视唱的音准、节奏，提高识谱能力和音程、节奏、旋律等的听辨能力，逐渐形成音准、节拍、节奏感以及良好的乐感。
三、教学内容与学时分配
教学内容（章、节）
重点、难点
讲授学时
其他学时
备注
视唱练耳
一、什么是视唱练耳视唱练耳英文叫作sign-singing and ear-training,也就是看着谱子演唱和耳朵训练,我们简称为“视唱练耳”。
单从字面上来理解,就是看谱即唱和听觉的训练,但我们不能只从字面上来理解,其实它是一门综合性的音乐训练科目,包括乐理、听觉练习、视唱练习和节奏练习,是科学训练小孩头脑反应,提高听力乐感的美育课,通过学习使少儿听觉敏锐,唱音美好,否则一旦耳骨长成型,就较难纠正和提高。
视唱课又是学习声乐器乐课的很好的辅助课。
练耳是学习音乐(声乐、器乐)必要的功课,学习视唱练耳和乐理等音乐基础知识会更好的促进器乐的学习,乐感提高了,学习专业时就会省时省力,事半功倍。
视唱练耳,节拍、旋律等的训练,同时还应该包括对音乐的感知、理解和表达等综合性音乐素养的练习。
二、教学训练内容与方法步骤(一)内容1.乐理。
包括音程,和弦,调式,记谱法等知识。
2.听觉练习。
通过单音的模唱和听辨、音组的模唱和听辨,以及音程、音乐短句的听辨,提高和发展学习者的音乐听辨、分析能力,从而具有“音乐的耳朵”。
3.节奏练习。
节奏是构成音乐要素之一,在这项训练中,通过读节奏、说念歌谣,以及节奏模仿、节奏选择、节奏听写方面的练习,可训练和提高学习者的模仿能力、反应能力和音乐记忆能力,丰富多样的节奏训练形式能极大地调动和增强学习者的音乐学习兴趣。
4.视唱练习。
这项训练是和听觉练习相互结合相互补充的一项训练内容。
通过对大量优秀的中外儿歌、民歌,以及名曲片段的视谱演唱,使学习者逐步提高视谱能力,同时,通过演唱,可达到积累丰富的音乐语汇的目的。
(二)方法步骤1.听唱音准练习。
刚开始大多数孩子唱不准音,好像五音不全,确实很头痛。
不过,有先天的五音不全,有错觉的五音不全。
如果真是前一种的话,一般很难练习出来的。
因为它是生理上的听觉不足,很难纠正。
如果是后者的话,经过一段指导会校正过来。
听觉能力的培养和提高可以通过各种方法达到,而听音练习则是培养和提高儿童听觉能力的一条较为有效的途径。
多声部视唱练耳训练研究(二)——关于多声部立体节奏的训练
多声部视唱练耳训练研究 （ 二
关 于多声 部立体 节奏 的训练
徐东 阳 （ 山东省聊城 大学 艺术 学院 ２２ ０ ） ５ ００
摘要 ：节奏是 音 乐的 骨架 ，是 音 乐赖 以生存 的基础 ，立体 节奏 其 是在 多声 部音 乐 中能 够有 效 的把 分散 的单 音 ，有 目的 地加 以组 对 于多声部视唱练耳训练来说是非常重要 的。文章从 节奏的重要性 开 织 ，有助 于提 高视 唱及读 谱 的统一 性 、完整 性 。 始论述 ，结合 多声部立体节奏 的特点有针对性 的介 绍了多声部 立体 节 ４ 节 奏 的训 练是 发展 音 乐表 演 技能 的基 础 。在通 常 的音 乐教 ．
奏的动练方法。 ｌ
学及 表演 中 ，人 们对 于音 高 要素 的训 练 、把 握往 往 比较重 视 ，而 对 速度 、节 奏 、节拍 的准 确度 却 容 易忽 视 。节奏 感是 任何 音乐 表 演 技 能 的基础 ，越到 高层 次 的音 乐学 习 良好节 奏 感对 音乐 表现 的 节 奏 的概 念 在 《 记 ・ 记 》 中就 有 过 论述 ： “ 者 ，心 之 作用 就显 得越 突 出 。因此 ， 节奏 训练 队表 演 技能 的发 展有 特殊 作 礼 乐 乐 动 也 ：声者 ，乐 之 象也 ；文 采节 奏 ，声 之势 也 。 ”三 国 时期曹 丕 用 。 在 《 论 ・ 文 》 中 说： “ 典 论 譬诸 音 乐 ， 曲度 虽 均 ，节 奏 同检 ，至 以上 论述 中 ，节 奏 的重要 性是 不 言而 喻 的，对 于 多声 部立 体 於 引气 不齐 ，巧 拙 有素 ，虽 在父 兄 ，不 能 以移 子 弟。 ”唐 朝裴 铡 节 奏 的训练 也应 当从 对于 节奏 的思 维模式 中谈 起 在 《 奇 ・ 柳 二 公 》 中写道 ： “ 仙娥 数 辈 ，奏 笙 簧箫 笛 ，旁 传 元 有 首先 ，立 体节奏 的思 维模 式应 由多声 思维 演变 而来 。 列 鸾风 之歌 舞 ，雅 合节 奏 。 ” 清 朝俞 樾 的 《 茶香 室丛 钞 ・ 坎 坎 多声 思维 是 多声 部音 乐通 过 听觉 器官 传递 到人 耳 后经 过人 的 鼓 我》 中讲 ： “ 依琴 作 坎坎 之乐 ，言其 坎坎 应 节奏 也 。 ”从 以上 大 脑 分析 、处 理 、识 别 、综 合而形 成 的思 维 方式 ，立 体节 奏也 应 先 人 的论述 中我 们 不难 发现 ，节 奏 自古 代 以来 就 已被人 们 高度 的 当是 在 原始节 奏 型 的基础 上 叠置 成 的具有 立体 感 的节 奏形 式 ，在 重视 起 来 ，节奏 在 音乐 中 的地位 也 一直 在不 断 的强 化 。音 乐 中的 进 行立 体节 奏 训练 时应 充 分利用 多 声思维 的特 点 。 其 次 ，节奏 的读 、打 方式 应灵 活多变 。 节 奏是 指音 乐进 行 中音 与音 之 间 的长短 、强弱 关系 。这 种 长短 、 强弱 的 关系 构成 了世间 干变 万化 的 节奏 形式 。人对 节奏 的感 觉称 在 以往 的节奏 训练 中，读 、打 节奏是较 为常用 的，特 别是将 两 为 节奏 感 ，节奏 感对 于 人来 说 是一 种本 能 ，这种 本 能表 现 为将 听 种 方式 结合的方法 即读节奏 型手打基 本拍或 者是手打节 奏脚打 基本 觉 印象 聚合 和将 听觉 感 知转 化 为行 为 能力 。加 强节 奏 的训练 会促 拍 ，这种 方式从学 习节奏 开始就一直 沿用 ，对 于多声 部节奏来 讲， 进 身心 的平 衡发 展 ，也 会培 养敏 锐 的反 应 能力和 自控把 握 能力 以 立 体思维 的训练需 要借助 多种能够制 造声 响的物质 ，如各种节 奏性 及音 乐创造 力 。 乐 器等 等 ，将强 节奏 训练 的多样 化 ，增加 节奏 训练 的兴趣 。 １ 节 奏 的训 练 能 够 培 养 敏 锐 的 音 乐感 知 力 。音 乐 感 知 力 就 ． 再 次 ，对特 殊节 奏性 的针 对训练 。 是我 们 常说 的乐 感 ，乐 感是 人类 七 大智 能 中 的一种 ，具 体 的讲 乐 特 殊 节奏 型指 超 出基本 节 奏型 但又 与基 本 节奏 性 密切相 关 的 定特 殊 意义 的节 奏型 。这 种节 奏 型 的掌握 对 ｒ克 服节 奏训 练 感 就是 人们 了解 这 种音 乐感 觉 的感 官 能力 ，这 种 能力有 先 天遗 传 有 一 的 因 素 也有 后 天 培 养 的因 素 ， 节 奏 感 是音 乐 感 知 力 中的 重 要 元 中 的难 点，增 加节 奏 训练 的有 趣性 ，巩 固 已学 只 是有较 大 帮助 ， 素 ，节 奏感 有两 个 基本 因素 ：客观 因素 和 主观 因素 。 客观 因素 如 并对进 一步 扩 展节奏 训练 的程 度有较 大 帮助 。 针 对 以上 对于 多 声部节 奏 的分 析 ， 多声部 立体 节奏 训 练应 从 诗 歌 、音乐 自有 格律 、 自有 长短 音 或轻 重音 ，节 奏 的组 合在 作 品 上 有标 志或 暗示 。主观 因素 是把 没 有节 奏 组合 的 声音 ，通 过知 觉 以下 几个方 面 入手 ： １ 以固定 的基 本 节奏 为切 入手 段 ，培 养利 用 多种物 体表 现 节 ． 的 主观 作用 将他 们 组合 起来 ，当注 意 听时 则有 节奏 的感 觉 。这 个 节 奏是 听者 赋予 它 的 。主观 因素更 有使 客观 因素主 观 化 的倾 向。 奏 的方式 。 节奏 感 的主 观 因素 是 内在 的 、本 质 的 ，它标 志着 一 个人 的音乐 素 固定 的基 本节 奏 型是 训练 任何 节奏 的基本 手段 ，它 是 一切 节 质 。如 果一 个人 在 这方 面有 欠 缺 ，即使 客 观 因素 再好 ，对 他来 说 奏训 练 的基础 ，上文 中提 到 的利 用 多种发 声 体进 行 多声部 训练 ， ） ｉ 】 也 无甚 意义 甚至 全 无意 义 。人 能主 观 的感 受节 奏 ，必须 具 备儿 种 在 训 练 的同 时 ，利 用 多种 乐器 音色 的个性 来刺 激 ｉ 练 者听 觉 的分 基 本 的知 能 ，如 时 值 的感觉 、力度 的感 觉 、 听觉表 象 、节 奏运 动 辨性 ，进而 培 养学 生的 多声节 奏思 维能 力 。 的 冲 动 。节 奏 引 导人 的整 个 机 体 参 与 协 调 ，平 衡 统 一 的韵 律 活 ２ 集 体训 练 多声 部立 体节 奏 ， 以分声 部 的方 式进 行 多声部 立 ． 动 ，予 人 以舒适 、安详 、 自由、 宽敞 的感 觉 。节奏 使 机械 性 的动 体节 奏训练 。 分声 部练 习 多声 部立 体节 奏 ，与 多声 部视 唱有 着 异 曲同工 之 作 延缓 或减 少疲 劳 ，缓 解 由注 意过 度集 中所造 成 的紧 张 。不 同的 节 奏 引起人 不 同的 情绪 。现 对 ｆ节 奏 感 已能精 确 地测 出 ，天赋 在 处 ，每个 声 部随 着音 量 的变 化而 体现 出重点 不 同，这 样 既能 关注 节 奏感上 占有 更重 要 的地位 ，训 练可 增长 这方 面 的知识 。 本声 部 的节 奏进 行 ，义刺 激听 觉对 其他 卢部 的注意 。 ３ 采 取 多种 检验 节奏 训 练 的成 果形 式 ， 以多声 部节奏 表演 代 ． ２ 节奏 的 ｉ 练 能够 增 强音 乐记 忆 力 。音乐 记忆 力 是进 行音 乐 ． Ｊ ｉ Ｊ 实 践活 动 的基本 能 力之 一 ，音 乐才 能 的体 现及 形 成的 先 决条件 也 替 固定 的节 奏 训练 。 节奏 表演 类 似 于非 洲或 是拉 关 一 国家 的节 奏性 乐 器表 演 ， 些 是 音乐 记忆 力 ，音 乐 记忆 力是 指过 去 积累 的音 乐 经验 在大 脑 中的 反 应 ，是 一种音 乐 ， 活 动过 程 。节 奏 的记忆 在 音乐 记忆 力 中属 但 不 同的是 节奏 的 立体 表演 可 以采取 众 多 的形式 和运 用 众多 的节 Ｉ ｉ 理 于 机械 记忆 ，机 械 记忆 主 要是 对 构成 音乐 原 材料 的记 忆 ，这 种记 奏 乐器 ，几 人一 组形 成 独立 的节 奏 声部 ，这 样通 过 不 同发生 体 的 忆 的对 象 本身 虽是 音 乐 的要素 ，但 涉 及音 乐 审美 的 内容较 少 ，必 有 意结合 进行 较为 新颖 的表演 。 总之 ，节奏 的 训练 在 多声部 视 唱练 耳训 练 ｆ 是至 关 重要 的 ， ｛ 】 须 通过 有 意识 记忆 才 能完 成 。有 意识 记忆 是 有 目的 的 、有准 备的 对 所 听到 的音 乐元 素进 行 编码 、 重构 、存 储 ，通 过有 意 识的 行为 节 奏训 练 的优劣 直 接影 响着 整个 多 声部 视唱 练耳 的 学 习，进 而决 促 进大 脑 的记忆 。 节 训 练在 机械 记 忆 中 占有 重 要地 位 ，它通 过 定着 多声 部视 唱练 耳学 习速度 。 奏 视 觉分 析 ，重 构组 成 了记 忆编 码 ，这 种编 码 的反 复组 合 促进 了音 乐 记忆 的形 成 也在 大脑 中构成 了节奏 符 号的 记忆 库 ，在 节奏 训练 参考文献 １ 陈雅先． 视唱练耳教学论 上海音乐 出版社 ， ０ ＃ ５ｑ ２ ６ － ０ Ｊ 的不 断重 复下 ，记 忆 库 的知 识会 进一 步 同构 、重 组 ，对 ｆ在 进行 ［】 ２ 钱仁康． 欧洲音 乐简史． 高等教育 出版社，９ １ 月． １９ 年６ 其 他 方面音 乐 训练 时 ，这 一 部分 被储 存 的记忆 库 便会 得 到发 挥用 ［ｌ 【１ ３ 杨恩 寰 审 美心理学 东方 出版社， ９ 年 １ １ ９ 途 的机 会 。 ４ 王次熠 音乐美学 高等教 育出版社，９ ４ ｆ ． １９ 年６ １ ３ 节 奏 的训 练 能够 提 高视 唱 视 奏 的 读 谱 能 力 。 视 唱视 奏 的 ［Ｊ ． 读 谱 能 力是音 乐 技能 学 习�
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旋律模唱（听记）
1. 1 3 5 1 3 1 2 1 7 2 5 - 4 6 51
7 2 35 67 1 46 21 7-
2. 3 1 5 3 5 0
2753 1 0 64 27 1-
作业:
1：抽查节奏训练任意一条
2：抽查视唱曲任意两条 注：严格按照节拍图示打节奏 唱视唱曲一定严格划拍
视唱练耳
视唱：一个升号的各种调式（二）
授课人：陈晓晓
教学过程：
音乐理论知识：唱名法问题（回顾） 节奏训练（模仿）
视唱曲
听觉训练：大小七度音程
旋律模唱听记
目前唱名法有两种，即（首调唱名法）和（固定唱 名法。）
首调唱名法，也叫“移动do唱法”，即各调的唱
名是随着各调的主音位置的不同而改变的。个大 调音阶的主音唱do，各小调的主音唱la，个五声 调式音阶的宫音唱do。
固定唱名法，也叫“固定do唱法”，即不论什么
调，都固定地把C唱do、D唱re、E唱mi、F唱fa、 G唱sol、A唱la、B唱si。遇到升降号时，即将该 音升高或降低，唱名不变。
节奏训练（模仿）
1. xxxx xx xห้องสมุดไป่ตู้ x xx xxxx x x
2. xxx xx x.x x x x x x 0
注：一定要求用手划着节拍图示！打着节奏来练习！
视唱曲（首调唱名法）
课本第194页第1，2，3条
197页第10，11条 198页第15条（固定调）
听觉训练：
给出根音或冠音向上、向下模唱大、小 七度旋律音程。 2----i 4----5 1----7 5----6 4----3 7----6 6----7 i----2